【范文】孫子兵法思想體系中的原則和方法

1、?孫子兵法?思想體系中的原那么和方法?孫子兵法?作為我國傳統(tǒng)文化的杰出代表之一, 其意義早已超出軍事著作 的范疇,其思想已被治理學、政治學、教育學等學科廣泛借鑒.思想政治教育方 法也不例外,同樣能夠從?孫子兵法?中汲取營養(yǎng),其根本原因在于二者存有內(nèi) 在的聯(lián)系.同時,由于?孫子兵法?在思想上具有層次性,呈現(xiàn)出戰(zhàn)略思想與戰(zhàn) 術(shù)思想的統(tǒng)一,因此,它對思想政治教育方法的借鑒價值不僅表達在對其原那么方 法的完善上,而且還表達在對具體方法和方法藝術(shù)的優(yōu)化上.1、?孫子兵法?與思想政治教育方法的內(nèi)在關聯(lián)性1. 1?孫子兵法?與思想政治教育方法均具備方法論屬性繼承與借鑒始終是思想政治教育方法創(chuàng)新的重要路徑,但

2、并非所有的傳統(tǒng)經(jīng) 典都可以借鑒、便于借鑒.從這一層面講,由于?孫子兵法?與思想政治教育方 法均探討“方法問題,均具有方法論屬性,因而使借鑒成為可能.?孫子兵法? 中的許多思想可以直接嫁接到思想政治教育方法之中,如“知己知彼和“因地 制流的原那么方法在思想信息獲取中的運用；而即便不能直接移植的方法,也可以經(jīng)過挖掘、引中、轉(zhuǎn)化之后成為思想政治教育方法,如將“妙算思想引中 為思想政治教育預測方法,將“擊虛避實中的“虛與“實分別轉(zhuǎn)化為教育 對象的接受心理和反抗心理； 同時,正是由于其方法論屬性,?孫子兵法?呈現(xiàn) 出一個結(jié)構(gòu)完整、層次清楚的方法體系,與思想政治教育方法論的層次結(jié)構(gòu)局部 吻合,大體可以概括

3、為原那么方法、具體方法和方法藝術(shù)三個層面,還可以劃分為 熟悉方法、實施方法與治理方法三個層面,因而大大增強了?孫子兵法?的借鑒 價值,為多層次、多角度借鑒奠定根底.1.2?孫子兵法?與思想政治教育方法均以人的活動為關注焦點?孫子兵法?作為一部兵書,其實踐目標在于指導一方取得戰(zhàn)爭的勝利,但 它所關注的焦點并非戰(zhàn)爭本身,而主要集中在與戰(zhàn)爭相關的人以及人的活動上. 例如在論述預測戰(zhàn)爭勝負的“五事與“七計中,人的因素占據(jù)了絕大多數(shù)； 在戰(zhàn)爭進行中,那么要求堅持“上兵伐謀的戰(zhàn)略原那么,將人的謀略作為贏得勝利 的“法寶,最終實現(xiàn)“不戰(zhàn)而屈人之兵的戰(zhàn)略目標,從而將人的力量發(fā)揮到 極致；與此同時,?孫子兵法?

4、對人的重視不僅表達在“以人為主上,還表達 在“以人為本上,即不僅要挖掘和培養(yǎng)人,發(fā)揮其在戰(zhàn)爭中的主導作用,而且要關心和保護人,做到“視卒如嬰兒,視卒如愛子.由此可見,?孫子兵法?以 人作為指導對象,以人的智謀的開展為關注焦點,而思想政治教育方法同樣以人 為實踐對象,以人的思想行為轉(zhuǎn)化為關注焦點 1,這種相似性,為深入借鑒?孫 子兵法?提供了有利條件.2、?孫子兵法?對創(chuàng)新思想政治教育方法的價值2. 1完善思想政治教育原那么方法“先勝、“全勝、“變勝是?孫子兵法?所追求的三大戰(zhàn)略目標,但從動 態(tài)操作的角度來講,卻是十分珍貴的原那么方法,蘊含著豐富的理論內(nèi)容并相互聯(lián) 系,內(nèi)在統(tǒng)一,其中的許多觀點能

5、夠作為當前思想政治教育原那么方法的重要補充.2. 1. 1先勝后戰(zhàn)“勝兵先勝而后求戰(zhàn),敗兵先戰(zhàn)而后求勝,是?孫子兵法?“先勝后戰(zhàn)思 想的集中表達,即參戰(zhàn)一方要從自我出發(fā),充分準備,使自身立于不敗之地,之 后再發(fā)起或參與戰(zhàn)爭.具體而言,“先勝后戰(zhàn)思想是一個完整體系,有學者將 其歸納為“先知,先算,先備,先機,先勢2五個方面,而在辯證考量的基礎上,將“先勝后戰(zhàn)思想作為原那么方法運用于思想政治教育過程,一方面啟示 教育工作者在進行教育實踐時,應當推動教育準備的科學化與系統(tǒng)化.即注重教 育信息掌握的精確性、完備性和時效性,并為教育活動的順利開展做好物資準備； 進而對教育過程及效果展開科學預測,并將理論

6、預測與實踐調(diào)整相結(jié)合；想方設法在教育過程開始前搶占教育先機；營造容易使受教育者接受的教育態(tài)勢,從而到達“先為不可勝,以待敵之可勝的要求.另一方面,“先勝后戰(zhàn)的原那么方法要求正確處理教育準備與實際教育行為的關系,事實上是“慎教原那么的一種表達,即教育活動必須謹慎開展,必須在有科學、系統(tǒng)準備的情況下進行, 否那么,那些未經(jīng)準備的教育活動可能不僅不會產(chǎn)生正面影響,而且還會帶來負面作用.2. 1.2求全致勝求全致勝的原那么方法引申自?孫子兵法?中的“全勝思想,其內(nèi)涵主要包 括如下三個層面： 首先,思想政治教育方法運用目標之“全.孫子提出“不戰(zhàn) 而屈人之兵的“全勝目標,認為戰(zhàn)爭應超越戰(zhàn)爭本身,實現(xiàn)“不戰(zhàn)

7、.具體而言,即要“全國、全旅、全軍、全卒、全伍.思想政治教育同樣應當超越教育本身,與“不戰(zhàn)而屈人之兵相照應,樹立“不教而化人之心的目標,使受 教育者在無形中自主接受教育信息. 其次,思想政治教育方法運用策略之“全 為實現(xiàn)“不戰(zhàn)而屈人之兵,孫子提出了 “上兵伐謀,其次伐交,其次伐兵,其 下攻城的戰(zhàn)爭方法運用策略,將方法劃分等級,指出“伐謀、“伐交等柔性 方法為“上策,而“伐兵、“攻城等剛性方法為“下策.思想政治教育為實 現(xiàn)“不教而化人之心的目標,應借鑒上述方法的運用策略：一是實現(xiàn)方法運用順序的梯次化,針對不同教育情境建立相應的方法選擇機制；二是使各類柔性手段發(fā)揮主要作用,將剛性手段作為補充；三是

8、要最大程度實現(xiàn)“不教即要大力開發(fā)隱性教育方法與自我教育方法.再次,思想政治教育的方法運用效 益之“全.在孫子看來,“伐謀與“攻城相比,之所以為上策的原因之一在 于前者代價小但效果明顯,能夠?qū)崿F(xiàn)“兵不頓而利可全的戰(zhàn)略目標,因此,思 想政治教育也應當注重方法運用的效益,盡可能采用代價小但效果好的方法.2. 1.3變中取勝?孫子兵法?十分強調(diào)“變在戰(zhàn)爭中的作用,強調(diào)以變制勝,變中取勝. 這一思想與當前以快速變革為特征的信息社會相契合,對增強思想政治教育方法 的靈活性和適用性具有借鑒價值.具體而言,變中取勝的原那么方法主要概括為三 層含義：其一,孫子曰：“兵者,詭道也,“攻其無備,出其不意.啟示在思想

9、政治教育過程中,要善于運用不尋常之方法,通過“出其不意之策激發(fā)受 教育者對教育信息的接受興趣.其二,孫子曰： “兵無常勢,水無常形.能因 敵變化而取勝者,謂之神.啟示教育方法不能隨意變化,要“因地 “因敵變 化而為之,即要跟據(jù)不同的教育對象和環(huán)境采取相匹配的舉措.其三,孫子曰：“戰(zhàn)勢不過奇正,奇正之變,不可勝窮也,并要從“奇正變化實現(xiàn)“奇正相生.在這里,所謂“正可引申為正面、傳統(tǒng)的教育方法,“奇可以引申為多樣、新奇的教育方法,而所謂“奇正之變、“奇正相生即要實現(xiàn)傳統(tǒng)與新奇之 間的深度結(jié)合與相互轉(zhuǎn)化.具體而言,新舊兩類方法應實現(xiàn)優(yōu)勢互補,在運用過 程中,既要出新出“奇,又要防止因單獨使用全新方法

10、而使受教育者產(chǎn)生突兀 感與質(zhì)疑感.2. 2優(yōu)化思想政治教育具體方法?孫子兵法?中諸多戰(zhàn)術(shù)思想可以轉(zhuǎn)化為思想政治教育具體方法,但鑒于部 分內(nèi)容與思想政治教育中原有的成熟方法相統(tǒng)一,因而,這里只借鑒一些富有新 意的思想,以期推動思想政治教育具體方法的創(chuàng)新.2. 2. 1 “策之,作之,形之,角之:構(gòu)建思想信息“試探獲取法思想信息的獲取是思想政治教育活動順利開展的根底,而?孫子兵法?恰為我們提供一套較為新奇的信息獲取法,孫子日：“故策之而知得失之計,作之而知動靜之理,形之而知死生之地,角之而知有余缺乏之處.“策之,作之,形 之,角之可分別簡述為判斷分析、引導挑動、假裝示形、試探進攻四個動作, 將這一

11、策略運用于思想政治教育信息獲取中,可簡要概括為“試探獲取法.它綜合了觀察法和調(diào)查法的有利因素,但又與二者相異,有自身獨特的優(yōu)勢.首先, “策之與“作之,形之,角之相結(jié)合,即實現(xiàn)理論分析與實地操作的統(tǒng)一,并從四個角度對教育對象進行試探, 從而保證信息獲取的全面性,也從不同側(cè)面 相互驗證所獲信息的精確性；其次,試探法的運用要求到達“形人而我無形的理想狀態(tài),因而,信息獲取活動可以有效防止“打草驚蛇,降低教育對象的防衛(wèi)心理.再次,由于試探活動本身的特性,更容易將受教育者思想深處的矛盾 和問題暴露于教育者面前,為徹底解決問題奠定根底.2. 2. 2 故兵之情：圍那么御,不得已那么斗,過那么從：創(chuàng)立“情境

12、鼓勵法孫子日：“故兵之情： 圍那么御,不得已那么斗,過那么從",即士卒在不同的 外部情境中,會產(chǎn)生與之相應的心理狀態(tài)：陷入包圍就會竭力反抗,形勢逼迫就會拼死戰(zhàn)斗,身處絕境就會聽從指揮.將這一思想運用于思想政治教育領域, 可以進一步完善其鼓勵方法,即通過創(chuàng)設相應的外部環(huán)境來鼓勵受教育者. 美國 心理學家斯金納的研究也證實了外部環(huán)境對人的鼓勵作用,認為：“人的行為是對外部環(huán)境刺激所做出的反映,只要改變外部的操作條件,人的行為就會隨之 改變.在辯證吸收這一思想合理性的根底上,應當熟悉到,環(huán)境的改變涉及紛 繁復雜的變量,可控性和操作性較弱,因此不妨將環(huán)境縮小為情境,通過操縱假設 干可控變量,

13、創(chuàng)設不同的思想政治教育情境,形成具有明確目標指向的群體氣氛, 以到達相應的鼓勵目的.事實上,孫子也是從“圍、“不得以、“過等具體情 境來闡釋這種方法.需要指出的是,情境鼓勵法是一種綜合鼓勵方式,其優(yōu)勢在 于可以根據(jù)需要在情境中結(jié)合傳統(tǒng)的獎懲鼓勵、目標鼓勵、競爭鼓勵等,因而對受教育者的鼓勵作用是經(jīng)過多重強化的.2. 2. 3 “圍之,攻之,戰(zhàn)之,分之,逃之,避之：改良“沖突化解法?孫子兵法?中蘊含著豐富的沖突化解思想,孫子曰：“故用兵之法,十那么圍之,五那么攻之,倍那么戰(zhàn)之,敵那么能分之,少那么能逃之,不假設那么能避之.即在用兵作戰(zhàn)時,我強敵弱那么可直接“圍之,攻之,戰(zhàn)之,勢均力敵那么需設法分散

14、敵人各個擊破,敵強我弱那么要防止與之正面對抗. 在運用思想政治教育化解沖 突時也可以采取相似的三類操作模式.即在教育主體能夠調(diào)動的力量較大,而沖 突較小時,要果斷處置,迅速化解；在教育主體力量有限,而沖突態(tài)勢復雜時, 應當重視分解沖突,使沖突化整為零,進而依次解決,或在有條件時直接抓住沖 突的主要方面,集中力量化解,切不可平均分配力量；在教育主體的力量嚴重缺乏,而沖突來勢兇猛時,應在制止沖突進一步蔓延的前提下, 盡可能不與之正 面交鋒,而采用迂回策略.例如,教育者并不直接對過錯一方批評教育,而是先 安撫雙方情緒,并尋找恰當時機邀請親友等進行勸導, 待其思想有所轉(zhuǎn)化,再采 取下步行動.2. 3改

15、良思想政治教育方法藝術(shù)?孫子兵法?不僅揭示了戰(zhàn)爭所內(nèi)含的客觀規(guī)律以及應對戰(zhàn)爭的一般套路與 方法,而且結(jié)合前人用兵智慧將方法運用提升至出神入化的藝術(shù)境界.因此,其英譯名為“The Art Of WaL ,即“戰(zhàn)爭藝術(shù).具體而言,?孫子兵法?中的“勢 論最能表達其藝術(shù)境界,而“勢又表達在“分數(shù)、“形名、“奇正、“虛實 四個方面.2. 3. 1巧用“分數(shù)-依靠組織編制施展借力育人的藝術(shù)在思想政治教育過程中,教育者往往需要面對人數(shù)眾多的受教育者, 如果單 靠教育者個人的力量承當全部教育工作,是必分身乏術(shù),顧此失彼.因此,如何 化解“少與“多的矛盾,時刻考驗著教育者的智慧.?孫子兵法?同樣注意到在將帥用

16、兵中遇到的類似矛盾,并提了解決方法：“凡治眾如治寡,分數(shù)是也,即將帥應當學會運用組織制度,進行分級編制,遞相統(tǒng)屬來治理軍隊.對 于思想政治教育者來說,就是要熟悉自身以及教育對象所處的組織及其運用模式, 從而借助組織成員的力量展開教育活動, 實現(xiàn)借力育人.以學校思想政治教育為 例,教育者要重視發(fā)揮班委、團委、黨支部、學生會、社團等組織及其相應學生 干部的影響力； 也要重視探索學生中存在的非正式組織,關注“意見領袖或 其他有較強號召力的人物,優(yōu)先轉(zhuǎn)化其思想,進而推動其發(fā)揮自身影響,帶動周 圍同學思想的積極轉(zhuǎn)化4;同樣,還要重視發(fā)揮家長、社區(qū)等校外力量展開教育.2. 3. 2妙用“形名改善信息傳播提

17、升溝通實效的藝術(shù)良好的溝通是思想政治教育活動順利開展的一把利劍,但在對象人數(shù)眾多, 性格各異的條件下,要實現(xiàn)準確、順暢的溝通并非易事,需要教育者掌握并熟練 運用相應的溝通手段與技巧.孫子曰：“斗眾如斗寡,形名是也.孫子認為,只有因地制宜的選擇并運用恰當?shù)墓ぞ哌M行指揮, 才能夠到達指揮大部隊如同指 揮小部隊一樣的境界.事實上,溝通與指揮有許多相似之處,因此也遵循同樣的 道理.一方面,如上所述,?孫子兵法?就提出了巧用“形名的思想,曹操將 其注釋為：“旌旗曰形,金鼓曰名.孫子也引用?軍政?中的觀點說明“形名 的具體用法,曰：“言不相聞,故為之金鼓；視不相見,故為之旌旗.即通過刺激聽覺與視覺兩種知覺

18、,來促進指揮信息的有效傳遞.這啟示教育者在溝通 時,工具的選擇應多樣化,盡可能使溝通對象的不同知覺器官都能接受到教育者 發(fā)出的信息,從而發(fā)揮各類知覺器官的信息接收優(yōu)勢. 另一方面,也要特別重視 多種溝通手段運用的主次與方向問題. 既要根據(jù)溝通情境的不同選擇主要與次要 手段,又必須保證多種手段作用方向的一致性, 正如孫子云：“夫金鼓旌旗者, 所以一人之耳目也.2. 3. 3善用“虛實探察薄弱環(huán)節(jié)尋找教育突破口的藝術(shù)思想政治教育要實現(xiàn)受教育者思想的轉(zhuǎn)化,猶如攻打一座處處設防的鞏固城 堡,如果集中力量進攻其重兵把手的城門或其它防御工事,必定事倍功半,即便攻克也是損失沉重.因此,必須善于尋找相應的突破

19、口,以求到達事半功倍,以 瑕投卵的效果.而孫子曰：“兵之所加,如以瑕投卵者,虛實是也.即攻擊敵軍,如同用石頭砸雞蛋一樣容易,關鍵在于正確處理虛實關系.具體到操作層 面來講,那么要“避實而擊虛.也就是說,要將思想政治教育方法和手段運用于 受教育者之“虛,避開受教育者之“實,在容易獲得突破性進展的地方下手. 這里的“虛即我們所探求的突破口,它既可以是某一受教育群體中容易內(nèi)化教 育思想的個人,通過首先轉(zhuǎn)化他們的思想帶動整個群體思想的快速轉(zhuǎn)化；也可以是某人思想體系中與教育思想相契合的局部,通過以這局部思想為切入點,進 而轉(zhuǎn)化其全部思想；還可以是一個群體或個人對教育思想的防御心理有所松動的某一時間段,通

20、過把握時機,迅速介入,有效轉(zhuǎn)化受教育者思想.3、借鑒?孫子兵法?創(chuàng)新思想政治教育方法的辯證反思3. 1在充分熟悉?孫子兵法?內(nèi)在局限的根底上創(chuàng)新思想政治教育方法?孫子兵法?作為傳統(tǒng)文化的重要組成局部,有精華也有糟粕.因此,我們 在借鑒其思想時,不僅要大膽取其精華,更要注重識別和剔除其思想局限, 正如 孫子在文中所指出的：“是故智者之慮,必雜于利害.即在看到事物優(yōu)勢的同時不能無視其劣勢所在.對于?孫子兵法?的局限性而言,首先要看到其哲學思 想的樸素性,特別是其唯心主義的歷史觀.如孫子認為“知兵之將,民之司命, 國家安危之主也,過分夸大了將帥的作用,這類思想決不能被思想政治教育所 采納.其次,要看

21、到其立論的根據(jù)在于維護奴隸社會統(tǒng)治階級的利益,因而其思想中存在一些愚民策略.如孫子曰：“犯之以利,勿告以害,而目的在于到達“使之無知,這類方法策略已不再適用于現(xiàn)代社會.再次,要看到?孫子兵法? 畢竟為一部兵書,提出的全部思想均針對戰(zhàn)爭這一特殊環(huán)境, 許多方法在和平條 件下的思想政治教育中并不適用,如孫子提出“以詐立的惡意欺騙思想,通過“用問獲取信息的思想等,有些甚至涉及到違法犯罪,切不可直接借鑒.3. 2在充分掌握?孫子兵法?相關研究的根底上創(chuàng)新思想政治教育方法借鑒?孫子兵法?創(chuàng)新思想政治教育方法,首先必須盡可能尊重原著,如果 脫離原著,或錯誤理解原著思想,即便生發(fā)出精彩的啟示,也只能是無源之水, 無本之木,因而也就無借鑒可言.但與此同時,借鑒的過程也絕不能總是從起點 開始,而應“站在巨人的肩膀上,在批判繼承前人研究成果的根底上進行.就 思想政治教育方法創(chuàng)新而言,一方面,要特別關注前人在思想政治教育領域?qū)??孫 子兵法?的借鑒,著力彌補前期研究的