我不是最弱小的說課稿

1、人教版二年級語文下冊我不是最弱小的說課稿一、說教材 1、 教材的地位和作用 我不是最弱小的是人教版小學語文二年級下冊第7課的內(nèi) 容，本文敘述了5歲的薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽 媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩 沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這僅僅一件普通的生 活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于 做弱小者”的文本價值觀點，又包含著“保護弱小者”這樣的信 念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深省，是一篇極具 生命教育意義的經(jīng)典文章。 2、 教學目標 （1） 知識目標:準確、流利、有感情地朗讀課文。 （2） 技能目標:反復品讀對話，

2、把握不同的語氣，理解課文。 （3） 情感目標:理解課文內(nèi)容，使學生懂得“每個人都要保 護比自己弱小的人” ，教育學向薩沙一家學習，引導學生不甘于 做弱小的人，自覺保護弱小者。 3、 教學重、難點 劉曉玲 1 理解課文內(nèi)容， 聯(lián)系生活實際理解薩沙和媽媽的對話， 從而懂 得“每個人都要保護比自己弱小的人， ”要自覺保護弱小者。 2、 說教法 1、 朗讀感悟法 語文課程標準指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中 感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶” ，通過指導學生朗讀文中的 重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學生不但深入 領悟了課文的思想感情，而且加強了語感，豐富了語言積累，在 情感體驗中受到

3、美的熏陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。 2、 啟發(fā)引導法 教學時，我主要引導學生注重“我”的行為、言語、心理和情 感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際實行拓展延伸，借 助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，從而使學生們在 主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一 定的情感熏陶，享受到美的樂趣。 3、 情境教學法 在教學中創(chuàng)設情境，借助教學課件，充分調(diào)動學生的感官，引 導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優(yōu)美的語 言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌 嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的行為是可貴的，并真正獲得思 2 想啟迪。 3、 說學法 讓

4、學生充分自讀，是有效展開語文學習的基礎，而邊讀邊思、 邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。所以，在本課的教 學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀、議、說多種學 習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。 4、 說教具:多媒體課件 5、 說教學過程 （一）導入: 現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，許多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習我不是弱小的這篇課文。 看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學生質疑 （二）初讀課文，自主識字 1、自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題:我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。 2、出示生詞認讀。 周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔

5、薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣 自由讀、指名讀、開火車讀 3、老師把熟字去掉，你還理解這些生字嗎？ 4、這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？ 出示:原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。 大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。 5、再讀一讀課文，比比誰讀得準確流利。 （三）寫字: 1、出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。 分組學習全班交流 2、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3、范寫，重點指導: 弱:提示兩個點、提的寫法。 末:先與未比較再寫 芬芳:草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)