《高中學生評改作文教學模式的研究》課題開題分析方案

1、高中學生評改作文教案模式的研 究課題開題報告莒南縣高考補習學校語文課題組一、課題研究的背景每年高考作文的閱卷情況匯報，都有大量學生因為文體特征不突出、文體不規(guī)范而失分，我們每年招收的高三復讀生，在新學年開始時，許多學生寫出的文章文體不明，表達方式混亂，胡編亂造，生搬硬套。為了提高學生的寫作水平，必須改變傳統(tǒng)的學生寫教師改的作文教案模式。我校的作文教案進行大膽地改革和創(chuàng)新，我們查閱大量同仁整理的關于寫作教案的有價值的探索和實驗的資料，獲得很大的啟示，但覺得都很難形成一種容易操作的教案模式，因此根據(jù)我們的教案實際情況，結(jié)合我們多年的教案經(jīng)驗。我們提出了高中學生評改作文教案模式的研究的課題。本課題結(jié)

2、合新課改，就寫作新教案模式作一點嘗試。二、課題的研究目標本課題的研究以高中作文教案為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改進教案方法，提高教案效率為目標。1改進教案方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效的開展教案實踐和教案研究，走出研討相結(jié)合，以教法促學法的路子來。2提高課堂作文教案效率和學生的寫作水平。學生主動參與，激發(fā)興趣，聽說讀寫并重，促進學生作文水平及 語文素質(zhì)的整體提高。積極合作，主動探究，促進學生創(chuàng) 新思維和創(chuàng)新能力的提高。最終達到提高課堂作文教案效 率和大面積提高學生寫作水平的目的。3提高教師的素質(zhì)，通過本課題研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展，積累教案經(jīng)驗，提高教師教案質(zhì)量。4為

3、新課程改革注入活力，開創(chuàng)我校語文教案新局 面。學生評改作文活動實踐能促進我校探索作文教案的方 法，構建作文教案的實驗操作體系。三、課題的主要研究內(nèi)容1作文評改課的教案模式研究，即學生評改作文活動中教與學的研究，包括教法與學法的研究，學生的認知水平、學習習慣與教師教案關系的研究等。2學生評改作文活動中實證性研究，包括評改活動與寫作教案、課堂教案現(xiàn)狀調(diào)查，影響教師教案的因素分 析，影響學生寫作的因素分析，提高教師有效作文教案的 策略和方法探究，提高學生的寫作水平方法與途徑研究 等。3教師教法的研究，研究老師如何指導學生評改作 文，讓學生在評改作文中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問 題，從而提高自己的寫作

4、水平。4學生評改作文活動的實踐模式研究，主要是實踐、 完善“語文大課堂”的教案策略。四、課題的主要研究方法一）研究方法1文獻研究法主要通過查閱、搜集、積累有關文獻資料，了解跟課題研究相關的材料，掌握有關學生作文評改方面的各種觀點和見解，供我們參考和借鑒。2調(diào)查研究法對學生作文的現(xiàn)狀先做比較全面的了解，實施過程中隨時調(diào)查了解，靈活調(diào)整實施方案。3經(jīng)驗總結(jié)法及時對實施過程進行總結(jié)反思，總結(jié)好的經(jīng)驗和做法，反思失誤和不足。4教案實踐法在教案實踐過程中，運用已有的先進經(jīng)驗和理論進行實踐驗證，探索一套具有科學性的作文教案模式。五、課題實施的保障條件1我校自2001 年成立以來一直招收高三補習生，是一所有

5、著十幾年辦學經(jīng)驗的學校，家長和社會都關注教師的教和學生的學的狀況和成果，有著開展高中作文評改教案模式研究的社會基礎和校內(nèi)氛圍。2參與本課題研究的都是一直在一線工作的優(yōu)秀教師，他們有著豐富的教案實踐經(jīng)驗，從人員的構成、時間、精力上都有力地保障該課題研究的順利進行。3隨著市、縣教科研轟轟烈烈的進行，我校也已經(jīng)形成良好的教科研氛圍，為該課題的研究提供了良好的外部環(huán)境，使得我們承擔的這項課題能夠按照既定的研究計劃按時完成研究工作。六、課題研究步驟1 2009 年11 月召開教研會議，討論確定我校課題題目，并對課題進行研究價值的論證，從而確定課題的實施方案。2 2018 年4 月，臨沂市教科室批準我校課

6、題為市級課題并在我校開題。3開題后，課題組召開成員會并確立分工，確立課題研究階段任務。第一階段：研究準備階段<2009.112018.4）< 1 ）查閱相關資料，學習相關理論，并對課題中核心概念做出初步界定。< 2）了解國內(nèi)外對學生評改作文教案模式的研究現(xiàn)狀，認識本課題的研究價值。< 3）成立課題組，形成課題研究方案，深層研究新課標和教材，學習和借鑒國內(nèi)外有關作文評改方面的論文和著作，更新觀念，積累整理有關素材，開題論證。< 4）組織課題研究人員培訓、學習相關理論，明確課題的意義、內(nèi)容和實施辦法，在專家指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面詳細的操作性研究方案。

7、<負責人：楊雪、王帥玲）2 研究實施階段<2018.52018.9）<1 ）前期階段：資料收集階段<2018.52018.3）遵循上述研究目標、研究內(nèi)容、研究思路和方法進行多維整合。落實研究措施，確立具體實施方案。我們根據(jù)我校學生的實際情況，對人教版教材進行積累整合，明確訓練目標、訓練步驟，設定作文訓練主題，劃分評改內(nèi)容，設置必要的梯度。在訓練設計上先議論文后記敘文，對人教版寫作教材整合如下：A 議論文寫作分為九個專題：寫作訓練一議論文寫作寫作訓練二學會使用論據(jù)寫作訓練三常用論證方法事例論證法寫作訓練四常用論證方法假設論證法、因果論證法、對比論證法、引證法寫作訓練五注重

8、論證結(jié)構設置分論點寫作訓練六開頭、結(jié)尾的模板寫作訓練七議論文的過渡與銜接寫作訓練八如何使議論文的語言變得形象生動，富有文采寫作訓練九關系型話題作文審題訓練B 記敘文寫作分為六個專題寫作訓練一寫出觸動人心靈的人或事寫作訓練二寫出人物的個性寫作訓練三寫出事件的波瀾寫作訓練四細節(jié)描寫刻畫鮮明而又生動的人或事寫作訓練五記敘文常用的開頭、結(jié)尾技巧、過渡和照應寫作訓練六記敘文多種表達方式的綜合運用在每一次寫作訓練后，緊跟設置評改重點，由部分到整體對學生進行評改梯級訓練。針對議論文的寫作訓練，依次設置九次評改重點：基礎等級）1審題立意上，評改重點在論點的提出是否準確、鮮明，是否換字眼變了觀點。2論據(jù)的使用，

9、評改重點論據(jù)是否典型、恰當，是否一味堆砌材料，有無分析；3結(jié)合三次議論文中的誤例評改學會運用事例論證法，避免三個誤區(qū)：選用事例牽強附會，貌合神離選用事例記敘過于詳細只敘述事例，沒有分析論證4結(jié)合前面三次議論文中的誤例評改，學會假設論證法、因果論證法、對比論證法、引證法5論證過程中，評改重點在論證結(jié)構是否緊密，是否合情入理，學會分論點的使用，分而有理，分而有序，分而有度，分而有范。發(fā)展等級）6開頭、結(jié)尾，評改重點開頭結(jié)尾的語言是否有文采，開頭是否有創(chuàng)意，結(jié)尾是否緊密呼應或深化升華。7謀篇布局上，評改重點選材是否豐富，見解是否深刻，段落間是否銜接、照應。8注意議論文語言，評改重點在語言是否生動形象

10、，是否富有文采。9關系型觀點的辨證分析上，評改重點在論述是否全面、深刻，分析有無偏頗、機械，語言有無大話、套話、空話、偏激的話等。針對記敘文的寫作，依次設置六次評改重點：基礎等級）1. 寫觸動心靈的人和事，首先審題立意上，評改重點 材料選擇既要有生活氣息，更要揭示生活實質(zhì)；既要寫出 鮮活的人和事，更要探討個中的原因或根源。2刻畫人物要形象豐滿、形神兼?zhèn)?、凸現(xiàn)個性，評改重點在忌無個性、乏細節(jié)、千人一面、貼標簽。在人物語言上，評改重點在人物語言口語化、個性化、有內(nèi)涵。3寫事要曲折有致、有波瀾，評改重點在忌平鋪直敘，忌記流水賬。補敘、插敘和倒敘的運用。發(fā)展等級）4語言要有文采，描寫要具體逼真、手法多

11、，評改重,議點在忌抽象、無側(cè)重、手法單一；內(nèi)容上要深刻、豐富論抒情要點睛、要真誠，評改的重點忌濫、忌矯。5行文結(jié)構上，評改重點在伏筆、照應、過渡、銜接，篇章上，評改重點在首尾圓合、渾然一體、卒章顯志。6在寫實和虛構上，評改重點在重真實忌編造杜撰，讓事實說話，少做評述，忌喊口號。聯(lián)想想象是否合情合理，是否有創(chuàng)意。我們重點放在議論文上，讓學生通過評改掌握議論文的寫作。具體評改過程如下：鼓動示范首先，做好充分的思想鼓動。對學生宣講古今中外名人修改事例及名言俗語等，引發(fā)學生作文評改的興趣，營造一種積極向上的氛圍。然后，教師示范評改。第一，作文收上來后，教師整體瀏覽，根據(jù)本次作文的訓練意向和要求，確立評

12、改目標。第二，選出2 篇帶有普遍存在問題的例文，照原文打印，同時選出學生優(yōu)秀例文進行打印，印成一張8 開的作文講評報，上評改課時發(fā)給學生。這樣，在作文講評過程中，讓學生兩相對比，明白成功作文成功在哪里，不成功作文失敗在何處。評改作文前，讓學生把握自主評改作文五個原則是：a、內(nèi)容與形式兼顧的原則；b、多就少改的原則；c、多批少改的原則；d、多表揚少批評的原則； e、因人因文而異的原則。沒有規(guī)矩難成方圓，只有做名師，才能帶出高徒來。在學生評改作文的活動中，教師必須做好充分的示范指導?；ピu研討分組互評時，可以先前后四人一組慢慢可變成同桌結(jié)對互評，最后獨自操作自己評）。向?qū)W生明確提出要求：每個人評改作

13、文前要讀三遍，第一遍以最快的速度瀏覽全文，了解文章全貌，邊看邊剔出錯別字。第二遍逐句逐段仔細修改，寫上眉評、旁評。第三遍一目十行掃視一遍，檢查評改情況，在記錄本上寫下感受最深的評語。 傳給本組其他成員補改，重點是寫出感受最深的一句話。傳閱一遍后，針對每一篇作文每個人提由的看法，組員 參考討論。意見綜合后，每個人負責一篇，結(jié)合五原則 寫出總評。這時，教師作為主導，來回于各組，針對學生疑難，靈活指導如何評改。對評改好的，及時給予肯定。點撥學生評改討論中遇到的一時不好解決的問題，與學生同行。分組互評后，師生集中研討，要求發(fā)言的同學事先要準備充分，在他闡述時，其他同學思考，他的發(fā)言是否言之成理，有無獨

14、到之處，是加以吸取還是存在異議，是否要與之辯論。教師這時候就是一個主持人角色，要組織好更要引導好，既要充分肯定發(fā)言中的精彩高妙處，又要對發(fā)言中不確處給予指點。既鼓勵學生又要體現(xiàn)出研討的特點，允許發(fā)表不同的見解。在學生充分發(fā)言、辯論的基礎上，教師根據(jù)作文評改的要求，進行較為系統(tǒng)的理性的小結(jié)。把優(yōu)缺點一一說足說透，要言之有理，言之有據(jù)，讓學生明明白白，看得到，感受得到，能夠理解，能夠接受。集中研討是將學生對作文的評改認知從部分到整體，由分散到集中的過程。這樣，學生既擴大了閱讀面，又提高了分析能力。漸漸掌握了寫作知識，知道該些什么，不該寫什么；該怎樣寫，不該怎樣寫。學生在互相評改互相交流中漸漸悟出一

15、些作文之道來，作文寫作能力自然而然也就提高了。自改再創(chuàng)這是一個真正教會學生提高寫作能力的最關鍵的步驟。作文回到自己手中，學生先讀他人評語，再結(jié)合這次作文中自己獲得的新知，這樣學生便會在比較中鑒別了優(yōu)劣，找到了新的增長點。在自改作文中應用了鑒賞知識，取得閱讀和寫作的雙贏。積累整合眾人的作文資源，博取眾人之長，學得來，學得快，學得有效。最后訴諸筆端，將自己的作文再寫一遍，這樣就達到了一個重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、提升創(chuàng)作的過程。在實施過程中，所有成員均參與資料的收集，確定資料形式 學生作業(yè)、相關片段文獻、論文等），根據(jù)學生評改作文情況，建立個人檔案袋，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。此階段收集學

16、生原始材料?？偨Y(jié)寫出學生評改作文現(xiàn)狀的調(diào)查調(diào)查報告）。負責人：楊雪、王帥玲）2）中期階段：整理階段2018.42018.5）本階段在上一階段的基礎上進行調(diào)整，繼續(xù)收集各類材料，不斷總結(jié)、反思，使其更充實。更注重分類分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成初步理論，越清晰越好，列出高中學生評改作文教案模式的大致目錄。此階段完善從學生作文中常見錯誤分析原因到尋求解決途徑的過程，將形成的初步理論對預測和預防學生寫作中常見的錯誤進行初步檢驗，本階段成果有課件、分類裝訂的資料集、高中學生評改作文教案模式等系列論文和討論稿。課題組成員共同參加討論、分類、整理，形成個人資料庫。<負責人：劉樹江、王家濤）<3）后期階

17、段：應用及編撰階段<2018.62018.7）本階段除將實驗成果進行深化和推廣，該階段把所有理論系統(tǒng)化，把所有材料精選、編纂成冊，現(xiàn)是手稿<部分電子稿），有課件等相關成果形式。編寫出高中學生評改作文教案模式一書。<負責人：王帥玲、劉樹江）<4）末期階段：校稿階段<2018.82018.9）請專家校稿，提建議或意見，并使之完善。<負責人：劉學仕、劉樹江）3研究總結(jié)階段<2018.10 2018.11）本階段主要是對課題研究的情況進行匯總，審核電子版的書籍高中學生評改作文教案模式，在專家的引領下撰寫課題結(jié)題報告，遞交結(jié)題驗收申請書，做好課題的鑒定和驗收工作。<負責人：王家濤、劉學仕）4總結(jié)提高階段&l