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文檔簡(jiǎn)介
1、高中學(xué)生評(píng)改作文教案模式的研 究課題開題報(bào)告莒南縣高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校語文課題組一、課題研究的背景每年高考作文的閱卷情況匯報(bào),都有大量學(xué)生因?yàn)槲捏w特征不突出、文體不規(guī)范而失分,我們每年招收的高三復(fù)讀生,在新學(xué)年開始時(shí),許多學(xué)生寫出的文章文體不明,表達(dá)方式混亂,胡編亂造,生搬硬套。為了提高學(xué)生的寫作水平,必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生寫教師改的作文教案模式。我校的作文教案進(jìn)行大膽地改革和創(chuàng)新,我們查閱大量同仁整理的關(guān)于寫作教案的有價(jià)值的探索和實(shí)驗(yàn)的資料,獲得很大的啟示,但覺得都很難形成一種容易操作的教案模式,因此根據(jù)我們的教案實(shí)際情況,結(jié)合我們多年的教案經(jīng)驗(yàn)。我們提出了高中學(xué)生評(píng)改作文教案模式的研究的課題。本課題結(jié)
2、合新課改,就寫作新教案模式作一點(diǎn)嘗試。二、課題的研究目標(biāo)本課題的研究以高中作文教案為基本研究對(duì)象,在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天,以改進(jìn)教案方法,提高教案效率為目標(biāo)。1改進(jìn)教案方法,能夠結(jié)合實(shí)際,針對(duì)性地、有效的開展教案實(shí)踐和教案研究,走出研討相結(jié)合,以教法促學(xué)法的路子來。2提高課堂作文教案效率和學(xué)生的寫作水平。學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)興趣,聽說讀寫并重,促進(jìn)學(xué)生作文水平及 語文素質(zhì)的整體提高。積極合作,主動(dòng)探究,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng) 新思維和創(chuàng)新能力的提高。最終達(dá)到提高課堂作文教案效 率和大面積提高學(xué)生寫作水平的目的。3提高教師的素質(zhì),通過本課題研究,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,積累教案經(jīng)驗(yàn),提高教師教案質(zhì)量。4為
3、新課程改革注入活力,開創(chuàng)我校語文教案新局 面。學(xué)生評(píng)改作文活動(dòng)實(shí)踐能促進(jìn)我校探索作文教案的方 法,構(gòu)建作文教案的實(shí)驗(yàn)操作體系。三、課題的主要研究?jī)?nèi)容1作文評(píng)改課的教案模式研究,即學(xué)生評(píng)改作文活動(dòng)中教與學(xué)的研究,包括教法與學(xué)法的研究,學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師教案關(guān)系的研究等。2學(xué)生評(píng)改作文活動(dòng)中實(shí)證性研究,包括評(píng)改活動(dòng)與寫作教案、課堂教案現(xiàn)狀調(diào)查,影響教師教案的因素分 析,影響學(xué)生寫作的因素分析,提高教師有效作文教案的 策略和方法探究,提高學(xué)生的寫作水平方法與途徑研究 等。3教師教法的研究,研究老師如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作 文,讓學(xué)生在評(píng)改作文中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問 題,從而提高自己的寫作
4、水平。4學(xué)生評(píng)改作文活動(dòng)的實(shí)踐模式研究,主要是實(shí)踐、 完善“語文大課堂”的教案策略。四、課題的主要研究方法一)研究方法1文獻(xiàn)研究法主要通過查閱、搜集、積累有關(guān)文獻(xiàn)資料,了解跟課題研究相關(guān)的材料,掌握有關(guān)學(xué)生作文評(píng)改方面的各種觀點(diǎn)和見解,供我們參考和借鑒。2調(diào)查研究法對(duì)學(xué)生作文的現(xiàn)狀先做比較全面的了解,實(shí)施過程中隨時(shí)調(diào)查了解,靈活調(diào)整實(shí)施方案。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及時(shí)對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)反思,總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和做法,反思失誤和不足。4教案實(shí)踐法在教案實(shí)踐過程中,運(yùn)用已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,探索一套具有科學(xué)性的作文教案模式。五、課題實(shí)施的保障條件1我校自2001 年成立以來一直招收高三補(bǔ)習(xí)生,是一所有
5、著十幾年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校,家長(zhǎng)和社會(huì)都關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)的狀況和成果,有著開展高中作文評(píng)改教案模式研究的社會(huì)基礎(chǔ)和校內(nèi)氛圍。2參與本課題研究的都是一直在一線工作的優(yōu)秀教師,他們有著豐富的教案實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從人員的構(gòu)成、時(shí)間、精力上都有力地保障該課題研究的順利進(jìn)行。3隨著市、縣教科研轟轟烈烈的進(jìn)行,我校也已經(jīng)形成良好的教科研氛圍,為該課題的研究提供了良好的外部環(huán)境,使得我們承擔(dān)的這項(xiàng)課題能夠按照既定的研究計(jì)劃按時(shí)完成研究工作。六、課題研究步驟1 2009 年11 月召開教研會(huì)議,討論確定我校課題題目,并對(duì)課題進(jìn)行研究?jī)r(jià)值的論證,從而確定課題的實(shí)施方案。2 2018 年4 月,臨沂市教科室批準(zhǔn)我校課
6、題為市級(jí)課題并在我校開題。3開題后,課題組召開成員會(huì)并確立分工,確立課題研究階段任務(wù)。第一階段:研究準(zhǔn)備階段<2009.112018.4)< 1 )查閱相關(guān)資料,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,并對(duì)課題中核心概念做出初步界定。< 2)了解國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生評(píng)改作文教案模式的研究現(xiàn)狀,認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值。< 3)成立課題組,形成課題研究方案,深層研究新課標(biāo)和教材,學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)作文評(píng)改方面的論文和著作,更新觀念,積累整理有關(guān)素材,開題論證。< 4)組織課題研究人員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)相關(guān)理論,明確課題的意義、內(nèi)容和實(shí)施辦法,在專家指導(dǎo)下,進(jìn)一步完善課題研究方案,形成全面詳細(xì)的操作性研究方案。
7、<負(fù)責(zé)人:楊雪、王帥玲)2 研究實(shí)施階段<2018.52018.9)<1 )前期階段:資料收集階段<2018.52018.3)遵循上述研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路和方法進(jìn)行多維整合。落實(shí)研究措施,確立具體實(shí)施方案。我們根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)人教版教材進(jìn)行積累整合,明確訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練步驟,設(shè)定作文訓(xùn)練主題,劃分評(píng)改內(nèi)容,設(shè)置必要的梯度。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上先議論文后記敘文,對(duì)人教版寫作教材整合如下:A 議論文寫作分為九個(gè)專題:寫作訓(xùn)練一議論文寫作寫作訓(xùn)練二學(xué)會(huì)使用論據(jù)寫作訓(xùn)練三常用論證方法事例論證法寫作訓(xùn)練四常用論證方法假設(shè)論證法、因果論證法、對(duì)比論證法、引證法寫作訓(xùn)練五注重
8、論證結(jié)構(gòu)設(shè)置分論點(diǎn)寫作訓(xùn)練六開頭、結(jié)尾的模板寫作訓(xùn)練七議論文的過渡與銜接寫作訓(xùn)練八如何使議論文的語言變得形象生動(dòng),富有文采寫作訓(xùn)練九關(guān)系型話題作文審題訓(xùn)練B 記敘文寫作分為六個(gè)專題寫作訓(xùn)練一寫出觸動(dòng)人心靈的人或事寫作訓(xùn)練二寫出人物的個(gè)性寫作訓(xùn)練三寫出事件的波瀾寫作訓(xùn)練四細(xì)節(jié)描寫刻畫鮮明而又生動(dòng)的人或事寫作訓(xùn)練五記敘文常用的開頭、結(jié)尾技巧、過渡和照應(yīng)寫作訓(xùn)練六記敘文多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用在每一次寫作訓(xùn)練后,緊跟設(shè)置評(píng)改重點(diǎn),由部分到整體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改梯級(jí)訓(xùn)練。針對(duì)議論文的寫作訓(xùn)練,依次設(shè)置九次評(píng)改重點(diǎn):基礎(chǔ)等級(jí))1審題立意上,評(píng)改重點(diǎn)在論點(diǎn)的提出是否準(zhǔn)確、鮮明,是否換字眼變了觀點(diǎn)。2論據(jù)的使用,
9、評(píng)改重點(diǎn)論據(jù)是否典型、恰當(dāng),是否一味堆砌材料,有無分析;3結(jié)合三次議論文中的誤例評(píng)改學(xué)會(huì)運(yùn)用事例論證法,避免三個(gè)誤區(qū):選用事例牽強(qiáng)附會(huì),貌合神離選用事例記敘過于詳細(xì)只敘述事例,沒有分析論證4結(jié)合前面三次議論文中的誤例評(píng)改,學(xué)會(huì)假設(shè)論證法、因果論證法、對(duì)比論證法、引證法5論證過程中,評(píng)改重點(diǎn)在論證結(jié)構(gòu)是否緊密,是否合情入理,學(xué)會(huì)分論點(diǎn)的使用,分而有理,分而有序,分而有度,分而有范。發(fā)展等級(jí))6開頭、結(jié)尾,評(píng)改重點(diǎn)開頭結(jié)尾的語言是否有文采,開頭是否有創(chuàng)意,結(jié)尾是否緊密呼應(yīng)或深化升華。7謀篇布局上,評(píng)改重點(diǎn)選材是否豐富,見解是否深刻,段落間是否銜接、照應(yīng)。8注意議論文語言,評(píng)改重點(diǎn)在語言是否生動(dòng)形象
10、,是否富有文采。9關(guān)系型觀點(diǎn)的辨證分析上,評(píng)改重點(diǎn)在論述是否全面、深刻,分析有無偏頗、機(jī)械,語言有無大話、套話、空話、偏激的話等。針對(duì)記敘文的寫作,依次設(shè)置六次評(píng)改重點(diǎn):基礎(chǔ)等級(jí))1. 寫觸動(dòng)心靈的人和事,首先審題立意上,評(píng)改重點(diǎn) 材料選擇既要有生活氣息,更要揭示生活實(shí)質(zhì);既要寫出 鮮活的人和事,更要探討個(gè)中的原因或根源。2刻畫人物要形象豐滿、形神兼?zhèn)?、凸現(xiàn)個(gè)性,評(píng)改重點(diǎn)在忌無個(gè)性、乏細(xì)節(jié)、千人一面、貼標(biāo)簽。在人物語言上,評(píng)改重點(diǎn)在人物語言口語化、個(gè)性化、有內(nèi)涵。3寫事要曲折有致、有波瀾,評(píng)改重點(diǎn)在忌平鋪直敘,忌記流水賬。補(bǔ)敘、插敘和倒敘的運(yùn)用。發(fā)展等級(jí))4語言要有文采,描寫要具體逼真、手法多
11、,評(píng)改重,議點(diǎn)在忌抽象、無側(cè)重、手法單一;內(nèi)容上要深刻、豐富論抒情要點(diǎn)睛、要真誠(chéng),評(píng)改的重點(diǎn)忌濫、忌矯。5行文結(jié)構(gòu)上,評(píng)改重點(diǎn)在伏筆、照應(yīng)、過渡、銜接,篇章上,評(píng)改重點(diǎn)在首尾圓合、渾然一體、卒章顯志。6在寫實(shí)和虛構(gòu)上,評(píng)改重點(diǎn)在重真實(shí)忌編造杜撰,讓事實(shí)說話,少做評(píng)述,忌喊口號(hào)。聯(lián)想想象是否合情合理,是否有創(chuàng)意。我們重點(diǎn)放在議論文上,讓學(xué)生通過評(píng)改掌握議論文的寫作。具體評(píng)改過程如下:鼓動(dòng)示范首先,做好充分的思想鼓動(dòng)。對(duì)學(xué)生宣講古今中外名人修改事例及名言俗語等,引發(fā)學(xué)生作文評(píng)改的興趣,營(yíng)造一種積極向上的氛圍。然后,教師示范評(píng)改。第一,作文收上來后,教師整體瀏覽,根據(jù)本次作文的訓(xùn)練意向和要求,確立評(píng)
12、改目標(biāo)。第二,選出2 篇帶有普遍存在問題的例文,照原文打印,同時(shí)選出學(xué)生優(yōu)秀例文進(jìn)行打印,印成一張8 開的作文講評(píng)報(bào),上評(píng)改課時(shí)發(fā)給學(xué)生。這樣,在作文講評(píng)過程中,讓學(xué)生兩相對(duì)比,明白成功作文成功在哪里,不成功作文失敗在何處。評(píng)改作文前,讓學(xué)生把握自主評(píng)改作文五個(gè)原則是:a、內(nèi)容與形式兼顧的原則;b、多就少改的原則;c、多批少改的原則;d、多表揚(yáng)少批評(píng)的原則; e、因人因文而異的原則。沒有規(guī)矩難成方圓,只有做名師,才能帶出高徒來。在學(xué)生評(píng)改作文的活動(dòng)中,教師必須做好充分的示范指導(dǎo)?;ピu(píng)研討分組互評(píng)時(shí),可以先前后四人一組慢慢可變成同桌結(jié)對(duì)互評(píng),最后獨(dú)自操作自己評(píng))。向?qū)W生明確提出要求:每個(gè)人評(píng)改作
13、文前要讀三遍,第一遍以最快的速度瀏覽全文,了解文章全貌,邊看邊剔出錯(cuò)別字。第二遍逐句逐段仔細(xì)修改,寫上眉評(píng)、旁評(píng)。第三遍一目十行掃視一遍,檢查評(píng)改情況,在記錄本上寫下感受最深的評(píng)語。 傳給本組其他成員補(bǔ)改,重點(diǎn)是寫出感受最深的一句話。傳閱一遍后,針對(duì)每一篇作文每個(gè)人提由的看法,組員 參考討論。意見綜合后,每個(gè)人負(fù)責(zé)一篇,結(jié)合五原則 寫出總評(píng)。這時(shí),教師作為主導(dǎo),來回于各組,針對(duì)學(xué)生疑難,靈活指導(dǎo)如何評(píng)改。對(duì)評(píng)改好的,及時(shí)給予肯定。點(diǎn)撥學(xué)生評(píng)改討論中遇到的一時(shí)不好解決的問題,與學(xué)生同行。分組互評(píng)后,師生集中研討,要求發(fā)言的同學(xué)事先要準(zhǔn)備充分,在他闡述時(shí),其他同學(xué)思考,他的發(fā)言是否言之成理,有無獨(dú)
14、到之處,是加以吸取還是存在異議,是否要與之辯論。教師這時(shí)候就是一個(gè)主持人角色,要組織好更要引導(dǎo)好,既要充分肯定發(fā)言中的精彩高妙處,又要對(duì)發(fā)言中不確處給予指點(diǎn)。既鼓勵(lì)學(xué)生又要體現(xiàn)出研討的特點(diǎn),允許發(fā)表不同的見解。在學(xué)生充分發(fā)言、辯論的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)作文評(píng)改的要求,進(jìn)行較為系統(tǒng)的理性的小結(jié)。把優(yōu)缺點(diǎn)一一說足說透,要言之有理,言之有據(jù),讓學(xué)生明明白白,看得到,感受得到,能夠理解,能夠接受。集中研討是將學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改認(rèn)知從部分到整體,由分散到集中的過程。這樣,學(xué)生既擴(kuò)大了閱讀面,又提高了分析能力。漸漸掌握了寫作知識(shí),知道該些什么,不該寫什么;該怎樣寫,不該怎樣寫。學(xué)生在互相評(píng)改互相交流中漸漸悟出一
15、些作文之道來,作文寫作能力自然而然也就提高了。自改再創(chuàng)這是一個(gè)真正教會(huì)學(xué)生提高寫作能力的最關(guān)鍵的步驟。作文回到自己手中,學(xué)生先讀他人評(píng)語,再結(jié)合這次作文中自己獲得的新知,這樣學(xué)生便會(huì)在比較中鑒別了優(yōu)劣,找到了新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在自改作文中應(yīng)用了鑒賞知識(shí),取得閱讀和寫作的雙贏。積累整合眾人的作文資源,博取眾人之長(zhǎng),學(xué)得來,學(xué)得快,學(xué)得有效。最后訴諸筆端,將自己的作文再寫一遍,這樣就達(dá)到了一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、提升創(chuàng)作的過程。在實(shí)施過程中,所有成員均參與資料的收集,確定資料形式 學(xué)生作業(yè)、相關(guān)片段文獻(xiàn)、論文等),根據(jù)學(xué)生評(píng)改作文情況,建立個(gè)人檔案袋,以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。此階段收集學(xué)
16、生原始材料??偨Y(jié)寫出學(xué)生評(píng)改作文現(xiàn)狀的調(diào)查調(diào)查報(bào)告)。負(fù)責(zé)人:楊雪、王帥玲)2)中期階段:整理階段2018.42018.5)本階段在上一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整,繼續(xù)收集各類材料,不斷總結(jié)、反思,使其更充實(shí)。更注重分類分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,形成初步理論,越清晰越好,列出高中學(xué)生評(píng)改作文教案模式的大致目錄。此階段完善從學(xué)生作文中常見錯(cuò)誤分析原因到尋求解決途徑的過程,將形成的初步理論對(duì)預(yù)測(cè)和預(yù)防學(xué)生寫作中常見的錯(cuò)誤進(jìn)行初步檢驗(yàn),本階段成果有課件、分類裝訂的資料集、高中學(xué)生評(píng)改作文教案模式等系列論文和討論稿。課題組成員共同參加討論、分類、整理,形成個(gè)人資料庫(kù)。<負(fù)責(zé)人:劉樹江、王家濤)<3)后期階
17、段:應(yīng)用及編撰階段<2018.62018.7)本階段除將實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行深化和推廣,該階段把所有理論系統(tǒng)化,把所有材料精選、編纂成冊(cè),現(xiàn)是手稿<部分電子稿),有課件等相關(guān)成果形式。編寫出高中學(xué)生評(píng)改作文教案模式一書。<負(fù)責(zé)人:王帥玲、劉樹江)<4)末期階段:校稿階段<2018.82018.9)請(qǐng)專家校稿,提建議或意見,并使之完善。<負(fù)責(zé)人:劉學(xué)仕、劉樹江)3研究總結(jié)階段<2018.10 2018.11)本階段主要是對(duì)課題研究的情況進(jìn)行匯總,審核電子版的書籍高中學(xué)生評(píng)改作文教案模式,在專家的引領(lǐng)下撰寫課題結(jié)題報(bào)告,遞交結(jié)題驗(yàn)收申請(qǐng)書,做好課題的鑒定和驗(yàn)收工作。<負(fù)責(zé)人:王家濤、劉學(xué)仕)4總結(jié)提高階段&l
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