高中新課程教學中的難點、疑惑及教學決策方法(原)Word版

1、高中新課程教學中的難點、疑惑及教學決策方法一、新課程英語教材容量大、課時緊、時間不夠高中新課程英語教材是按照模塊（Module）或單元（Unit）編寫的。以人教版為例，每個模塊包括五個單元，每個單元包括：Warming up, Reading, Comprehending, Useful Structures, Listening, Speaking, Writing, Workbook, Vocabulary等等。不同版本的教材具體情況可能不太一樣?？偟奶攸c是：新課程英語教材容量大、課時緊、時間不夠。提高課堂教學效率和質(zhì)量是新課程教學的關(guān)鍵問題。策略：加強集體備課，發(fā)揮團隊精神集體備課不僅能

2、將教師資源合理利用，也能將單元內(nèi)容合理整合，有效提高課堂效率。傳統(tǒng)意義的集體備課：定人、定時/地、定內(nèi)容?？梢越鉀Q教學中的疑難問題，有助于青年教師的專業(yè)成長。弊端：主講人備課量大，所備內(nèi)容不能被其他教師有效用于課堂教學；無法達到教師資源的共享和合理利用。備課分工：根據(jù)同課頭每位教師的長處，指定專人負責單元的某一部分。比如：教學經(jīng)驗豐富的教師負責教學進度、教學目標、教學重難點的把握，重點詞匯、Reading and Comprehending等知識點的整合以及相關(guān)語法習題選取。青年教師負責準備Introduction、Reading and Comprehending的相關(guān)課件，重要句型短語的整

3、合，難句的分析等等。發(fā)揮教師的團隊合作精神、教師資源共享、各盡其才。集體備課以年級備課組為單位，群策群力，分工合作，充分調(diào)動全年級英語教師的智慧，減少了教師個人的備課量，提高備課質(zhì)量，也提高了課堂教學的效率，從而解決教學時間緊張的問題。二、關(guān)于詞匯教學新課程教材詞匯量大，而且分布在單元的各個部分。再加上教材內(nèi)容多、教學時間緊，合理進行詞匯教學有利于課堂教學效率和整體教學質(zhì)量的提高。學生對詞匯學習的數(shù)量和質(zhì)量直接影響到他們英語學習的綜合能力和成績。策略：重點詞匯集中學習，集中講解，集中總結(jié)詞匯教學適宜采用單詞集中學習的方法。重點詞匯集中學習，集中講解，集中總結(jié)。常見做法：1、納入單元教學的全部過

4、程。達到學生猜測詞義、提高閱讀能力。不足：學生學習難度大，影響進度。2、單元教學開始前教學生識讀單詞，為整個單元教學打好基礎(chǔ)。 不足：詞匯量過大，不便記憶；過程單調(diào)，不利于調(diào)動積極性。重點詞匯集中學習，集中講解，集中總結(jié)新課程教材內(nèi)容多、時間緊，更多的教師在教學實踐中采用詞匯集中學習的方法。理由如下：1、集中學習詞匯，重點詞匯集中學習，集中講解，集中總結(jié)，更易于學生比較系統(tǒng)地掌握單元中重要詞匯的用法。另外，學習過的單詞在單元中重復出現(xiàn)時有利于學生更加熟練地掌握這些詞匯。2、學生對單詞的熟練掌握，減少了他們理解課文的難度，有利于提高學生對課文的理解。同時，有利于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，避免學生因

5、閱讀過程中生詞過多而養(yǎng)成邊閱讀邊查詞典的不良習慣，用助于閱讀速度和閱讀能力的提高。教師應注意利用有效的教學資源，采用不同的形式和方法，不斷激發(fā)和調(diào)動學生學習詞匯的積極性。重點詞匯的選擇應該遵循以下幾個原則：1、適量原則 一般說來每個單元的重點詞匯不要超過10個。用時不要超過一課時。2、搭配原則 固定搭配是高考試題中考查較多的方面，因此，教師要注意選擇有固定搭配的詞匯進行教學。例如，advantage一詞，不同搭配有不同含義。a、Shes got the job because she has the advantage over others of knowing several langua

6、ges.b、He always takes full advantage of the mistakes made by his rivals.c、Itll be to your advantage to study abroad.3、辨析原則 詞匯辨析是英語學習的重點，也是高考考查的主要方面。因為準確理解詞匯，尤其是一些近義詞的區(qū)別，對于準確判斷句子的語境起著非常重要的作用，而語境的感覺和判斷力是語言學習中必不可少的能力。比如:dress, put on, wear, have on; rise, raise；marry; serve; return; enter; lie(lay, lai

7、n, lying), lie(lied, lied, lying), lay(laid, laid, laying)等等。英語中有很多看似簡單的近義詞，而中國學生常常出錯。教師在教學過程中應該特別關(guān)注這個方面。4、系統(tǒng)原則系統(tǒng)掌握某個重點詞匯的所有重要用法是詞匯學習的一個重要方法。比如，lack一詞，其動詞、名詞以及形容詞用法各不一樣，學生必須準確掌握。vt. lack sth. n. (a, the) lack of adj. be lacking in sth 翻譯：他缺乏自信導致考試不及格。That he lacked confidence led to his failure in t

8、he exam.His lacking confidence led to his failure in the exam.His lack of confidence led to his failure in the exam.His being lacking in confidence led to his failure in the exam.詞匯教學一直是英語教學的瓶頸。只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)就能找到更多更好更有效的詞匯教學方法，為英語學習打下堅實基礎(chǔ)。三、如何處理教材中的聽力材料？新課程教材每個單元都有專門的聽力練習材料。是否處理或如何處理這一部分練習材料在教學

9、實踐中存在較大爭議。一種觀點認為，這部分內(nèi)容與高考題型差異很大，主張舍棄。另一種觀點認為，教材中聽力練習內(nèi)容面廣，題型多樣，說話者來自不同的講英語的國家，他們身份不同，語言比較多樣化。學生通過練習可以更多地了解不同國家的文化背景，感受真實的英語。另外，教材中的聽力材料緊貼教內(nèi)容，或者是單元內(nèi)容的一部分。旨在借助聽力練習，在提高聽力理解能力的同時，鞏固對詞匯的理解使用，加強學生對本單元主題內(nèi)容的理解。如果舍去的話，勢必影響教材內(nèi)容的完整性。 課程資源觀策略：重視材料導入，加強方法指導，提高興趣和能力高中教材的聽力材料以本單元中心話題為背景，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，利用圖片等材料進行討論，以激發(fā)學生

10、興趣，擴展新知識，減少聽力障礙，為聽力做好鋪墊。教師在進行聽力教學時應該注意以下幾個原則：1、聽前準備原則。教材聽力內(nèi)容難度較大，教師在聽前要盡力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的聽力氛圍，精心組織教學環(huán)節(jié)，引導學生進行自我挑戰(zhàn)，解決材料中的生詞，為學生掃除障礙，調(diào)動學生做聽力練習的熱情和積極性。另外，教師在處理教材聽力內(nèi)容時，要與高考模擬題的聽力訓練區(qū)別開來，聽前可以給學生一些技巧方面的指導和建議，如聽的順序，重點等等。2、分層達標原則。教師要預習聽力內(nèi)容，了解聽力習題的難易程度，并將練習進行科學合理的分層，指導學生做好分層達標，即不同遍次完成不同任務(wù)。分層達標訓練分散了難點，集中了學生注意力，是他們在由淺入深

11、的聽力實踐中適應了材料的難度。3、重復強化原則。遇到需要重點解釋的地方或?qū)W生理解有困難的關(guān)鍵詞時，教師可以重復使用暫停鍵直至學生聽懂；對于重要段落可以讓學生重復聽，以達到訓練學生聽力精確性和正確的語音語調(diào)的能力。4、方法指導原則。在聽力練習過程中，教師要注意實時對學生進行聽力方法的指導。比如，提醒學生通過說話人口氣和語調(diào)判斷語境；提醒學生注意關(guān)鍵詞的弱讀、連讀；注意培養(yǎng)和訓練學生快速筆記的能力等等。常見的聽力技巧：（1）學會放棄。不能在一道題目上花費太多的時間，以免影響下一道題的理解。（2）學會聽前讀題。提前閱讀題目要求，具有明確的方向性和選擇性。明確自已要聽的重點，要注意識別關(guān)鍵詞，從而依靠

12、部分關(guān)鍵詞作出合理判斷。（3）平時注重語音訓練。熟練、準確的語音是提高聽力的基礎(chǔ)，平時要注意語音訓練，注意英音和美音的發(fā)音區(qū)別。（4）理解英語國家的文化背景。（5）豐富詞匯、扎實的語法是提高聽力的必要條件。四、用好教材中的“閱讀課文”高考英語試題主要針對學生以下幾個方面的能力進行考查，即聽力，語言語法能力，閱讀能力和寫作能力等。其中閱讀能力占卷面分值的50%還多。“閱讀強則英語強” 這樣的說法并不過分。教師應該充分利用好教材培養(yǎng)學生的閱讀能力。策略：充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力新課程教材的每個單元/模塊都編排了兩篇“閱讀課文”，這些文章篇幅長、詞匯量大， 而且知識面較廣，教材所帶練

13、習冊中還有一定的課外閱讀。這些材料對學生的閱讀速度（每分鐘65-75詞），把握語言材料整體框架的能力、理解整理觀點和文段寓意的方法等方面都提出了較高的要求。這些材料都可以成為教師授課中培養(yǎng)學生閱讀能力的很好材料。教師通過對文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，提高學生的閱讀技巧。通過對長難句分析，利用不同形式的練習，提高學生的詞法和句法能力，進而提高學生的閱讀理解能力。閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學最核心的任務(wù)。對于缺少語言環(huán)境的英語學習，其它一切能力的提高都有賴于閱讀能力的提高。而閱讀能力的提高，最直接的途徑就是對教材的閱讀材料進行有效利用。教師應抓住英語學科教學的這一本質(zhì)屬性，從成功駕馭教材出發(fā)來提高解決教學疑難

14、問題的能力。五、新課程標準下英語高考有何變化？新課程標準自2004年開始實施，2007年是首批四省區(qū)，即廣東、山東、寧夏、海南，新課程實施后的第一次高考。它的首次亮相給人耳目一新的感覺。試題中滲透了新課程的理念，體現(xiàn)了新課程的目標與要求，值得廣大教師去研究、了解、熟悉試題的變化和特點，并以此點撥今后的教學和復習備考。新課程改革后的高考試題體現(xiàn)了新課程標準中推進素質(zhì)教育，穩(wěn)定中求發(fā)展的指導思想，英語測試改革的總方向是：“突出語篇，強調(diào)應用，注重交際，考查語言運用能力”。整個試卷突出一個新字，彰顯新課程理念，符合新課程的發(fā)展要求，與新課程背景下培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、基本能力的指導思想相吻合。英語測試

15、改革新英語高考將引領(lǐng)和指導高中英語教學發(fā)展的方向。四省區(qū)新課改后英語高考試題的變化表1寧夏、海南卷山東卷第一卷115分聽力20題30分第一卷105分聽力20題30分單選15題15分單選15題15分完形20題30分完形20題20分閱讀理解第一節(jié)15題30分閱讀理解20題40分第二節(jié)5題10分第二卷35分寫作改錯10分第二卷45分寫作閱讀表達5題15分書面表達25分寫作30分表2廣東卷第一卷110分聽力第一節(jié)聽力理解15題30分第二節(jié)聽取信息5題5分（主觀）語言知識及應用第一節(jié)完形填空10題20分第二節(jié)語法填空10題15分（主觀）閱讀第一節(jié)閱讀理解15題30分第二節(jié)信息匹配5題10分第二卷40分寫

16、作基礎(chǔ)寫作15分（主觀）讀寫任務(wù)25分（主觀）新高考試題的特點與大綱版高考試題相比，新課標試題有以下幾個方面的特點：一、新題型 1、聽力：（廣東）增加了聽寫結(jié)合題型（聽力第二節(jié)，聽取信息題），不僅要聽懂大意，而且要將材料中的主要信息細節(jié)記住并準確地寫出來。 2、語言知識運用：（廣東）單項填空改為語法填空（第二節(jié)語法填空題），由單句的考查提升為語篇的把握，而且由四選一的客觀題改為主觀填空，加大了對考生綜合運用英語的能力。3、閱讀理解：（廣東）增加了第二節(jié)信息匹配、（寧海）增加了篇章結(jié)構(gòu)。這兩種題型是閱讀理解的變形和創(chuàng)新，都是檢測考生快速閱讀、捕捉信息、準確應答的能力，以及依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，

17、文中內(nèi)容，進行理解判斷等的能力。4、改錯：（寧海）新短文改錯。5、寫作：山東的閱讀表達，廣東的基礎(chǔ)寫作。既考查閱讀理解、又能根據(jù)問題內(nèi)容進行書面表達。二、新要求1、主觀題在整個試卷中的比例加大。除寧海試題沒有變化外，山東增加了20分；廣東增加了25分，達到了60分，占整卷的40%。主觀題分量加大意味著高考試題的難度加大，對英語水平的要求提高，體現(xiàn)了新課改的理念和要求，即落實“三維目標”，提升學生的英語語言綜合運用能力。2、山東題第一卷中第二部分第一節(jié)單項填空增加了“語法和詞匯”五個字，進一步明確了考查重點。語法和詞匯是英語語言的基礎(chǔ)知識，也是英語學習者必須掌握的基本內(nèi)容。這種變化符合中國人學習英語的背景、環(huán)境和條件，同時也理順了知識與能力的辨證關(guān)系，強調(diào)知識對能力的支撐作用。另外，試題開放性增大，寫作題不再對內(nèi)容細節(jié)進行嚴格控制，而是給學生留出較大自主發(fā)揮的空間。三、新權(quán)重1、廣東聽力由30分上調(diào)至35分。2、山東完形填空由30分下調(diào)至20分；書面表達由25分上調(diào)至30分。提示：英語教學要符合新課改理念，要更加注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。四、新詞匯 新高考大綱要求學生掌握3500個英語單詞，較老大綱的2080個詞匯有了很大突破。詞匯量的大小決定英語試題的難度。特別是對英語成績中下等的學生是個不小的挑戰(zhàn)。教師在教學和備考