小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表

1、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表同學(xué)們，你們好！為了了解你們的自主學(xué)習(xí)情況，掌握第一手材料，希望把你們的情況如實地寫出來， 這樣就為我們提供很多有用的參考信息， 以便我們在今后的教學(xué)中指導(dǎo)你們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使你們?nèi)〉酶玫某煽?。請同學(xué)們認(rèn)真填寫每一項。學(xué)校： 班級 ：性別：1. 你希望怎樣學(xué)習(xí)？（ ）B 有一定自主權(quán)A 獨立支配學(xué)習(xí)時間C.希望老師與家長安排好，不要自主權(quán)D.說不清楚2. 你個人的學(xué)習(xí)主動性如何？（ ）B 基本上預(yù)習(xí)B 能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)D 經(jīng)常來不及完成學(xué)習(xí)任務(wù)）A 主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)C.不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)3. 你在課前預(yù)習(xí)的情況如何？（A 全部認(rèn)真預(yù)習(xí)C.有時預(yù)習(xí)D.沒時間預(yù)習(xí)4.

2、 你的預(yù)習(xí)方法是什么？（ ）A.看一看課本 B.力求弄懂新知識C.借助教材完全掌握有關(guān)知識5. 你在預(yù)習(xí)時是否查閱有關(guān)資料？（ ）A 經(jīng)常找資料做進(jìn)一步了解B 偶爾找一點資料C 沒時間找資料6. 你上課時怎樣做筆記？（ ）A.寫下老師的板書 B.在課本上圈點批注C.默默地記在心里7. 你做作業(yè)時，遇到問題主要的解決方式是什么？（ ）A 完全靠自己思考解決B 找有關(guān)參考書C 問老師或同學(xué)D 不解決，等老師明天講解8. 你是否經(jīng)常閱讀課外讀物？（ ）A.經(jīng)常閱讀 B.有時閱讀C.偶爾閱讀D.沒時間閱讀9. 你認(rèn)為自己的知識、本領(lǐng)主要來自于什么？（ ）A 老師的講授B 自己獨立學(xué)習(xí)C 不同的學(xué)科情況

3、不同10. 你在總結(jié)學(xué)習(xí)情況方面是怎樣做的呢？（ ）A 經(jīng)常總結(jié)，明確今后努力方向 B 有問題時找找原因C.只是不斷努力，不總結(jié)11. 你在掌握學(xué)習(xí)方面怎樣？（ ）A.有自己的一套方法B.經(jīng)常借鑒別人的方法C.除了刻苦努力，沒有什么方法小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查（教師問卷）各位老師：本問卷不記名，僅僅作為課題研究之用。請您根據(jù)自己的實際工作情況填寫問卷，您提供的所有信息會對我們的課題提供很大的幫助，也必將使我校作業(yè)改革少走彎路。衷心感謝您給予的幫助！祝您工作順利！1、您經(jīng)常按教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計作業(yè)？A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒有2、平時布置作業(yè)根楣：A、完成教學(xué)任務(wù)；B、學(xué)生學(xué)習(xí)需要；C、應(yīng)付考試需要；D、

4、綜合各方面情況。3、您認(rèn)為現(xiàn)在您布置的作業(yè)量：A、太多；B、適宜； C、太少。4、您布置作業(yè)時考慮到不同學(xué)生的實際情況？A、是；B、否。5、您布置作業(yè)的主要形式？A、自主開放；B、必選題；C、必選題、自選相結(jié)合。6、您平時留學(xué)生的作業(yè)類型有：A、書面作業(yè)B、口頭作業(yè) C、操作與實踐作業(yè) D、想象作業(yè)7、您平時留給學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容為： A、教材上的B、練習(xí)冊上的C、自己設(shè)計8、您平時對學(xué)生的作業(yè)要求：A 、要求一致B 、不同的學(xué)生提出不同的要求9、你認(rèn)為作業(yè)減半，會影響成績嗎？ A、不影響B(tài)、影響很大才C、影響不大10、您平時如何檢查作業(yè)A 、老師統(tǒng)一批改B 、部分由學(xué)生互相批改11、您平時處理學(xué)

5、生作業(yè)的方式A、集體訂正 B、個別面批C、批改后發(fā)下去讓學(xué)生訂正D、分類講評與個別訂正相結(jié)合12、您認(rèn)為當(dāng)前的作業(yè)狀況在必要改革嗎？A、有必要； B、無所謂；C、沒必要13、您認(rèn)為什么樣的作業(yè)學(xué)生會比較喜歡？（可以多選，也可以補充）（）A、圖片式 B、游戲式 C、表格式 D、文字式 E、計算F、其他14、您如何處置遲交、不交或抄襲作業(yè)的學(xué)生？小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查（學(xué)生問卷）本問卷不記名，僅僅作為課題研究之用。請同學(xué)們根據(jù)自己的實際情況填寫問卷，你提供的所有信息會對我們的課題提供很大的幫助，也必將使我校作業(yè)改革少走彎路。衷心感謝你給予的幫助！祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步，開心快樂！所在年級：1、你認(rèn)為老師是否應(yīng)

6、該布置作業(yè)？（ ） A 應(yīng)該；B 、不應(yīng)該。2、數(shù)學(xué)教師每天所留作業(yè)量情況（）A、很多 B、比較多 C、合適 D、很少或不留3、數(shù)學(xué)教師所留作業(yè)內(nèi)容（）A、多為重復(fù)性抄寫作業(yè)B、具有開放性、層次性、梯度性C、介于A、B之間D、作業(yè)很隨意，沒有什么目的性4、你每天要花多少時間做作業(yè)？ （）A、少于30分鐘B、3060分鐘；C、60分鐘以上。5、如果你不能按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)，主要是因為： （）A.作業(yè)太多B.作業(yè)太難C.沒興趣D.作業(yè)太枯燥E.貪玩F其他6、你是如何完成作業(yè)的？（ ） A 、獨立完成； B 、抄襲別人作業(yè)；C、在別人幫助下完成；D、同學(xué)間相互研究完成。7、你喜歡現(xiàn)在布置的數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？

7、 （）A、一般；B、不喜歡；C、喜歡。8、除教師所留作業(yè)外，家長布置作業(yè)情況（ ） A 、適當(dāng)?shù)仂`活多樣地布置一些作業(yè)B 、將老師布置的作業(yè)加以檢查，幫助學(xué)生將作業(yè)做好C、買來許多練習(xí)題，做完老師留的作業(yè)，還要做練習(xí)D、家長很忙沒時間過問9、數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)情況（ ）A、認(rèn)真批改，反饋及時B、批改比較認(rèn)真 C、批改不認(rèn)真D、經(jīng)常不批改10、你滿意現(xiàn)在老師批改作業(yè)的評法嗎？（）A 、很滿意； B 、其本滿意； C 、不滿意。11、你希望父母和你一起做作業(yè)嗎？（ ） A 、希望 B 、不希望C 、無所謂12、你喜歡老師哪種批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方式？（）A、打等級B、打分?jǐn)?shù) C、分?jǐn)?shù)+等級D、當(dāng)面批改E、

8、（補充）13、你比較喜歡什么樣的數(shù)學(xué)作業(yè)（） （可以多選，也可以補充）A 、圖形題 B 、游戲題C 、表格題D 、文字題E 、計算題F 、其他14、如果沒能按時完成作業(yè)，教師怎么做（）A、嚴(yán)厲批評，有時加以重復(fù)性懲罰B、不加以過問C、進(jìn)行批評，責(zé)令其補上D、問明情況，輔導(dǎo)其做完調(diào)查分析（1） 、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生對待數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的分析：調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的重視程度不高，主要體現(xiàn)在： 1 、 78.9%對數(shù)學(xué)作業(yè)興趣不大， 這是由多方面因素造成的。 第一， 教師向?qū)W生灌輸應(yīng)試教育的思想過重， 給學(xué)生過多壓力，或要求過高，反而使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。第二，所布置的作業(yè)人人相同，但對于

9、學(xué)習(xí)水平有所差異的學(xué)生來說， 這些作業(yè)就難度大不相同了。 對于部分學(xué)生來說， 作業(yè)太難了， 家中又沒人教，學(xué)生在作業(yè)中總是出錯，失去了學(xué)習(xí)的信心；過于簡單的又覺得太煩，不感興趣。太難或太簡單都會引起學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的反感。第三，數(shù)學(xué)作業(yè)都是書面形式的，與生活脫離，學(xué)生不能從生活或其他活動中體會數(shù)學(xué)的奇妙與樂趣，只感覺數(shù)學(xué)就是無趣地計算、解題。2、 73.9%做作業(yè)目的不明確。農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭教育，對學(xué)習(xí)的目的不明確，只知道老師、父母每天叮囑他們要好好學(xué)習(xí)，殊不知學(xué)習(xí)是為了自身的發(fā)展。 3、 33.3%學(xué)生認(rèn)為題目過于簡單或過難。同樣的作業(yè)，對于不同的學(xué)生，難度是不一樣的。教師在布置作業(yè)時未顧及學(xué)

10、生的不同程度，作業(yè)沒有層次性和針對性。 4 、46.7%的學(xué)生家中沒有人監(jiān)督他做數(shù)學(xué)作業(yè)。農(nóng)村學(xué)生的家庭教育較缺乏，大多父母由于忙于工作，晚上及雙休日陪伴孩子的時間少之又少，孩子的作業(yè)無人檢查指導(dǎo)?；蚴羌依镉卸鄠€孩子，家長根本無暇顧及每個孩子的作業(yè)狀況。5、 73.9% 的學(xué)生對于不會的作業(yè)較少積極地面對并解決，而是選擇抄襲或依賴別人的答案。這也是由于做作業(yè)目的不明確。 6、與學(xué)習(xí)知識相比， 92.2% 的學(xué)生更看重的是教師對自己作業(yè)的評價。（2） 、關(guān)于教師對作業(yè)布置及評價方法的分析：教師在作業(yè)設(shè)計、批改、講評等各個環(huán)節(jié)中起著關(guān)鍵性作用，從調(diào)查表中我們也能看到許多問題： 1、 64.9% 的

11、教師認(rèn)為沒有時間和精力去精心選擇或設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)。的確，教師的工作很繁忙，備課、上課、批改講評作業(yè)，如果這些工作都能在學(xué)校的上班時間完成已經(jīng)算很不錯了，哪還有時間去根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的作業(yè)布置。學(xué)生減負(fù)，教師是否也該減減負(fù)，把時間和精力花在有價值的工作上。而對于如此多的工作量，如何取舍又老師們頭疼的問題。2、只有9.9% 的教師總是對不同的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)，這的確很難做到。時刻關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在量和難度上加以區(qū)別，如果每次作業(yè)都能層次分明，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高了。而之所以只有極少數(shù)的教師能做到這一點， 也是因為工作量太大， 批改起來太麻煩， 講評起來更是費時間

12、。3、作業(yè)形式單一，多數(shù)為書面作業(yè)。這是數(shù)學(xué)作業(yè)的通病，很多教師認(rèn)為“會做題 ”才是硬道理，學(xué)數(shù)學(xué)就是要多做題，所以每次數(shù)學(xué)作業(yè)都是做各種練習(xí)題。其實數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容很廣，加上新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)來自于生活，比如統(tǒng)計、空間圖形解決問題等，都可以從生活中找數(shù)學(xué)模型。教師可以讓學(xué)生利用某個生活話題，運用數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題。 4 、批改方式過于單一陳舊，不利于學(xué)生發(fā)展。翻開學(xué)生的作業(yè)本，幾乎大部分學(xué)生的作業(yè)批改都是同一種形式。都說數(shù)學(xué)作業(yè)對錯分明，很容易批改，可要真的體現(xiàn)作業(yè)批改的價值，數(shù)學(xué)老師必須比語老師還要細(xì)心。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師會洞察學(xué)生做錯的原因，會一眼看出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處。 5 、作業(yè)講評

13、互動性很少。由于講評課時間有限，教師習(xí)慣于自己分析難題，卻忽略了學(xué)生的接受程度。往往一味地聽效率最低，老師認(rèn)為自己都講得很到位了， 可是學(xué)生還是聽得云里霧里。 對于有些習(xí)題， 可以有多種思考的方法，但教師往往只求得到答案，忽略學(xué)生其他的想法。（3） 、關(guān)于農(nóng)村家長對孩子數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的分析：調(diào)查中反映了農(nóng)村小學(xué)的特殊情況，主要表現(xiàn)在： 1、對于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況關(guān)心不多。2、近半數(shù)家長根本沒有時間輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。3、對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)不能很好地答疑解惑。這些現(xiàn)象的原因有兩個：第一，農(nóng)村學(xué)生中有半數(shù)是外來農(nóng)民工子弟，他們的父母都忙于打工掙錢，上班時間很不規(guī)律，或是家里有多個孩子，把這些孩子的身體照

14、顧好已經(jīng)很不容易了，所以根本沒有時間和精力去關(guān)心孩子的作業(yè)。第二，由于自身受教育程度低，父母對孩子的教育不太關(guān)注，更不會關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，他們認(rèn)為教師才是教育孩子的人，數(shù)學(xué)作業(yè)也是由數(shù)學(xué)教師輔導(dǎo)的。不過在學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面，他們還是希望教師能因人而異，使題目更有層次性，題型更新穎。值得欣慰的是，多數(shù)學(xué)生反映做數(shù)學(xué)作業(yè)的時間可控制在30分以內(nèi)，說明他們的數(shù)學(xué)作業(yè)量比較適中。作業(yè)設(shè)計與評價對策(一)、作業(yè)設(shè)計方面的對策:1、數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)更有層次性農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異相對更加明顯。以筆者所在的小學(xué)來說，外來民工子弟的素質(zhì)又 相對薄弱一些，一部分是由于家庭教育的缺乏，另一部分則是由于跟隨父

15、母轉(zhuǎn)過多次學(xué)，各地學(xué)校 的教學(xué)水平有限，教學(xué)內(nèi)容也有所差異。可我們的作業(yè)還是整齊劃一，一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作 業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學(xué)生間的差異，在作業(yè)布置上采取因材 施教。建立開放式的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。這樣可以讓學(xué)生大腦形成優(yōu)勢興奮中心，在興之所至 中產(chǎn)生超越 障礙”的力量，愉快地完成作業(yè)。具體分為兩種類型：(1)自選”式作業(yè)如：在學(xué)習(xí)了加減混合計算后，我設(shè)計了三個層次的星級作業(yè)，供學(xué)生自選完成。(2) 21+8-12(2) 44+ ( 12-9)(2) 86- (23+39)一星級：(1) 8-2+13二星級：(1) 65+34-19三星級：(1) 68

16、+ (18-7)(2)導(dǎo)演”式作業(yè)根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自導(dǎo)自演完成，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。如：在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法后， 可提供給學(xué)生某些文具價格:文具名單價(元)剪刀6鋼筆5水彩筆8小刀4橡皮2讓學(xué)生根據(jù)此信息進(jìn)行提問，并自行解答。這種作業(yè)題，要求每個學(xué)生針對自己的能力選擇完成。這樣的設(shè)計既兼顧了學(xué)生的興趣、愛好、同時也考慮到學(xué)生能力的差異。雖然學(xué)生做同一作業(yè)，卻顯示出不同的個性，雖然做不同的作業(yè)但 達(dá)到了同一目的，這樣，每一位學(xué)生在自選作業(yè)的同時體驗到學(xué)習(xí)的快樂，得到了鍛煉和發(fā)展。2、數(shù)學(xué)作業(yè)必須體現(xiàn)趣味性興趣是一切學(xué)習(xí)成功的必要條

17、件，農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)上的壓力相對低一些，他們接受知識的渠道 比較狹窄，所以從好奇心以及對學(xué)習(xí)的興趣上看，比起城市的孩子也會少一些。如果老師關(guān)注到這 幾點，就不難使他們在作業(yè)中提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。趣味性作業(yè)主要有這兩種：游戲型和情境型。(1)游戲型的數(shù)學(xué)作業(yè)比如：在學(xué)習(xí)了 平移和旋轉(zhuǎn)”后，老師可以利用學(xué)具讓學(xué)生做一做有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的游戲，更可以結(jié)合乘法口訣表做一個會旋轉(zhuǎn)的乘法口訣大轉(zhuǎn)盤”，從而讓學(xué)生在游戲中鞏固旋轉(zhuǎn)以及乘法口訣。(2)情境型的數(shù)學(xué)作業(yè)可以就農(nóng)村的特殊環(huán)境進(jìn)行設(shè)計：比如在認(rèn)識了克與千克后，教師可以設(shè)計如下作業(yè)幫助孩子更準(zhǔn)確地區(qū)分克與千克。根據(jù)情境填重量單位：今天小紅爸爸在菜場賣掉了

18、 10 ()蔬菜，其中有4 ()是蘿卜，有5 ()是青菜，還有1 ()7是蔥。在回家的路上，爸爸又給小紅買來一些零食，其中有1 包薯片重 40（） ，一包花生重250（） 。根據(jù)以上信息， 請你再提出一些數(shù)學(xué)問題。 ” 像這種作業(yè)， 農(nóng)村的學(xué)生可能更感興趣，另外，父母也可以憑生活經(jīng)驗幫助孩子加深對克與千克的認(rèn)識。（二） 、作業(yè)批改方面的對策：調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師批改評價作業(yè)的方式還是比較關(guān)注的，他們希望老師重視他們的作業(yè)，希望能在作業(yè)中得到老師的肯定，也希望能通過作業(yè)老師進(jìn)行交流。新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略主要有：分項評價、激勵評價、跟蹤評價、延遲評價、協(xié)商評價。1、我們更注重的

19、是學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)也應(yīng)如此，好的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全方面素質(zhì)，因此教師不應(yīng)僅僅局限于評價學(xué)生答題的對錯與否。 在作業(yè)批改中， 教師可以對作業(yè)進(jìn)行 “雙基 ”評價、書面評價以及創(chuàng)新評價。2、在教學(xué)中，一直提倡激勵式教學(xué)，由于新時代中我們更注重學(xué)生個體的閃光點，每一個學(xué)生都有值得表揚的一面。而在作業(yè)評價中，也應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生的進(jìn)步不是一蹴而就的，在激勵中得到賞識，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。不過也不能盲目激勵，應(yīng)相對而言。對于一直在通過主觀努力尋求進(jìn)步的學(xué)生來說，激勵是必要的，但對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的孩子來說，則應(yīng)找其他方法來對癥下藥了。3、跟蹤評價并不是單純地把學(xué)生原來做錯的題改到他做對為止，

20、而是對于同一題，在不同的階段給予他不同的評價。比如有一位小學(xué)生在做27X199+27=（）時計算為：“27X 199+27=5373+27=5400教師給他評了中等，并眉批道：得數(shù)正確，但可以簡便計算，再想想！ ”學(xué)生補了一種算法：“27X199+27=27X200-27） +27=5373+27=5400 。教師為他提高了等級，批道： “好，你跨出了可喜的一步！ ”還在題目中27下劃了紅線，做了暗示。果然，學(xué)生又補了一種算法：“27X199+27=27>< 199+1 ） =27X 200=5400'。教師再次為他提高了等級。這種做法沒有直接告訴孩子怎樣簡便計算，而是循序

21、漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子尋求更優(yōu)的解題方法，學(xué)生在評語中獲得激勵，并最后獲得解題的信心。4、學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生錯誤過多，過嚴(yán)重時，可采取延遲評價的方法，等學(xué)生弄清錯誤的原因，補充了所欠缺知識，重做之后，再進(jìn)行評價。這種做法的好處就在于可以避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，產(chǎn)生惡性循環(huán)。5、學(xué)生作業(yè)有時會出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)差，智力水平不高，平時作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是弄虛作假呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時卻做得不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學(xué)解題過程很特別，很簡略，

22、而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商評價的方法。（三） 、作業(yè)的講評和訂正方面的對策：1、重視講評前的批改記錄與分析。了解學(xué)生作業(yè)的困難在哪里、疑惑在何處，是做好作業(yè)講評的前提。因此，作業(yè)批改時重視對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題、普遍問題、經(jīng)典解法、特殊情況進(jìn)行分析并作簡單的歸納和總結(jié)，顯得尤為重要。教師也只有在準(zhǔn)確收集第一手資料和數(shù)據(jù)的情況下，才能做出科學(xué)有效的分析，找出相應(yīng)的改進(jìn)措施。它是教師下次作業(yè)講評的有效依據(jù)，也是改進(jìn)數(shù)學(xué)教法的指南，更是以后復(fù)習(xí)的最佳

23、材料。另外，準(zhǔn)確的第一手資料還有利于講評時更好地表揚優(yōu)秀，指導(dǎo)不足，讓講評更能針對不同層次的學(xué)生需求，強化各層次學(xué)生的聽課體驗，增強作業(yè)講評的效果。2、重視講評中的“角色扮演 ” 。新課標(biāo)明確指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。 ”教師經(jīng)常會認(rèn)為自己單獨講評速度較快，但這樣往往會造成學(xué)生視覺、聽覺的疲勞，容易有倦怠情緒，注意力也會分散，導(dǎo)致講評效果并不理想。對于有些習(xí)題，學(xué)生的解題思路會出乎我們的意料，所以我們應(yīng)努力營造民主、和諧的講評氛圍，相信學(xué)生，適時改教師主導(dǎo)下的 “講 ”為師生共同參與下的 “議 ”，讓學(xué)生充分展示自己的思考，加之教師的引導(dǎo)、點撥，在質(zhì)疑和爭辯中實現(xiàn)作業(yè)問題的有效解決。作業(yè)

24、講評的信息也實現(xiàn)了從 “單向傳遞” 向 “多向傳遞 ” 的轉(zhuǎn)變，效果也就更好了。特別是對于一題多解的習(xí)題，完全可由學(xué)生展示各種解法。3、 重視講評中所有學(xué)生都 “有所得 ” 。 優(yōu)等生和后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)各不相同。 在作業(yè)的講評中應(yīng)充分考慮到他們的接受能力和學(xué)習(xí)的情緒，還要與作業(yè)的布置有機結(jié)合，采用一些難易不同的作業(yè)，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇。對于后進(jìn)生，教師應(yīng)著重講清基本的數(shù)學(xué)知識和基本的解題策略，為他們掌握新知掃清障礙。講評時的速度要適中，必要時還可以重復(fù)講評，促使他們更牢固地掌握知識。同時讓他們真正感受到教師的關(guān)心，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而對優(yōu)等生，由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強。作業(yè)講評中掌握知識和策略的同時，讓他們運用多種途徑解決數(shù)學(xué)問題，鼓勵他們奇思妙想、標(biāo)新立異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。當(dāng)然在兼顧 “兩頭 ”的同時，也要帶好中等生，做到 “因材施教 ” ，真正體現(xiàn) “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ”這一教學(xué)理念。4、重視講評后的檢測與補救。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)講評結(jié)束后，很多有經(jīng)驗的教師會再布置類似習(xí)題，以考察學(xué)生是否真的掌握這類習(xí)題，另外這也是對講評效果的檢測。要想使學(xué)生解題過程更趨完善、合理，思維能力不斷發(fā)展提高，擴大講評課的輻射效果，設(shè)計有針對性的練習(xí)必不可少。當(dāng)