第7講 教學(上)

1、第七講第七講 教學（上）教學（上）本章基本框架教學的意義與任務教學過程教學原則與方法教學有什么用，要干些什么？教學要怎么做第一節(jié)、教學工作的意義和任務 一、教學的概念1、教學的概念： 是教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共是教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學與智育是相互關聯(lián)又有區(qū)別育的基本途徑。教學與智育是相互關聯(lián)又有區(qū)別的概念。的概念。2、教學包含以下幾個方面：以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的由教與學兩方面組成具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一二、教學的意義教學是學校教育中最基本的活動，不僅是

2、智育的主要途徑，也是德育、體育、美育的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心中心地位。其作用（中學）為：q社會經(jīng)驗再生產(chǎn)的一種主要手段q為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐q教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。教學的意義（小學教師資格）：教學的意義（小學教師資格）：1.教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效形式。2.教學是進行全面發(fā)展的素質教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。3.教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)。第一節(jié)、教學工作的意義和任務凡是凡是“中中心心”“”“根根本本”“”“主主要要”“”“基基本本”等詞，等詞，都要特別都要特別留意！留意！三、教學的一般任務教學任務的決定受教育目的、學生

3、年齡特征、學科的特性以及教學的時空條件等因素制約。1.傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能2.發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀。4.關注學生個性發(fā)展第一節(jié) 教學工作的意義和任務四、小學教學的任務（p92）1.1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能2.2.發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力3.3.發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平4.4.培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個

4、性心品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。理品質。第二節(jié) 教學過程一、教學過程的概念一、教學過程的概念（一）（一）教學過程的界定教學過程的界定 教學過程是教師教學過程是教師根據(jù)根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。質、發(fā)展個性的過程。 （二）教育學家們對教學過程的觀點教育學家們對教學過程的觀點孔子：學思行孔

5、子：學思行孟子：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。孟子：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?？涿兰~斯：一切知識都從感官的知覺開始夸美紐斯：一切知識都從感官的知覺開始赫爾巴特：統(tǒng)覺理論，教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化赫爾巴特：統(tǒng)覺理論，教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化杜威：教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，杜威：教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是從是從“做中學做中學”的過程。的過程。凱洛夫：教學過程是一種認識過程凱洛夫：教學過程是一種認識過程什么依據(jù)？什么手段？什么目的？常出選擇題！第二節(jié) 教學過程（三）（三）教學過程的本質教學過程的本質 教學過程是

6、一種特殊的認識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展教學過程是一種特殊的認識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。的過程。1.1.教學過程主要是一種教學過程主要是一種認識認識過程過程教學認識的主體是學生教學認識的主體是學生教學認識的客體是課程教材教學認識的客體是課程教材教學過程是教師教學生認識世界的過程，是教與學有機統(tǒng)教學過程是教師教學生認識世界的過程，是教與學有機統(tǒng)一的過程。一的過程。2.2.教學過程是一種教學過程是一種特殊特殊的認識過程的認識過程它是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。它是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。（1 1）認識的間接性）認識的間接性（2 2）認識的交往性

7、）認識的交往性（3 3）認識的教育性）認識的教育性（4 4）有領導的認識）有領導的認識特殊在哪里呢？有四點第二節(jié) 教學過程二、教學過程的基本特點二、教學過程的基本特點1 1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合結合學生以學習間接經(jīng)驗為主學生以學習間接經(jīng)驗為主學生學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎學生學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎2 2、掌握知識與發(fā)展智力相、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一統(tǒng)一掌握知識是發(fā)展智力的基礎掌握知識是發(fā)展智力的基礎智力發(fā)展是掌握知識的重要條件智力發(fā)展是掌握知識的重要條件掌握知識與發(fā)展智力相互轉化掌握知識與發(fā)展智力相互轉化3 3、教學過程中知、情、意的、教學過程中知、情、意的

8、統(tǒng)一統(tǒng)一4 4、教師主導作用與學生能動性相、教師主導作用與學生能動性相結合結合兩結合兩統(tǒng)一赫爾巴特：教學具有教育性第二節(jié) 教學過程二、教學過程的基本特點二、教學過程的基本特點掌握知識與發(fā)展智力如何相互轉化？掌握知識與發(fā)展智力如何相互轉化？第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識第二，科學的組織教學過程第二，科學的組織教學過程第三，重視學生的操作和認知策略去解決問題，參與第三，重視學生的操作和認知策略去解決問題，參與意識意識第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質內容是科學的過程是科學的參與意識個性品質第二節(jié) 教學過程二、教學過

9、程的基本特點二、教學過程的基本特點教師主導作用與學生能動性怎樣相結合教師主導作用與學生能動性怎樣相結合？（1 1）承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用）承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用. .（2 2）承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性）承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性. .（3 3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系. .（小學（小學p99-100p99-100）回憶第五章師生關系：v教學上：授受關系教學上：授受關系v人格上：民主平等人格上：民主

10、平等v道德上：相互促進道德上：相互促進第二節(jié) 教學過程二、教學過程的結構（教學進程的基本階段）二、教學過程的結構（教學進程的基本階段）1 1、引起學習動機、引起學習動機2 2、領會知識、領會知識感知教材感知教材理解教材理解教材3 3、鞏固知識、鞏固知識4 4、運用知識、運用知識5 5、檢查知識、檢查知識注意事項：注意事項：1、根據(jù)具體情況靈活運用2、注意階段之間的內在聯(lián)系不要割裂3、每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素是教學的中心環(huán)節(jié)第三節(jié) 教學原則和方法一、教學原則一、教學原則( (一一) )教學原則的概念界定教學原則的概念界定 教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律教學原則

11、是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。的認識而制定的指導教學工作的基本準則。（二）（二）教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別教學規(guī)律是教與學內部矛盾運動的客觀規(guī)律，人教學規(guī)律是教與學內部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它。們只去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它。教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。學記：教學相長、啟發(fā)誘導、長善救失等。第三節(jié)、教學原則和方法（三）我國中學教學原則及其運用（三）我國中學教學原則及其

12、運用 直觀性原則直觀性原則啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則鞏固性原則循序漸進原則循序漸進原則因材施教原則因材施教原則理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則直起貢生衣直起貢生衣領領，我記住了，哈哈哈1.直觀性原則直觀性原則 直觀性原則直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。能力。 夸美紐斯指出凡是需要知道的事物，都要通過

13、事物本身進行教學?？涿兰~斯指出凡是需要知道的事物，都要通過事物本身進行教學。烏申斯基指出：兒童是依靠形式、顏色、聲音、感覺來進行思維的。烏申斯基指出：兒童是依靠形式、顏色、聲音、感覺來進行思維的。 貫徹直觀性原則的具體要求：貫徹直觀性原則的具體要求：（1）正確選擇）正確選擇直觀教具直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。和現(xiàn)代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合）直觀要與講解相結合（3）重視運用語言直觀）重視運用語言直觀實物直觀實物直觀模象直觀模象直觀2.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導

14、學生獨立思考，積極探索，生意調動他們的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。題的能力。 孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”禮記學記提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術” 第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”啟發(fā)性原則的基本要求：啟發(fā)性原則的基本要求：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。3.鞏固性原則鞏固性原則鞏固性原則鞏固性原則是指

15、教學要引導學生在理解的基礎上牢固地是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用?？鬃印皩W而時習之”、“溫故而知新”；烏申斯基“復習是學習之母”。鞏固性原則的具體要求：鞏固性原則的具體要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重現(xiàn)組織各種復習。（3）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。4.循序漸進原則循序漸進原則循序漸進原則循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，是學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、認識

16、發(fā)展的順序進行，是學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力?；炯寄?，形成嚴密的邏輯思維能力。禮記學記“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”。朱熹：“循序而漸進，熟讀而精思”。夸美紐斯：“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”。貫徹循序漸進原則的基本要求：貫徹循序漸進原則的基本要求：（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁（4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來5.因材施教原則因材施教原則因材施教因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行

17、有差別的教個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失，學，使每個學生都能揚長避短、長善救失，獲得最佳的發(fā)展。獲得最佳的發(fā)展。朱熹：朱熹：“孔子施教，各因其材孔子施教，各因其材”。貫徹因材施教的基本要求：貫徹因材施教的基本要求：（1）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展展6.理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去

18、分析問題論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。和解決問題，達到學懂會用、學以致用。裴斯泰洛齊“知識與知識的應用”烏申斯基“空洞的毫無根據(jù)的理論是一點用處也沒有的，理論不能脫離實際，事實不能離開思想?！必瀼乩碚撀?lián)系實際原則的基本要求：貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材二、教學方法二、教學方法（一）教學方法概述（一）教學方法概述1.1.教學方法的概念教學方法的概念教學方法是為完成教育任務而采用的辦法，包括教師教的方法與學生學的

19、方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。2.2.選用教學方法的基本依據(jù)選用教學方法的基本依據(jù)一是教學目的和任務的要求一是教學目的和任務的要求二是課程性質和教材特點二是課程性質和教材特點三是學生特點三是學生特點四是教學時間、設備、條件四是教學時間、設備、條件五是教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點五是教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點第三節(jié) 教學原則和方法第三節(jié) 教學原則和方法（二）常用的教學方法（二）常用的教學方法1.1.小小學常用的教學方法學常用的教學方法（1 1）講授法）講授法（2 2）談話法）談話法（3 3）討論法）討論法（4 4）演示法）演示法（5 5）練習法）練習法

20、第三節(jié) 教學原則和方法2.2.中學常用的教學方法中學常用的教學方法（1 1）講授法）講授法（2 2）談話法）談話法（3 3）討論法）討論法（4 4）演示法）演示法（5 5）練習法）練習法（6 6）實驗法）實驗法注意每一種方法的基本要求，可能出簡答題?。ㄈ┙虒W方法詳解（三）教學方法詳解1.講授法講授法講授法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授可分為授知識的方法。講授可分為講述、講解和講演講述、講解和講演三種方式。三種方式。講授法的基本要求：講授法的基本要求：（1）講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性）講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性（

21、2）注重啟發(fā)）注重啟發(fā)（3）講究語言藝術）講究語言藝術2.談話法談話法 談話法也叫問答法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究、獲取答、對話的形式來引導學生思考、探究、獲取或鞏固知識，促進學生智能發(fā)展的方法?；蜢柟讨R，促進學生智能發(fā)展的方法。談話法的基本要求：談話法的基本要求：（1）要準備好問題和談話計劃（2）要善問（3）要善于啟發(fā)誘導（4）要做好歸納、小結3.討論法討論法 討論法討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行是學生在教師指導下為解決某個問

22、題而進行探討，辨明其是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。討論探討，辨明其是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。討論法有利于發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)法有利于發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力和口頭表達能力。學生獨立思維能力和口頭表達能力。 討論法的基本要求有：討論法的基本要求有：（1）討論的問題要有吸引力（2）要善于在討論中對學生啟發(fā)、引導（3）做好討論小結4.演示法演示法演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段播放有關教學內容的軟實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段播放有關教學內容的軟件、特制的課件等，指導學生認識事物

23、、獲得知識件、特制的課件等，指導學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。觀性。演示法的基本要求是：演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備（2）要使學生明確演示的目的、要求和過程（3）通過演示，所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。5.練習法練習法練習法練習法是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習題，以加深理解并形的操作，或解決某類作業(yè)與習題，以加深理解并形成技能、技巧的方法。成技能、技巧的方法。練習法的基本要求

24、是：練習法的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法，提高練習的自覺性。（2）循序漸進，逐步提高（3）嚴格要求6.實驗法實驗法實驗法實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備進是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，通過條件控制引起實驗對象的變化，從行獨立作業(yè)，通過條件控制引起實驗對象的變化，從觀察這些變化中獲得知識和技能的方法。觀察這些變化中獲得知識和技能的方法。實驗法的基本要求是：實驗法的基本要求是：（1）做好實驗前的準備（2）明確實驗的目的、要求和做法（3）重視指導，重視教師的示范作用（4）要求學生獨立操作，做好實驗小結歷年真題解讀選擇題選擇題

25、1 1、在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象、在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的是（）（能力的是（）（20062006）A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進的原則D、鞏固性原則2 2、“除數(shù)是小數(shù)的除法除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生回答的分，某老師把學生回答的分1212個個饅頭的計算板書出來：饅頭的計算板書出來：1212 3 34 4（人）（人）,12,12 2 26 6（人）（人）,12,12 1 11212（人）（人）,12,12 0.5 0.52424（人）（）（人）（）（20022002）A、鞏固性原則B、直觀性原則C、理論聯(lián)系實際原則D、因材施教原則歷年真題解讀選擇題選擇題3 3、與啟發(fā)性原則不相符的是（）（、與啟發(fā)性原則不相符的是（）（20052005）A、激發(fā)學生積極思維B、確立學生主體地位C、嚴