課題《初中生物實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)策略的研究》的實(shí)施方案

1、課題初中生物實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)策略的研究的實(shí)施方案廣河一中 生物組一、研究背景與任務(wù)科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展都賦予生物教育新的內(nèi)涵，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教育的基本理念之一。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑，也是養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要載體。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。縱觀現(xiàn)在的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是以學(xué)生被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會(huì)受到限制。初中教材上的探究性

2、實(shí)驗(yàn)很多，但在實(shí)際教學(xué)中由于時(shí)間和實(shí)驗(yàn)費(fèi)用以及一個(gè)班學(xué)生人數(shù)多的限制也不盡人意。因此，作為處在教學(xué)第一線的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地采取 “探究性學(xué)習(xí)” 的方式大有必要。讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)現(xiàn)在的高考中考生物試題中，探究性實(shí)驗(yàn)試題占有很大的比重 ，因?yàn)檫@類(lèi)試題思維量大，信息和情境新穎，設(shè)問(wèn)角度多樣，綜合性強(qiáng)，能力要求高，能較好地考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，并能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并提高其思維能力，也更能體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。探

3、究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在我校乃至全縣是比較薄弱的，而高中新課改已經(jīng)啟動(dòng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提出更高的要求，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于習(xí)慣于應(yīng)試教育的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此作為教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究，探討出一條比較好的程序和思路來(lái)，讓學(xué)生在解決探究性實(shí)驗(yàn)試題的能力方面有很大的提高。鑒于以上背景和認(rèn)識(shí)， 確定了 “初中生物實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)策略的研究” 這一課題 。二、本課題要解決的主要問(wèn)題(1) 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究。(2) 對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)策略的研究。(3) 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的組織與管理的研究。(4) 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合策略。(5)

4、 提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)解題能力。三、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破（1） 、本課題研究現(xiàn)狀：由于倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教育的基本理念之一，初中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了 10年，很多老師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論基礎(chǔ)、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了深入的研究，并且成果顯著。探究性實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)的意義：1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2、提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境3、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程4、培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中把書(shū)上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力和對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。 2004年 7月在人民教育出版網(wǎng)上廣東深圳張海銀老師在生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探討中著重討論探究性實(shí)驗(yàn)

5、設(shè)計(jì)教學(xué)中的 2 個(gè)問(wèn)題： 1 如何引導(dǎo)做出實(shí)驗(yàn)假說(shuō) 2探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。 2009 年 12 月 中國(guó)校外教育 周桂洪老師在 淺談高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)單的介紹了高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。 2007年第 5期中學(xué)生物學(xué)浙江省溫州潘建勛老師在試論生物探究性實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的整合認(rèn)為生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)整合在一起，才能使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，才能有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。廣東佛山陳冬麗老師在淺議生物探究性實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)提出針對(duì)不同的探究層次，教學(xué)應(yīng)采取不同的模式。廣州市吳瓊老師在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探認(rèn)為生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性取決于教師

6、主導(dǎo)的有效性和學(xué)生主體參與有效性的有機(jī)結(jié)合。以上觀點(diǎn)對(duì)開(kāi)展本課題都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“生物學(xué)習(xí)要以探究為核心”讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)”去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)。為此，許多的教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、探索法教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)方式正被人們愈加重視。它以學(xué)生發(fā)展為本，更顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、合作精神、問(wèn)題意識(shí)、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識(shí)的傳授和掌握。（2） 、本課題預(yù)計(jì)的研究突破1、改變教師傳統(tǒng)生物

7、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式通過(guò)本課題的研究，有助于改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)去那種循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，推動(dòng)學(xué)生向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通過(guò)本課題的研究希望通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能改變過(guò)去那種懶散被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3、 對(duì)現(xiàn)行教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)， 希望找到更能適合我校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。包括有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料探究；有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法的探究等。4、通過(guò)該課題的研究，對(duì)我校我區(qū)學(xué)生中高考的生物實(shí)驗(yàn)成績(jī)有明顯的提升。四、課題研

8、究的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值（一）現(xiàn)實(shí)意義在初中課改不斷深化的今天，該課題無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)意義：1、對(duì)我校教師來(lái)說(shuō)，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，幾乎是全新的，沒(méi)有任何套路可依。本課題試圖總結(jié)出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式，為各位同行提供參考；同時(shí)，我組生物教師一起從事這方面的研究，也是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的了解不斷深入的過(guò)程，即經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程，這是任何講座和培訓(xùn)都替代不了的。2、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生走上自主探究、自主實(shí)驗(yàn)的道路上，對(duì)于學(xué)生的一生的影響無(wú)疑是極其深遠(yuǎn)的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是讓學(xué)生驗(yàn)證一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果而已，學(xué)生最多只是學(xué)會(huì)操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)而已；然而探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生的是一種科學(xué)思維的方法、一種實(shí)際的探究能

9、力。這正是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”啊。3、 對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，如果以探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，那么就意味著我們?cè)谧匀豢茖W(xué)的教育中，抓住了主流，從而使得我們可能在新課改的挑戰(zhàn)中，抓住機(jī)遇，脫穎而出。4、對(duì)于新課改來(lái)說(shuō)，一旦在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面獲得突破，必將引起教師的教學(xué)行 為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。從初中幾年課改成效來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根 本的轉(zhuǎn)變，原因何在？任何學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是以教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?初中教師的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一套， 又何來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？所以， 通過(guò)本課題的研究，使我組生物教師的教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變，這也正是新課

10、改所期盼的。（二）理論價(jià)值現(xiàn)代教育學(xué)深刻揭示了教育必須構(gòu)建和發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須為學(xué)生的終身發(fā)展 服務(wù)，為探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了教育學(xué)的依據(jù)。為此，進(jìn)行“中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?培養(yǎng)研究”對(duì)豐富和發(fā)展科學(xué)觀、科學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)論、科學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)與人文價(jià)值 等具有重要的理論意義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)成為師生，生生相互交流、 相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生、生生分享彼此的思考、經(jīng) 驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到 共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。經(jīng)歷生物探究是生物教學(xué)的手段，就是 讓學(xué)生去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探

11、究活動(dòng)；體驗(yàn)生物探究是生物教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生 在體驗(yàn)中感受生物科學(xué)的奧秘和趣味，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情；生物探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)就是領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法，最終讓學(xué)生用科 學(xué)來(lái)指導(dǎo)自己的生活，實(shí)際上是價(jià)值觀層面的體現(xiàn)。在經(jīng)歷的過(guò)程中，我們要重視學(xué)生 的心理體驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷了過(guò)程，才能有真切的體驗(yàn)。因此生物課就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓 學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的、曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的那個(gè)過(guò)程，從而更好地理解生物科學(xué)。五、研究目標(biāo)1、掌握一些生物實(shí)驗(yàn)最基本的技能，提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)與探究能力。2、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問(wèn)題的初 步能力。3、

12、生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的收集與整理。4、教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究。5、提高學(xué)生在解答探究性實(shí)驗(yàn)試題方面的解題技巧和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。六、課題研究的主要內(nèi)容1 .利用教材提供的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的研究。2 .利用教科書(shū)沒(méi)有提供材料、方法等具體指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力的研究。3 .指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)小課題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的基本操作能力、收集和處理信息材料 的能力、觀察能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析和推斷能力。4 .如何使學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到科學(xué)研究的過(guò)程，熟悉科學(xué)探究的一般思維 方法的研究。即生物科學(xué)探究過(guò)程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提

13、出假設(shè)、實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析、交流討論等。5 .教師課堂教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究。這個(gè)內(nèi)容也是這次課題研究的重 點(diǎn)。這只所以成為重點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂教學(xué)中完成的，同時(shí)也是與 初中幾年新課改后的現(xiàn)狀分不開(kāi)的：課改最終將落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上來(lái)，但初中課改效果不盡人意，這固然有著多方面的因素，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)，即要通過(guò)探究性 實(shí)驗(yàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要從教師行為，尤其是教師的具體的教學(xué)策略上下功夫。 只有當(dāng)教師有具體的確實(shí)可行的教學(xué)策略時(shí)， 學(xué)生的探究性活動(dòng)才可能步入正軌，富有成效，也才能提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、入心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，也才

14、能訓(xùn)練學(xué)生思維的新穎性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生的興趣入手，開(kāi)展豐富多彩的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)特別重視研究過(guò)程的科學(xué)性和結(jié)論的實(shí)用性。七、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)1真正讓學(xué)生、老師參與到探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。2整理出一套關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例；對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適宜的改進(jìn)。3總結(jié)出一套符合我校實(shí)際的關(guān)于生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式；4總結(jié)出富有成效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的策略；5 爭(zhēng)取在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論上有所創(chuàng)建，將探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。八、研究對(duì)象和方法（ 1）

15、 研究對(duì)象我校是完中校， 所以面向的學(xué)生群體既包括初中學(xué)生也包括高中學(xué)生。（ 2）研究方法1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上圖書(shū)館或校園網(wǎng)查閱資料，及時(shí)把握相關(guān)課題的研究動(dòng)態(tài)，跟蹤學(xué)生怎樣進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題。2、行動(dòng)研究法：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷探索探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技巧，完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，總結(jié)教學(xué)案例。3、實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)設(shè)立比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方案，得出相關(guān)結(jié)論。4、問(wèn)卷調(diào)查法：學(xué)生對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的了解現(xiàn)狀調(diào)查；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調(diào)查。九、研究過(guò)程本課題研究從2013 年 2 月起，到 2013 年 6 月止，劃分為三個(gè)研究階段1、 2013 年 2 月 2010 年 3 月為課題的準(zhǔn)備階段。在進(jìn)行廣泛調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上制定課題實(shí)驗(yàn)方案；確立、申報(bào)課題研究方向；成立課題組；收集相關(guān)活動(dòng)資料；查閱近年相關(guān)研究資料，完