評價是教師和學(xué)生共同合作完成的

1、評價是教師和學(xué)生共同合作完成的評價是教師和兒童共同合作實(shí)行的有意義建構(gòu)過程。兒童既是評價的對象，也是評價的主體，強(qiáng)調(diào)兒童的自評、互評等方式和家長以及其他相關(guān)人員的參與。孩子們通過參與評價過程，能夠更深入地理解自己的不足，能夠更自覺地去達(dá)到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為老師、學(xué)生、家長、社會共同積極參與的交互活動，不同的評價主體，從各自不同的角度出發(fā)實(shí)行的評價，對學(xué)生發(fā)展有著獨(dú)特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的要求；而家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；孩子們之間的互評，使孩子通過評價他人來反省自己，提高自

2、己；這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想，能激發(fā)兒童的主體精神，促使每一個兒童最大可能的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)核心，是知識的傳播者和灌輸者。所以教學(xué)評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容，圍繞教師的教展開，教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適；選擇的教學(xué)媒體是否適合所選的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，評價的出發(fā)點(diǎn)從教師的教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否

3、能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。顯而易見，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)習(xí)者制定的。對教師評價理應(yīng)集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程評價要求制定符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促動教師不斷提高的評價方案，要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際上（特別是農(nóng)村學(xué)校），雖然上面有評價方案，在具體到學(xué)校評價的時候，各校又有著自己的標(biāo)準(zhǔn)，所以同樣的評價結(jié)果，它的實(shí)質(zhì)卻可能相差很遠(yuǎn)。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學(xué)生成績的比重仍是相當(dāng)大，有的學(xué)校甚至為了便于操作，干脆以學(xué)生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利

4、益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定水準(zhǔn)上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。更新新課程實(shí)施背景下的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適合的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實(shí)施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù)?；A(chǔ)教育改革所帶來的教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要注重和確立以下幾個方面的教育觀點(diǎn):一是，學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平；二是，教學(xué)從本質(zhì)上講是以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動；三是，教師是研究者、創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的促動者、協(xié)助者；四是學(xué)生是正在成長中

5、的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身?dú)特性的完整的人。與之相適合，在新課程評價中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念:一是，面向每一個學(xué)生，使每個學(xué)生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個學(xué)生，縮小相互之間的差別，提高學(xué)生的價值；三是，喚醒學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的潛能；四是，對學(xué)生實(shí)行全方位的整體性評價。鑒于以上理解，制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，必須在突出導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向上下功夫。具體把握以下原則:一是科學(xué)性。科學(xué)性是一堂好課的首要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代教育教學(xué)是一個合乎規(guī)律的社會實(shí)踐活動。新課程理念下的課堂教學(xué)必然要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合社會

6、發(fā)展對教育的要求。評價的科學(xué)性，體現(xiàn)為課堂教學(xué)必然符合教學(xué)規(guī)律，如課堂中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感、意志等發(fā)展規(guī)律、學(xué)科知識的組合規(guī)律等，這是必要條件，也是最基本的條件。二是導(dǎo)向性。制訂的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必須充分體現(xiàn)新課程理念，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷修訂完善。三是人本性。人本性是一個非常重要的標(biāo)準(zhǔn)?；趯茖W(xué)技術(shù)負(fù)面影響的反思，當(dāng)代社會的各個領(lǐng)域都特別重視“人本性”問題，即重視“當(dāng)事人”的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的發(fā)掘，而不是一味強(qiáng)調(diào)外在物質(zhì)性的“有用”或“藝術(shù)化”。所以，對于課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，只有把握住人本性才能使教師的人生價值得以充分體現(xiàn)，才能使生命、個性在課堂中得以

7、發(fā)揚(yáng)。 評價方法情境化指的是在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自然環(huán)境下實(shí)行評價。它能夠真實(shí)、全面、自然、客觀反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學(xué)與評價的界限，把評價有限地融入日常教學(xué)中。這意味著教學(xué)和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在平時堅持使用。例如，學(xué)習(xí)了初步統(tǒng)計之后，能夠讓學(xué)生考查一下某十字路口東西向東流和南北向東流的情況，通過計算在單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實(shí)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，同時又可以評價在活動中學(xué)生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學(xué)?；顒雍?/p>

8、社會活動之間的橋梁。不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終目標(biāo)達(dá)成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達(dá)到的不同水準(zhǔn)或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程;終結(jié)性評價每學(xué)期末進(jìn)行階段性評價，畢業(yè)時進(jìn)行總評，把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)

9、合；給予多次評價機(jī)會，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動之中，使評價實(shí)施日常化、通俗化。教學(xué)評價的初創(chuàng)階段，人們主要強(qiáng)調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評價比較關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果的評價 ，對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)則重視不夠。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)處理的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)遇到的問題等，均都影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代教學(xué)評價無論是在理論上還是在實(shí)踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境，以便真正做到區(qū)別和進(jìn)行個別化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)因材施教。