走進區(qū)域活動 (2)

1、 幼兒園區(qū)域專題教研幼兒園區(qū)域專題教研 綱要綱要中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引導、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。 陳鶴琴先生陳鶴琴先生：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！?皮亞杰認知理論皮亞杰認知理論：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的?！?、理論依據(jù)、理論依據(jù)A、有助于幼兒自主學習、有助于幼兒自主學習。 幼兒在操作區(qū)域中自己探索、發(fā)現(xiàn)、思考。幼兒在操作區(qū)域中自己探索、發(fā)現(xiàn)、思考。B、有助于真正落實個別化教育有助于真正落實個別化教育。 利用自由區(qū)域活動時間，在相關活動區(qū)域對有利用自由區(qū)域活動時間，在相關活動區(qū)域對有需要幼兒進行個別輔導

2、。需要幼兒進行個別輔導。C、有助于幼兒教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性有助于幼兒教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性。 集體教學后將操作材料投放相關區(qū)域，讓幼兒集體教學后將操作材料投放相關區(qū)域，讓幼兒輪流操作，以實行活動目標。輪流操作，以實行活動目標。2、實踐意義、實踐意義區(qū)域活動的作用：區(qū)域活動的作用： 區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素，它在活動室劃分出一些區(qū)域，如建構區(qū)、表演區(qū)等，投放相關活動材料。制定相關活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發(fā)展。什么是區(qū)域活動什么是區(qū)域活動區(qū)域活動的方式區(qū)域活

3、動的方式 方式一：區(qū)域教學活動方式一：區(qū)域教學活動 方式二：方式二：區(qū)角游戲活動區(qū)角游戲活動 幼兒在游戲區(qū)所進行的自由選擇、自主開展的一種活動形式。 方式三：方式三：區(qū)域自由活動區(qū)域自由活動 幼兒根據(jù)自己的需要和興趣在活動區(qū)域主動與環(huán)境相互作用，在探索、操作材料中獲得經(jīng)驗和發(fā)展的活動形式。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設 A、常規(guī)區(qū)域、常規(guī)區(qū)域建構區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、感官操作區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)、種植角、棋類區(qū)等。B、角色游戲區(qū)域：、角色游戲區(qū)域： 娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察等等 C、特色區(qū)域、特色區(qū)域 可以結合鄉(xiāng)土特色，也可以是園

4、本、班本特色的體現(xiàn)。D、主題區(qū)域、主題區(qū)域（根據(jù)主題內容創(chuàng)設相應的區(qū)域 ） 溫馨提示：溫馨提示： 區(qū)域設置以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。區(qū)域設置以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。區(qū)域角有哪些類型？區(qū)域角有哪些類型？科學合理設置科學合理設置班級區(qū)域角的要點班級區(qū)域角的要點 、根據(jù)幼兒的需要和興趣 、考慮教育目標、正在進行的其他教育 活動等因素。 、根據(jù)幼兒年齡特點。 、注意動靜分開，避免區(qū)與區(qū)之間的干擾。 、從幼兒的身心發(fā)展角度考慮 、注意空間上的挖掘 區(qū)域材料投放及制作區(qū)域材料投放及制作區(qū)域活動材料投放及制作的要點區(qū)域活動材料投放及制作的要點1、圍繞教育目標、圍繞教育目標、內容投放活動材料。內容投

5、放活動材料。區(qū)域活動材料投放及制作的要點區(qū)域活動材料投放及制作的要點2、活動材料、活動材料設計要針對設計要針對年齡特點。年齡特點。適合中班適合中班適合豆小班適合豆小班適合大班適合大班區(qū)域活動材料投放及制作的要點區(qū)域活動材料投放及制作的要點 3、投放多用、投放多用性和開發(fā)性性和開發(fā)性的材料。的材料。還可以排序、分類還可以排序、分類只要只要開動腦筋思考，材料是隨開動腦筋思考，材料是隨手可得，尤其是身邊看不手可得，尤其是身邊看不起眼的東西。起眼的東西。區(qū)域活動材料投放及制作的要點區(qū)域活動材料投放及制作的要點 4、活動區(qū)提、活動區(qū)提供的材料要供的材料要豐富，足夠豐富，足夠幼兒選擇和幼兒選擇和操作。操作

6、。區(qū)域活動材料投放及制作的要點區(qū)域活動材料投放及制作的要點5、活動材料要具、活動材料要具有趣味性。有趣味性。區(qū)域活動材料投放及制作的要點區(qū)域活動材料投放及制作的要點6、活動材料、活動材料具有層次性具有層次性。（材料的。（材料的投放要有一投放要有一個由易到難個由易到難的過程。）的過程。） 第二階段，直接拼湊。第二階段，直接拼湊。第一階段，提供對應圖第一階段，提供對應圖區(qū)域活動材料投放及制作的要點區(qū)域活動材料投放及制作的要點7、挖掘可以廢物利挖掘可以廢物利用的材料，多研用的材料，多研究開發(fā)一些半成究開發(fā)一些半成品材料或原始材品材料或原始材料。料。區(qū)域活動材料投放及制作的要點區(qū)域活動材料投放及制作的

7、要點8、鼓勵幼兒、鼓勵幼兒、家長參與活家長參與活動材料的準動材料的準備。備。 1、目標明確、目標明確 2、有效促進幼兒思維發(fā)展、有效促進幼兒思維發(fā)展 3、操作性、適用性強、操作性、適用性強 4、有自檢功能、有自檢功能 5、創(chuàng)意、創(chuàng)意 6、趣味性和游戲性強、趣味性和游戲性強區(qū)域材料的評價標準：區(qū)域材料的評價標準：區(qū)域活動規(guī)則區(qū)域活動規(guī)則制訂班級區(qū)域規(guī)則 在討論中共同商討 在試誤中逐步形成 在活動前明確規(guī)定 溫馨提示：溫馨提示：區(qū)域活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，區(qū)域活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。而是需要逐步完善，逐步到位。 區(qū)域規(guī)則制訂要體現(xiàn)在區(qū)域中，這樣才方便監(jiān)督

8、。 閱讀區(qū)閱讀區(qū)（適合大班）（適合大班）1、在閱讀過程中要求一頁一、在閱讀過程中要求一頁一頁地翻，愛護圖書頁地翻，愛護圖書,形成良形成良好的閱讀習慣。好的閱讀習慣。2、閱讀時不可高聲談話，不、閱讀時不可高聲談話，不要爭奪圖書，保持圖書區(qū)安要爭奪圖書，保持圖書區(qū)安靜的氛圍。靜的氛圍。3、取放圖書有序、取放圖書有序. 閱讀區(qū)閱讀區(qū)（適合小班）（適合小班） 或者直接用圖示?；蛘咧苯佑脠D示。根據(jù)實際情況制訂區(qū)域規(guī)則，適合本班孩子才是可實行的 。區(qū)域規(guī)則的遵守 1、暗示法暗示法 指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則 。區(qū)域規(guī)則的遵守 2、圖示法圖示法

9、規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守?常見的圖示法表現(xiàn)是利常見的圖示法表現(xiàn)是利用五常法，形成材料用五常法，形成材料管理的常規(guī)。管理的常規(guī)。區(qū)域規(guī)則的遵守區(qū)域規(guī)則的遵守3、提醒法提醒法 提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。 。4、固定區(qū)域人數(shù)，也是常規(guī)形成的要點。5、堅持每次區(qū)域活動后小結。區(qū)域常規(guī)建立具體步驟區(qū)域常規(guī)建立具體步驟A、幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域進入，開始活動。B、鼓勵幼兒選擇不同的區(qū)域，嘗試不同的活動。C、選區(qū)時如遇到自己想玩的那個區(qū)域人數(shù)已滿，則先選別的區(qū)，等人數(shù)空缺時再去玩。D、鼓

10、勵幼兒遇到困難自己想辦法解決，實在解決不了在向老師救助。1、選區(qū)2、換區(qū) A、幼兒需要換區(qū)時，先觀察目標區(qū)域人數(shù)是否已滿，如是，則輕聲與哪個區(qū)的人商量，進行更換。 B、在換區(qū)前應先整理好正玩的區(qū)域材料，并擺放整齊。 C、建議幼兒在某個區(qū)域中的一項活動沒有完成是不能換區(qū)，避免養(yǎng)成半途而廢的習慣。3、活動進程中 A、幼兒在進區(qū)活動需要安靜操作。遇到需要討論的問題時輕聲與同伴討論。 B、在未換區(qū)前不隨便離開所在的區(qū)域，不將操作材料帶到其他區(qū)域。 C、當活動中產(chǎn)生一些垃圾時（如美工區(qū)的剪紙），統(tǒng)一放到一個地方，不隨意亂放。 D、活動中遇到困難先與同伴商量，實在無法解決可救助老師。4、整理材料 A、活動

11、結束時幼兒將操作材料分類整理，收拾材料時注意看對應的標記。 B、將完成的作品放在指定的地方，以便老師評價作品及其他幼兒觀察、學習和欣賞。五、教師區(qū)域活動中五、教師區(qū)域活動中 的指導的指導區(qū)域活動中教師的指導方式區(qū)域活動中教師的指導方式被動反應被動反應教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應答，或是簡單的肢體反應，沒有做進一步的回應。答，或是簡單的肢體反應，沒有做進一步的回應。 權威控制權威控制規(guī)定活動的內容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區(qū)；制止限制規(guī)定活動的內容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區(qū)；制止限制 一般指導一般指導（詢問、講解、提要求）（詢問、講解、提要求） 深入指導深入指導（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）（協(xié)商建議、啟發(fā)提問） 教師指導具體策略教師指導具體策略 1、以同伴的身份參與活動、以同伴的身份參與活動 ，進行