幼兒園探究式科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)1

1、幼兒園探究式科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)福建師范大學(xué)教育學(xué)院吳荔紅探究既是科學(xué)家的基本性格組成，也是兒童的天性。科學(xué)探究既是科學(xué)家們用以研究自然界并給予此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也是兒童用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中強(qiáng)調(diào)幼兒園的科學(xué)教育要以科學(xué)探究為核心?？茖W(xué)探究是兒童學(xué)習(xí) 科學(xué)的核心。兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時(shí),形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)一一科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度。兒童正是在此基礎(chǔ)上形成了對(duì)周?chē)澜绲睦斫狻Ｓ變簣@進(jìn)行高質(zhì)量的科學(xué)教育活動(dòng)，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓

2、幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究過(guò)程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。所謂探究式的科學(xué)教育活動(dòng)就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒自主探究、發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的教育過(guò)程，是幼兒積極參與探究，發(fā)現(xiàn)神奇的科學(xué)現(xiàn)象， 并象科學(xué)家一樣親歷探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程。 探究式的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一、選擇有利于“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)容學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、要求和教育活動(dòng)之間相互連接、轉(zhuǎn)換的紐帶和橋梁。確定了適宜的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能保證通過(guò)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與要求。因此， 教師應(yīng)選擇對(duì)幼兒具有終生意義和價(jià)值的、幼兒樂(lè)學(xué)、能學(xué)的內(nèi)容作為幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒探究身邊熟悉的事物，用簡(jiǎn)單的

3、事物引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的科學(xué)思考。如吹泡泡的活動(dòng)中，教師主要讓幼兒感知不同形狀的工具吹出的泡泡總是圓的。有趣的溶解的活動(dòng)中教師主要讓幼兒感知各種物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。神奇的篩子活動(dòng)中，教師主要讓幼兒探究篩孔的大小與分離物大小之間的關(guān)系。小鐵珠滾起來(lái)的活動(dòng)中，教師主要讓幼兒探索讓球滾起來(lái)的方法。 這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。那么什么樣的經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)就成為幼兒教師關(guān)心的重要問(wèn)題。劉占蘭老師關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的劃分對(duì)于教師是有指導(dǎo)意義 的。教師在選擇探究性?xún)?nèi)容時(shí)可以參考。各年齡班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)小班中班大班情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)有好奇心，能在老 師的帶領(lǐng)卜積極參 與探究活動(dòng)，敢于有好奇心和探究的積極 性；能主動(dòng)發(fā)

4、起一些探 究活動(dòng)，重視自己收集有好奇心，樂(lè)于參與 并能主動(dòng)發(fā)起探究活 動(dòng)，能進(jìn)行合作探究，動(dòng)手操作；能在老 師的鼓勵(lì)支持下與 同伴分享與交流自 己的發(fā)現(xiàn)。關(guān)愛(ài)身 邊的動(dòng)植物。到的事實(shí)和證據(jù)；樂(lè)于 傾聽(tīng)和分享他人的觀(guān)點(diǎn)；能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的 合作探究活動(dòng)；關(guān)愛(ài)身 邊的動(dòng)植物，做自己力 所能及的環(huán)?；顒?dòng)。樂(lè)于分享和交流自己 的探究和發(fā)現(xiàn)。積極 參與力所能及的關(guān)愛(ài) 自然和生命、保護(hù)資 源和環(huán)境的活動(dòng)?？茖W(xué)探究樂(lè)于并敢于提出問(wèn) 題；能在老師的引 導(dǎo)下進(jìn)行大膽的猜 想和細(xì)致的觀(guān)察， 能用簡(jiǎn)單形象的方 式記錄自己的發(fā) 現(xiàn)，敢于用簡(jiǎn)單的 語(yǔ)言表達(dá)自己的疑 問(wèn)和發(fā)現(xiàn)。初步意識(shí)到通過(guò)探究能 找到問(wèn)題的答案或解決 問(wèn)

5、題。樂(lè)于并敢于提出問(wèn)題，能?chē)@著簡(jiǎn)單的問(wèn)題和 探究的任務(wù)運(yùn)用自己的 已用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假 設(shè)；嘗試運(yùn)用觀(guān)察和簡(jiǎn) 單的實(shí)驗(yàn)方法解決問(wèn) 題，并用不同的簡(jiǎn)單易 懂的方式進(jìn)行記錄；能 初步得出自己的結(jié)論， 敢于與同伴交流和分 享。知道通過(guò)探究能找到 問(wèn)題的答案或解決問(wèn) 題，懂得事實(shí)證據(jù)的 重要。能提出有探究意義的 問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)自己 的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想 和假設(shè)，嘗試著制訂 簡(jiǎn)單的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)方 案，能搜集和用適宜 的方式記錄數(shù)據(jù)和事 實(shí)，并在此基礎(chǔ)上得 出自己或小組的解釋 和結(jié)論，樂(lè)于與同伴 分享交流探究的過(guò)程 和結(jié)果，敢于對(duì)同伴 或教師提出質(zhì)疑。生物動(dòng)物喜歡觀(guān)察并愛(ài)護(hù)動(dòng) 物，愿意飼養(yǎng)小動(dòng) 物，關(guān)注動(dòng)物

6、的生 長(zhǎng)變化。飼養(yǎng)小動(dòng)物，探究其外 形特征、結(jié)構(gòu)、功能及 食性、繁殖、居住的環(huán) 境，感知?jiǎng)游锏纳L(zhǎng)變 化過(guò)程，對(duì)小動(dòng)物有親 近感。1、主動(dòng)飼養(yǎng)小動(dòng) 物、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物， 珍惜生命。2、感知?jiǎng)游锏亩鄻?性，體會(huì)動(dòng)物與人之間的依存關(guān)系，探究動(dòng)物生存、生長(zhǎng)及繁殖、繁衍方式。植物1、對(duì)植物的突出變化感興趣，感知植 物季節(jié)變化的典型 特征。2、愛(ài)護(hù)植物，在種 植中感受植物的生 長(zhǎng)。喜歡觀(guān)察和種植活動(dòng)， 感知其生長(zhǎng)中的漸變過(guò) 程，再比較認(rèn)識(shí)植物的 多樣性。在對(duì)比觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)種 植中，探究植物的生 長(zhǎng)條件。初步了解植 物與人類(lèi)的依存關(guān) 系。材料及其性質(zhì)喜歡擺弄玩具和材 料，感知常見(jiàn)材料 （沙、水、泥等） 的突出特

7、征。1、運(yùn)用多種感官探究材 料的特性，比較幾種常 見(jiàn)材料的異同并進(jìn)行分 類(lèi)。2、觀(guān)察了解材料在特定 情況下發(fā)生的變化，通 過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等方法發(fā)現(xiàn) 材料之間簡(jiǎn)單、直觀(guān)的 相互關(guān)系。探究材料相互作用時(shí) 的基本特點(diǎn)，以及改 變外界條件（如加熱、 冷凍等）情況下材料 發(fā)生的變化。初步了 解材料與人類(lèi)生活的 作用。大氣/大氣預(yù)報(bào)喜歡觀(guān)察天氣，能 感知天氣的明顯變 化及其與自身的關(guān) 系。感知四季的明顯特征，發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的天氣現(xiàn)象（晴、陰、雨、雪等）。感知四季對(duì)動(dòng)植物生 長(zhǎng)變化及人們生活的 影響，觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)它 們與四季的關(guān)系，主 動(dòng)適應(yīng)天氣變化。工具及設(shè)計(jì)技術(shù)接觸和使用常見(jiàn)的簡(jiǎn)單有趣的工具。初步學(xué)習(xí)運(yùn)用廢舊物

8、品，設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)單玩具。運(yùn)用常見(jiàn)工具設(shè)計(jì)、制作玩具，體驗(yàn)成功。資料來(lái)源：劉占蘭：學(xué)前兒童科學(xué)教育（第 2版），北京師范大學(xué)出版社，2008年5月版，第109-110頁(yè)。二、引導(dǎo)幼兒進(jìn)入探究問(wèn)題的情境問(wèn)題可以引發(fā)探究， 是探究活動(dòng)的開(kāi)始。 引導(dǎo)幼兒進(jìn)入探究問(wèn)題的情境是探究式科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境導(dǎo)入， 由問(wèn)題引發(fā)幼兒探究。 這樣可以提示幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)， 揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系， 并且能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究解決問(wèn)題的策略。比如在小鐵珠滾起來(lái)的活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“你怎樣讓小鐵珠滾起來(lái)？” 的真實(shí)問(wèn)題情境， 引發(fā)幼兒探究小鐵珠滾起來(lái)的方法。 問(wèn)題情境

9、的創(chuàng)設(shè)不僅讓幼兒學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題， 而且讓幼兒認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問(wèn)題是可以解決的， 而且有多種答案， 激勵(lì)幼兒對(duì)問(wèn)題解決的多重觀(guān)點(diǎn)。 在探究式的科學(xué)教育活動(dòng)中， 教師在探究活動(dòng)過(guò)程中不斷向幼兒提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)， 能夠激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的探究不斷走向深入。 在吹泡泡 的活動(dòng)中不斷向幼兒提出： “用圓形的工具吹出來(lái)的泡泡是什么樣的？”、 “用三角形、方形、 星形的工具吹出來(lái)的泡泡是怎樣的？” 等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒步步深入探究，在此基礎(chǔ)上讓幼兒獲得“不管是什么形狀的工具吹出的泡泡都是圓的”的感性經(jīng)驗(yàn)。三、支持幼兒探究過(guò)程技能的獲得探究過(guò)程技能的獲得是科學(xué)教育的重要目標(biāo)， 教師在組織探究式科學(xué)教育活動(dòng)

10、時(shí)要先明確哪些技能是探究技能，并采取多種方式支持幼兒獲得這些技能。美國(guó)學(xué)者 Harlen 和 Jelly（ 1997 ）認(rèn)為探究過(guò)程技能有七種： 觀(guān)察、提問(wèn)、假說(shuō)、預(yù)測(cè)、調(diào)查研究、解釋、交流。觀(guān)察所謂觀(guān)察就是有目的的仔細(xì)查看，進(jìn)行類(lèi)比和對(duì)比。在吹泡泡的活動(dòng)中，活動(dòng)一開(kāi)始，教師吹泡泡，幼兒抓泡泡，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀(guān)察并大膽表達(dá)泡泡的形狀、特征。之后， 教師讓幼兒選擇不同形狀的工具吹泡泡， 觀(guān)察泡泡的形狀， 并用圖形卡粘貼記錄自己的觀(guān)察結(jié)果。教師通過(guò)材料、語(yǔ)言等支持幼兒觀(guān)察。提問(wèn)針對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象提問(wèn)，提出能夠引發(fā)探索的問(wèn)題。 在小鐵珠滾起來(lái) 的活動(dòng)中， 教師多次采用多次提問(wèn)的方式， 引導(dǎo)幼兒思考小鐵珠

11、滾起來(lái)的方法。 如教師想讓幼兒嘗試在無(wú)輔助物的情況下讓小鐵珠滾動(dòng)起來(lái)的方法時(shí)，教師問(wèn)到： “你是怎么讓小鐵珠滾起來(lái)的？” “你能不能想個(gè)辦法，在小手不去推、扔小鐵珠；不碰到小鐵珠的情況下讓小鐵珠滾起來(lái)呢？” “你的小鐵珠滾起來(lái)了嗎？你是用什么方法讓小鐵珠滾起來(lái)的？”教師引導(dǎo)幼兒利用輔助物探索多種讓球滾起來(lái)的方法中，教師問(wèn)到“除了剛才小朋友用的方法（嘴吹）外，在小手不去推、扔小鐵珠的情況下，你覺(jué)得這些材料能幫助我們讓小鐵珠滾（動(dòng)）起來(lái)嗎？” “你想請(qǐng)哪幾種材料來(lái)幫忙讓小鐵珠滾起來(lái)？你覺(jué)得可以嘗試怎么操作？”這些提問(wèn)都在無(wú)形之中幫助幼兒進(jìn)行思考，引發(fā)幼兒的探索。假說(shuō)提出與觀(guān)察結(jié)果相一致的解釋。在有

12、趣的溶解活動(dòng)中，教師問(wèn)：把糖放到水里攪一攪，會(huì)有變化嗎？有的小朋友回答：白糖放到水里會(huì)變甜，會(huì)融化。預(yù)測(cè)基于觀(guān)察，預(yù)測(cè)一件將來(lái)會(huì)發(fā)生的事件。在小鐵珠滾起來(lái)的活動(dòng)中，教師經(jīng)常讓幼兒預(yù)測(cè)、猜想不同的材料讓小鐵珠滾起來(lái)的方法。如教師將每三個(gè)幼兒分為一組，先相互討論、猜測(cè)，想象“怎么讓小鐵珠離開(kāi)它的家” （即讓小鐵珠離開(kāi)畫(huà)有房子標(biāo)志的位置）的方法。調(diào)查研究制訂計(jì)劃， 開(kāi)展活動(dòng)， 測(cè)量， 收集數(shù)據(jù)以及控制變量。 在小鐵珠滾起來(lái)的活動(dòng)中，制定“1、將一顆小鐵珠輕輕放在畫(huà)有房子標(biāo)志的木板上，借助材料的幫忙讓小鐵珠滾起來(lái)就算成功。2、看到小鐵珠掉到地上要趕緊把它送回家，并且要把不需要的材料也放回去。3 、將操

13、作的結(jié)果記錄在紅色部分的表格里?！钡挠?jì)劃支持活動(dòng)的有序開(kāi)展探究。解釋歸納綜合，得出結(jié)論，找出合適的模型。在吹泡泡活動(dòng)中，師幼結(jié)合記錄表共同小結(jié)： 不管是什么形狀的工具吹出來(lái)的泡泡都是圓的。 教師是讓幼兒根據(jù)記錄表一目了然地發(fā)現(xiàn)“不管什么形狀的工具吹出的泡泡都是圓圓的。 ”幼兒的探索留下的記錄，使幼兒得出的結(jié)論記憶深刻。交流將自己探究的情況以口頭、 書(shū)面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告知?jiǎng)e人。 在小鐵珠滾起來(lái) 的活動(dòng)中， 教師在整個(gè)活動(dòng)中組織幼兒進(jìn)行交流了兩次。 第一次是在猜測(cè)讓球滾起來(lái)的方法之后， 讓幼兒相互交流哪些材料， 用什么方法可以讓小鐵珠滾起來(lái)離開(kāi)它的家及其原因。 第二次在實(shí)驗(yàn)探索、 驗(yàn)證在輔助物的幫助下讓小鐵珠滾起來(lái)的方法后， 讓幼兒相互交流用什么材料能成功的將小鐵珠離開(kāi)家。四、積極的評(píng)價(jià)幼兒探究的過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的探究可能產(chǎn)生積極或消極的影響， 因此， 教師將做出的評(píng)價(jià)反饋給幼兒時(shí)應(yīng)慎重考慮。 要使評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的作用， 則評(píng)價(jià)不應(yīng)包含與其他小朋友進(jìn)行對(duì)比的成分， 即每個(gè)幼兒都應(yīng)當(dāng)?shù)玫脚c他或她的發(fā)展有關(guān)的反饋。 而且， 教師應(yīng)力求避免對(duì)幼兒的能力做出種種評(píng)判。教師的評(píng)論應(yīng)緊扣幼兒的探究過(guò)程。例如，在神奇的篩子中，教師在分組操作過(guò)程中， 發(fā)現(xiàn)其中一組的幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷進(jìn)行調(diào)整， 但是和其他組相比不是很順利， 這時(shí)教師可以說(shuō)：“他們非