小學(xué)英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)以及案例分析

1、小學(xué)英語教師教育敘事全建華本學(xué)期， 我擔(dān)任四年級三個班的英語教學(xué)工作， 回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，點點滴滴，歷歷在目，有喜有憂，收獲頗多。在本學(xué)期中，我繼續(xù)使用我最常用的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的方法。 因為小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動， 逐步掌握英語知識和技能， 提高語言實際運用能力的過程。”但是在教學(xué)過程中， 小組合作學(xué)習(xí)往往存在著諸多限制， 使部分老師“又愛又恨”，盡管不少教師在備課中設(shè)計了詳盡的教學(xué)任務(wù)，但活動往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。一、案例呈現(xiàn)案例一：教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)四年級下冊 Unit4 A Let' s lear

2、n At the farm 課堂片段：在學(xué)完本課的單詞 tomato,potato,greenbeans,carrot,horse,cow,sheep,hen 后， 我讓學(xué)生用句型“Whatarethese?”去采訪其他同學(xué)，被采訪的同學(xué)則用“ They are”回答， 完成書上的表格。我一聲令下，教室里便炸開了鍋，學(xué)生拿著書本穿梭于教室的各個角落。 我巡視教室， 盡管大部分同學(xué)都能用所學(xué)句子回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音： “這些是什么？”“他們是看得出，學(xué)生很積極，因為我聽到的聲音比平時小組內(nèi)對話可要高出好幾十分貝，最后我用了三個“ stop! ”和兩分鐘時間才讓學(xué)生回到自己的座

3、位上坐好。案例二：教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)四年級下冊Unit5B Let' s talkMyclothes »課堂片段： 像往常一樣， 在呈現(xiàn)完新知之后， 我讓學(xué)生四人一組，創(chuàng)設(shè)情景，編演對話。正當(dāng)同學(xué)們在認(rèn)真進(jìn)行對話時，一個小女孩舉起手，指著組內(nèi)的另一位小男孩小C大聲說：“老師，他不會！我們不想跟他一組。” 明顯她顯得很不開心，因為小組對話要參加全班比賽的，一個人的不會肯定會影響整組的得分。小女孩的大嗓音，讓班上的其他同學(xué)都聽見了，現(xiàn)時被冷落的那個小男孩低下了頭看樣子，小組的合作進(jìn)行不下去了，怎么辦？我慢慢地走過去， 正在想怎么解決的時候， 眼睛不由得停在了他們桌上的食物圖片上

4、，pants,hat,dress 一個個做得像極了，一看就知道是花了心思做的。“做得真好！”我拿起來欣賞，“是誰做的？” “他！ ”組內(nèi)的三名同學(xué)一起指著小C說，小C又一次低下了頭，這次是高興的害羞。 “看，小 C 為我們組做了多大的貢獻(xiàn)啊，他的食物卡片做得這么好， 這么好的卡片拿出來， 為我們組可加了不少分呢。我們可不能因為他的不會就排除他，你們愿不愿意幫助他，讓我們組等下在班級里拿好成績？”三位同學(xué)向小C投去了贊許的目光， 并表示要教他不會的句子， 小組內(nèi)又恢復(fù)了團(tuán)結(jié)向上的精神狀態(tài)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，我們常常會遇到這樣的情況，課堂紀(jì)律 的調(diào)控和學(xué)生能力的分配。在小組活動中，表現(xiàn)欲強，英

5、語基礎(chǔ)好的 學(xué)生會很快地組合在一起，積極進(jìn)行語言對話、交流，而那些性格比 較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生常常處于非常尷尬，甚至失落的處境。長此 以往，導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動環(huán)節(jié)中受到冷落， 自尊心受到嚴(yán)重傷 害。案例一中的我，犯了一個最大的錯誤，課堂儼然成了菜市場。三 年級的學(xué)生自我調(diào)控能力不好，教師的一聲令下，對他們來說異常興 奮，如同下課了一般。其次，為了盡早完成老師布置的任務(wù)，甚至用 普通話來進(jìn)行采訪。其實在課堂上，我應(yīng)該采用四人小組的合作方式， 這樣既利于課堂的調(diào)控，又節(jié)省時間。至于全班性的采訪，則可以留 到課后。因為畢竟是三年級的學(xué)生，自我調(diào)控能力不夠，課堂上會顯 得異常興奮。案例二中，自我

6、認(rèn)為處理得還合適，針對那些性格比較內(nèi)向、英 語成績不是特別突出的，應(yīng)該培養(yǎng)他們的自信心。小組內(nèi)也應(yīng)該有團(tuán) 結(jié)合作、互幫互助的精神，小組內(nèi)的優(yōu)秀成員能做到對伙伴提供幫助。二、小組合作學(xué)習(xí)的具體措施：（一）小組成員合理化。小 組中的每個成員都必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，小組的成功取決于 所有成員個人的學(xué)習(xí)。社會心理學(xué)研究表明，在群體活動中，如果成 員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員 不參與群體獲得、逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應(yīng)，在缺乏明確的個人 責(zé)任時， 小組就會變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的 “避風(fēng)港” 。 所以在布 置組員活動中， 教師應(yīng)嚴(yán)格加強指導(dǎo)， 使學(xué)生們清楚組內(nèi)成員會有明確的分工

7、， 每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任和角色。 如小組討論的協(xié)調(diào)員，記錄員、資料員、發(fā) 言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、 鍛煉和提高。 譬如在組織小組合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常變化小組長，每次均由組長主持活 動、明確分工，然后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和 使命感，必然會努力做得好些，對其他同學(xué)來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動， “代言人”也不斷變化，每個學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi) 容和自己的特長成為小組“代言人”，也就使每個人都有機(jī)會獲得一種成就感。 在

8、此過程中， 教師要對各學(xué)習(xí)互動小組實行動態(tài)管理， 在互動小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時，應(yīng)果斷采取措施，及時調(diào)整和重新組合。小組學(xué)習(xí)互動的人員不宜過多，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，劃分小組的人數(shù)，一般以 2 6 人為佳，人數(shù)過多，其組內(nèi)成員減少了充分運用實踐的機(jī)會，互動效果將會大打折扣。（二）體現(xiàn)個性發(fā)展。學(xué) 生的個性差異是客觀存在的， 盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。 但 值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑 問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。 只是等到老師注意 到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了消

9、極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助 的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意 在小組里面與其他同伴交 流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到 同學(xué)的幫助意見，從而使他們樹立自信心。達(dá)到最終目的，使學(xué)生都 敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅。堅持科學(xué) 的評價方式， 讓學(xué)生認(rèn)清自我，更上一層樓。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要以形成性評價 與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過 多種鼓勵性語 言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束 時，其他各族通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足 之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。 根據(jù)各組記錄情況， 教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳 表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積