在愉悅中學(xué)習(xí)欣賞古詩

1、【精品文檔】在愉悅中學(xué)習(xí)欣賞古詩小學(xué)語文教材中設(shè)置了較多的古詩篇目，目的是通過有 效地教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生從小繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文 化遺產(chǎn)，受到古文化的熏陶。小學(xué)階段的古詩教學(xué)，教者在 教學(xué)方法上要根據(jù)詩詞不同特點，學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生 已擁有的文化底蘊，靈活有效地選擇科學(xué)的授課方法，激發(fā) 學(xué)生的熱愛之情，讓學(xué)生在愉悅中去學(xué)習(xí)、去欣賞，做到學(xué) 有所獲。教學(xué)古詩時，我在以下五個方面略有收獲。一、反復(fù)吟詠，熟讀成誦讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)古詩更不例外。 葉圣陶先生曾說過：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受， 而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會 親切，并不希望早一點

2、能夠背誦，而是自然達(dá)到純熟的境 界。”說得多好啊！達(dá)到了 “純熟的境界”也就“瓜熟蒂落” 了。讓學(xué)生專心誦讀，不急于求成，邊讀邊體味感悟，才能 讀生詩詞的味道，也能讀生詩人的境界，更能讀生與眾不同 的感受來。古詩教學(xué)過程中，我堅持以誦讀為本，通過 反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的韻律、意境。詩詞的特點 是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如跟磁帶錄音讀、個別展示表演 讀、男女生對抗讀、小組之間挑戰(zhàn)讀、給詩詞配樂集體誦讀、 輕聲自由讀等，讓學(xué)生在多種形式變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟 由詩詞的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生 讀詩不下十五遍左右，學(xué)生不

3、僅讀得不累，而且越讀興致越 高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠達(dá)到熟 讀成誦的程度，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。這樣將誦讀貫穿 古詩的教學(xué)全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進(jìn)行朗讀訓(xùn) 練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。從形式各異 的閱讀中既領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)的思想感情，也感受了詩中 的意境，更激發(fā)了學(xué)生感情上的共鳴。二、搭建平臺，促進(jìn)理解當(dāng)一首古詩呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，要想學(xué)生主動對這首古 趣感興趣那是特別難得的，這時我常常用一些問題或者優(yōu)美 的導(dǎo)語，或者一幅迷人的畫將學(xué)生的心緊緊抓住，為學(xué)習(xí)古 詩搭建一個學(xué)生喜歡展示自己的平臺。(1)妙語搭臺漸入佳境。例如在教學(xué)九月九日憶山 東兄弟

4、時，我首先不急于板書課題，而是娓娓道來：老師 這兒有一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，一個特別有抱負(fù)的青年在 他十七歲時，正在長安謀取功名。恰逢重陽節(jié)，這位青年人 漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)的親人， 可又不能馬上趕回家鄉(xiāng)與家人相聚，情之所至，揮筆寫下了 一首詩。同學(xué)們，這樣傳送千古的名詩你們想讀嗎？調(diào)動了 學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望后，再生示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接下來學(xué)生的誦 讀表演、講解詩意的展示、體會詩人表達(dá)的情感等效果都很 不錯。因為良好的開端是成功的一半。(2)問題搭臺激活思維。問題是創(chuàng)造之源。教師的提 問目的，不在于考學(xué)生，而是通過提問，引起學(xué)生好奇心， 激活學(xué)生的思維。在課堂上教師要善于提由

5、一些有價值的問 題，讓學(xué)生積極思考，使他們獲得成功的喜悅。如教學(xué)尋 隱者不遇(唐賈島詩)，待熟讀后，教師有目的地提由 問題，讓學(xué)生積極思考，整個課堂氣氛活躍，從而達(dá)到預(yù)期 的教學(xué)目的。如：“童子”是誰？你能扮扮“童子”嗎？ “隱 者”又是誰？他為什么是一位 “隱者”？你覺得會寫些什么? 如果是你自己會從那幾個方面來寫有些孩子預(yù)習(xí)過古 詩，能說由大概，其實這樣的猜想無非是引導(dǎo)他們走近古詩 內(nèi) 容， 有 個 初 步 的 知。(3)圖畫搭臺引發(fā)好奇心。很多古詩都配有插圖，我 們可以利用多媒體的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)之前在屏幕上顯現(xiàn)與學(xué)習(xí)的 古詩詞有關(guān)的畫面，先讓學(xué)生觀察畫面上的內(nèi)容，然后讓學(xué) 生初讀要學(xué)的古詩詞

6、，再將詩與圖進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，這樣再理 解詩意、感受意境、體會情感易如反掌三、改編故事，豐富想象著名作家劉紹棠的作品老師領(lǐng)進(jìn)門給我教學(xué)古詩有 很大的啟發(fā)。劉紹棠老師在介紹他的語文老師是怎樣把他引進(jìn)文學(xué)之門時就是從古詩教學(xué)開始，給他教語文的田老師把 一去二三里這首古詩變成一段娓娓動聽的故事：“一個小孩兒，牽著他*的衣襟去姥姥家，一口氣走由二三里” 講給他的學(xué)生們聽，孩子們聽得入迷，恍如身臨其境，田老 師戛然而止時，而劉紹棠以及聽講的學(xué)生卻還如癡如醉地沉 浸在美妙的故事之中。為了讓孩子們更加深入感悟詩的意境，在整體感知整首 詩意后我再次讓他們讀詩，邊讀邊想象：讀著讀著，你的腦 海中仿佛生現(xiàn)了一幅怎樣的

7、情境？把想到的情境寫下來，改 編成自己喜聞樂見的故事。 通過編故事，詩意更加明朗化了， 孩子們的表達(dá)也將詩句的重點刻畫得淋漓盡致。如學(xué)習(xí)葉紹 翁的夜書所見這首詩時，學(xué)生也將這首詩改編成了富有 童趣的故事：蕭蕭秋風(fēng)吹動著坎邊的一棵無比孤單的梧桐 樹，梧桐樹葉飄呀飄，飄來了秋天的涼爽，詩人坐在窗邊不 禁眼淚汪汪，他想家了這些描寫是孩子們對詩句所含形 象和情趣的感受。這種感受就是詩句內(nèi)化在他們的心靈中 了！四、合作對話，整體發(fā)展在對話這一環(huán)節(jié)，我主要采取了 “三對話”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體水平發(fā)展。一是學(xué)生與文本的對話。學(xué)生初讀感知文本后，初步了 解古詩詞的大意。我豉勵學(xué)生自讀自悟，首先利用工具書并聯(lián)

8、系上下文查解詞句獨立進(jìn)行研讀，然后自己發(fā)現(xiàn)問題、提 由問題并解決問題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能 力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是學(xué)生與學(xué)生之間的對話。其次豉勵生生對話，進(jìn)行 合作探究變教師的不厭其煩講解為學(xué)生相互間的討論、啟迪 和學(xué)習(xí)。交流中積極發(fā)表自己對古詩詞的理解和見解，使學(xué) 生互相學(xué)習(xí)，互相補充。三是學(xué)生與教師之間的對話。實行師生對話，進(jìn)一步促 進(jìn)古詩的理解。就重點、難點問題集中講解或單獨指導(dǎo)、點 撥。如在教學(xué)夜書所見時，我在學(xué)生通過自學(xué)和集體討 論基本掌握詩的作者、寫作背景和詩中內(nèi)容后， 重點抓住“蕭 蕭"、“寒聲”、“挑”、“促織”等難以理解的詞，使學(xué)生充

9、 分享受到學(xué)習(xí)詩歌所帶來的愉悅。五、拓展空間，詩生合一在教學(xué)古詩時，我充分發(fā)揮學(xué)生的特長，為學(xué)生拓展活 動空間，采用多種形式促進(jìn)古詩詞的教學(xué)，努力做到古詩和 學(xué)生最后能融為一體。我班有的學(xué)生擅長繪畫；有的學(xué)生書 寫特棒；有的學(xué)生朗讀配音有一套；有的更喜愛表演；有的 學(xué)生的拿手好戲卻是編短信 當(dāng)古詩按常規(guī)教完后， 我就給學(xué)生提供每個人都有展示自己才能的機會，想展示哪 方面的才能自己說了算。在學(xué)習(xí)古詩詞的所有環(huán)節(jié)中，學(xué)生 最感興趣的是這一環(huán)節(jié)，最精彩的自我認(rèn)為也是這一環(huán)節(jié)。展示時擅長書法的、愛好繪畫的和朗讀配音自由組合在一 組，繪畫、書法、朗讀形成了一條龍的展示。表演的和編短 信的也不甘落后，紛紛將自己的拿手好戲展現(xiàn)給大家，課堂 上的喝彩聲、掌聲連綿不斷，使古詩詞的