高效課堂教師應(yīng)具備的教學技能(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高效課堂教師應(yīng)具備的教學技能 【摘要】真正意義上的高效課堂，指的是在高效率的指導下學生學習取得了高效益回報的課堂。在構(gòu)建高效課堂中，教師扮演著很重要的角色，是學生進行高效益課堂學習的引導者。高效課堂的有效實施，離不開教師自身教學技能的完善。教學技能是教師最基本的職業(yè)技能，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務(wù)、增強教學能力具有十分重要的意義。 【關(guān)鍵詞】 高效 教學設(shè)計 預設(shè) 生成 駕馭 學法 一、教師應(yīng)掌握教學設(shè)計的技能 教學設(shè)計有許多不同的模式，所包括的程序也不盡相同。這要求老師： 1、因材施教把握教學內(nèi)容。教學內(nèi)容指向的就是“教什么”的問題，是各門學科中特定的事實、

2、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式，是一個問題解決的過程。 2、充分策劃教學活動。教育過程中這種有目的、有計劃地安排學習經(jīng)歷以使學習更加有效的過程，就是“教學”。安排好各種教學的“事件”“情境”與“刺激”，以喚起維持并推動學習者進行有效學習的這樣一種教學實踐活動。 3、擬定實施方案。作為一種創(chuàng)造性很強的工作，教學設(shè)計不可能一蹴而就。一個優(yōu)秀的教學設(shè)計方案的形成，總是伴隨老師潛心的推敲，研究修訂而逐步臻于完善的。 教學設(shè)計活動又叫備課，教師要有充分的課前準備，因為這是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)，史紹典主任曾說過“教學目標要有預設(shè)性”，備課求“實”，預設(shè)、生成，相輔相成。作為一名教師，在備課前要

3、吃透，力求備課準確到位，做好課堂教學預設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊、整個學段所處的地位、作用。對每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點都做到心中有數(shù)。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。課堂教學需要預設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束

4、語都預設(shè)好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調(diào)現(xiàn)場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-滑到哪里就到哪里。預設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預設(shè)去促進生成，通過生成去完成預設(shè)的目標。2、 教師應(yīng)加強調(diào)控課堂教學活動的技能 教師要有很強的課堂駕馭能力，這是課堂高效運行的必要條件。1、 善于調(diào)動學生學習積極性。 只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生

5、，方法讓學生歸納。教師應(yīng)成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。 2、豐富多樣的評價方式。 在每一節(jié)課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。因此在教學中關(guān)注學生學習的狀態(tài)很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現(xiàn)的機會進行有效的評價，從而激發(fā)他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。比如針對學生朗讀的評價要能準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準確

6、、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。 3、創(chuàng)造合作進取的學習氛圍。 學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。為此，在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對

7、學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。 4、掌握板書技能。 同樣，板書技能也很重要。板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學行為。板書的主要功能有：突出教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示學生內(nèi)在聯(lián)系，促進學生認識結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。板書的內(nèi)容不是唯一的，也可以結(jié)合實物展示等增強學生對知識的理解等。 當然在結(jié)束這節(jié)課時，應(yīng)對教學內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)；加深、鞏固學生所學的知識并使之系統(tǒng)化，激發(fā)并維護學生的學習動機，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)造能力?？赏ㄟ^簡單的回憶，提示要

8、點，鞏固應(yīng)用，拓展延伸等方面進行。 教師要更為關(guān)注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，要給予學生充分自主學習、探究的機會，能在課堂上獲得充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫，也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。3、 教師應(yīng)培養(yǎng)指導學生學習的技能 俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。從教學活動的實際情況看，教師在課堂教學中的行為，本質(zhì)上是一種指導學生學習的行為。講授是指教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調(diào)控課堂活動的一類教學行為。它可以組織學生已有的表象和經(jīng)驗，架設(shè)通往新舊知識

9、的橋梁；揭示概念與原理的本質(zhì)，促進知識的掌握；指導學生“學會學習”，發(fā)展他們的智能；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，習得一定的情感、態(tài)度和價值觀，在此過程中，教師起引導作用。教師要注重對學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。此時，也應(yīng)夾帶提問的項目，進而引起學生的注意。在提問的過程中，應(yīng)注意：要注重真實性；要賦予啟發(fā)性；要激發(fā)主體性；要追求開發(fā)性；要具有差別性?？傊?，只有教師善問才能促進學生會問，而善問的目標應(yīng)指向?qū)W生會問。善于為學生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑

10、使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。 形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現(xiàn)課堂教學的務(wù)實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上花鐘一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)