小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略探究

1、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略探究摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫作一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中如何將寫作和閱讀結(jié)合在一起促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展是教師要深入研究的問(wèn)題。學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中拓寬自身的知識(shí)面，還能理解語(yǔ)文學(xué)科中所具有的獨(dú)特人文情感;而在寫作過(guò)程中學(xué)生能將從閱讀學(xué)來(lái)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并能通過(guò)寫作增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維的開(kāi)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將寫作和閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生更加有效地理解語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)各種能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入研究語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，并通過(guò)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，只有這樣教師才能在

2、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略一、 引言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一直存在著這么多的問(wèn)題，其中教師面臨著最大的難題就是小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀和作文，大多數(shù)小學(xué)生由于思維的限制難以掌握有效的閱讀技巧，更難以深入理解文章中所包含的情感，而在寫作過(guò)程中，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有豐富的閱讀量做積累，使得他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中經(jīng)常無(wú)話可寫，也難以在寫作過(guò)程中融入自身的真情實(shí)感，這些問(wèn)題導(dǎo)致了語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量較差。因此教師應(yīng)當(dāng)深入研究讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的意義

3、在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行收集和處理，從而到達(dá)認(rèn)知事物理解世界開(kāi)展邏輯思維能力的重要方式。而從小學(xué)生的身心開(kāi)展特征來(lái)講，由于思維的限制和自身經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過(guò)程中難以有效理解文章中所要傳遞的信息，也難以理解文章要表達(dá)的情感，而寫作過(guò)程是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有豐富的閱讀量做積累，也必然導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中無(wú)話可寫，寫出來(lái)的作文也是機(jī)械的句子疊加，這樣的作文不能表達(dá)出真情實(shí)感。雖然在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作和閱讀是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是兩者之間又存在著密切的關(guān)系。通過(guò)閱讀學(xué)生能積累豐富的寫作素材，而通過(guò)寫作學(xué)生又能將閱讀得來(lái)的知識(shí)加以實(shí)踐運(yùn)用，兩

4、者之間有機(jī)結(jié)合才能有效促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的能力，促進(jìn)自身思維的開(kāi)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于各種因素的限制教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有緊密聯(lián)系閱讀和寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有針對(duì)兩者進(jìn)行銜接。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀水平，還能讓學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)自身情感，理解語(yǔ)文閱讀對(duì)自身的意義。三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題一是教師在教學(xué)過(guò)程中將閱讀和寫作兩者孤立進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視閱讀和寫作的重要意義，并在教學(xué)過(guò)程中將閱讀和寫作放在同等重要的地位進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往沒(méi)有

5、將兩者有效結(jié)合在一起，一般情況下教師會(huì)將閱讀和寫作作為兩個(gè)獨(dú)立的局部通過(guò)不同的課程進(jìn)行培養(yǎng)，一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了閱讀和寫作課程，但教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有制定出有效的教學(xué)策略，學(xué)生在此過(guò)程中也沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。二是教師只注重閱讀輕視寫作。由于寫作需要大量的根底知識(shí)做積累，教師在教學(xué)過(guò)程中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作方面的“天賦，在這樣的觀念影響下，教師并沒(méi)有制定出有效的寫作教學(xué)策略，認(rèn)為學(xué)生只需要通過(guò)大量閱讀就能有效促進(jìn)寫作能力提升。因此大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中一味注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，但是閱讀技巧只能幫助學(xué)生在考試過(guò)程中取得一定的書面成績(jī)，并不能幫助學(xué)生有效地促進(jìn)自身的思維開(kāi)展，也不能幫助學(xué)生有效

6、理解文章情感，這樣對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程沒(méi)有任何幫助，最終造成了學(xué)生的閱讀和寫作能力不平衡的現(xiàn)象。三是教師自身沒(méi)有引起足夠的重視。由于教師的認(rèn)知觀念和教學(xué)方法等諸多因素的影響，使其在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有以新課標(biāo)為指導(dǎo)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，因此在寫作過(guò)程中也難以隨時(shí)將閱讀教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在此過(guò)程中，也難以提升能力。四、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合應(yīng)當(dāng)遵循的原那么一堅(jiān)持積累教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生堅(jiān)持積累，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要學(xué)生在各方面提升自身能力，必然離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的積累。學(xué)生在經(jīng)常閱讀的過(guò)程中能夠積累更多的語(yǔ)句和詞匯，從而

7、豐富自身的情感體驗(yàn)，閱讀作為一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)根底。二綜合開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須找到準(zhǔn)確的讀寫結(jié)合切入點(diǎn)，并根據(jù)此切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，這樣才能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中教師首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文根底知識(shí)，更能讓學(xué)生在閱讀和寫作模塊中得到綜合開(kāi)展。三遵循差異小學(xué)階段的學(xué)生由于身心開(kāi)展的不平衡性導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異較大，此外由于一些學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和自身的性格特點(diǎn)以及智力發(fā)育水平的情況大多不同，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中也存在著

8、較大的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)用開(kāi)展的眼光看待學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的差異，在教學(xué)過(guò)程中做到讀寫結(jié)合教學(xué)面向全體學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)了解每一位學(xué)生的身心開(kāi)展特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，展開(kāi)差異化指導(dǎo)，因材施教才能從整體上促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。五、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略一制定科學(xué)合理的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索未知事物，但小學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以長(zhǎng)時(shí)間地集中精力，由于個(gè)性的開(kāi)展，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中希望得到教師的表?yè)P(yáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體開(kāi)展以及自身的性

9、格特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師首先應(yīng)當(dāng)清楚現(xiàn)階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀哪些書籍，在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行深入講解，并和寫作進(jìn)行結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練;其次，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，研究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下能夠更加積極地投入到讀寫活動(dòng)和讀寫訓(xùn)練過(guò)程中，只要教師能夠在上課前對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)特征做出深入研究，就能在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。二深入挖掘教材，借助教材進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)讀與寫之間存在著一定的邏輯關(guān)系，閱讀是寫作的根底。從這方面看來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要鼓勵(lì)學(xué)

10、生大量閱讀，在閱讀過(guò)程中遵循堅(jiān)持積累的原那么，只有學(xué)生的積累量到達(dá)一定的程度，才能在寫作過(guò)程中隨心所欲地應(yīng)用，而教師在此過(guò)程中最為便捷的方式就是巧妙借助教材進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的論證，是最適合培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力了，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)教材中的文章應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，以教材文章作為教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入訓(xùn)練。例如教師在教學(xué)?富饒的西沙群島?這篇課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上理解文章，認(rèn)識(shí)到文章是按照總分總的記述順序?qū)懙模趯W(xué)生明確了這樣的文章結(jié)構(gòu)之后，教師可以讓學(xué)生按照總分總的記敘順序進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)借鑒語(yǔ)文教材的寫作方法，對(duì)自身的

11、寫作方式加以指導(dǎo)，從而提高寫作能力。三注意將閱讀和寫作進(jìn)行遷移在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作之初是從看圖寫作開(kāi)始進(jìn)行的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先可以通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)文段進(jìn)行仿寫擴(kuò)寫等方式進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生到達(dá)一定的能力之后，再讓學(xué)生針對(duì)文段進(jìn)行續(xù)寫和改寫幾個(gè)方面的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作方面具備了一定的能力之后，能夠在閱讀過(guò)程中更加深入地理解文章中所包含的情感;反之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先可以讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類，分段理解等方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，然后學(xué)生在寫作過(guò)程中將從閱讀學(xué)來(lái)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)這種方式將閱讀和寫作進(jìn)行遷移，從而讓學(xué)生在培養(yǎng)

12、了一定的能力之后第一時(shí)間擁有良好的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的能力增長(zhǎng)。四培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣閱讀和寫作能力都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，如果學(xué)生在此過(guò)程中有良好習(xí)慣作為根底，便能支撐學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地培養(yǎng)能力。因此，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。例如教師可以將閱讀和日記進(jìn)行結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持記日記的良好習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行完課文教學(xué)之后，可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)文章中所講的故事，所包含的情感進(jìn)行寫作訓(xùn)練，運(yùn)用日記的方式加以實(shí)踐運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在良好習(xí)慣的促使下更好地理解閱讀情感，在寫作過(guò)程中加以實(shí)踐。不僅如此，教師也可以根據(jù)本屆語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生提出的培養(yǎng)目標(biāo)

13、，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)日記寫作的方式進(jìn)行反映，這樣能使學(xué)生在日記過(guò)程中結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，更有利于促進(jìn)學(xué)生通過(guò)寫作激發(fā)自身的真情實(shí)感，同樣，這種生活化的教學(xué)方式也能為學(xué)生積累更多的寫作素材，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。六、 結(jié)語(yǔ)閱讀和寫作一直是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要深刻地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讀寫結(jié)合的意義，深入分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讀寫結(jié)合策略存在的問(wèn)題，接下來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中遵循讀寫結(jié)合教學(xué)策略的原那么，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，深入研究學(xué)生的身心開(kāi)展特征，在此根底上，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)讀