利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺助推教師專業(yè)發(fā)展

1、利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺助推教師專業(yè)發(fā)展助推教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研平臺功能模塊實(shí)踐研究”是北京市教育科學(xué) 五”規(guī)劃一般課題(DJB13151), 經(jīng)過課題組成員的研究實(shí)踐，通過調(diào)查問卷、訪談、實(shí)踐研 究等，不 僅完成了網(wǎng)絡(luò)教研平臺功能模塊模型構(gòu)建，而且對 部分模塊進(jìn)行了實(shí) 證研究。前期調(diào)研確定教師需求 課題組向朝陽區(qū)各學(xué)段、各學(xué)科的教師發(fā) 放了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研平臺功能的調(diào)查問卷,同時對教研中心近30位領(lǐng)導(dǎo)和 教研員進(jìn)行了訪談，以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，得出了教研員和教師對于網(wǎng)絡(luò)教研的 心理和實(shí)際需求。通過對1216份問卷結(jié)果和20多份訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我們撰寫了網(wǎng)絡(luò)教研平臺功能調(diào)查分析調(diào)研報(bào)告。報(bào)告顯 示，我區(qū) 各

2、個年齡段、各個學(xué)科的教師對于自身的信息技術(shù) 水平基本是滿意 的，他們對于信息技術(shù)融合教學(xué)充滿了期望，多數(shù)教師渴望通過網(wǎng)絡(luò) 教研這種新的方式來提升自己的專 業(yè)素養(yǎng)。多數(shù)教師關(guān)注其在網(wǎng)絡(luò)上 的付出，希望得到更為公平的評價。數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)聽評課受到多數(shù)人的關(guān)注，教師認(rèn)為聽評課是自己專業(yè)成長的有效途徑，同時課堂觀察是教師亟待鍛煉的技能。電子備課平臺和視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺是教師進(jìn)行交流互 動、協(xié)同備課的重要工具，也受到超過半數(shù)教師的選擇。在平臺上生成的資源直接可以在課堂上用”在所有的選擇中占比最高，教師希望教研的成果能直接應(yīng)用于課堂，尤其是資 源?！蹦軌蚺c其他老師交流分享”占比排列在了第位，充分表達(dá)了教師希

3、望能低成本與同行進(jìn)行交流的愿望。有57. 98%的教師選擇“能夠利用在線課程，結(jié)合老師現(xiàn)場教學(xué)，探 索新的教學(xué)模式”，表達(dá)了教師對混合式課堂教學(xué)模式的探索熱情，尤其是對網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式變革擇，說明 教師渴望得到專家的引領(lǐng)。的探求愿望?！爸苯优c專家遠(yuǎn)程對話”是近48%的教師的選通過問卷，我們確認(rèn)網(wǎng)絡(luò)教研平臺應(yīng)該包括以下幾個部分。1）統(tǒng)一認(rèn)證：以方便教師登錄后，在多個功能間轉(zhuǎn)換而不用再重復(fù)登錄，同時可以以此為關(guān)鍵ID進(jìn)行多庫鏈接。2）視頻網(wǎng)絡(luò)教研；以滿足教師對于遠(yuǎn)程專家、遠(yuǎn)程同伴、離線交流等的需求，同時滿足部分資源共享需求。3）網(wǎng)絡(luò)聽評課：滿足教師通過聽評課，進(jìn)行學(xué)習(xí)提升的需求，積極進(jìn)行課

4、堂觀察等方面的研究，以幫助教師鍛煉以數(shù)據(jù) 評課的技能。4）微課制作資源平臺：在前幾年中，各學(xué)科資源類建設(shè)很多，但近年來的微課資源及微課應(yīng)用實(shí)踐較少，要加 強(qiáng)此方面 的研究。網(wǎng)絡(luò)教研平臺模型構(gòu)建 通過對調(diào)查問卷和訪談的統(tǒng)計(jì)處理，并加 強(qiáng)對相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，課題組開始了對于網(wǎng)絡(luò)教研平臺的功能模型建 構(gòu)。其主 要功能如下。1 .形成B-S架構(gòu)的統(tǒng)一認(rèn)證平臺網(wǎng)絡(luò)教研平臺的首頁后臺對應(yīng) 的主要功能是統(tǒng)一認(rèn)證、單點(diǎn)登錄和導(dǎo)航。用戶登錄后，可以進(jìn)入各個模塊，不用再重新登 錄。首頁顯示的各種最新展示、通知為自動生成。登 錄后，教師可通 過二級主頁選擇進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)視頻教研、網(wǎng)絡(luò)聽 評課、教研課程平臺、個 人中心等

5、門戶。2 .視頻網(wǎng)絡(luò)教研模塊基于視頻會議系統(tǒng)的視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺的 主要功能是視頻會議環(huán)境下的教研活動網(wǎng)絡(luò)化，在傳統(tǒng)教研網(wǎng)絡(luò)化的同時，致力 于網(wǎng)絡(luò)教研方式的創(chuàng)新。視頻網(wǎng)絡(luò)教研模塊實(shí)現(xiàn)了在統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)、用戶數(shù)據(jù)以及權(quán)限設(shè)置功能基礎(chǔ)上的分角色創(chuàng)建及管理各教研活動會議室功 能。可實(shí)現(xiàn)各學(xué)段、學(xué)科教研員創(chuàng)建及管理各學(xué)年 學(xué)期本學(xué)科開展各 類網(wǎng)絡(luò)教研活動所需要的會議室功能，實(shí)現(xiàn)各教研員對會議室所能夠參與的人員進(jìn)行權(quán)限設(shè)置的功 能，調(diào)控參加人員的文字、語音、視頻、文件播放和屏幕共享等權(quán)限。會議室中，可以實(shí)現(xiàn)文字、語音、視頻的多維交流及各種格式的文件上傳、共享、演示等功能，能夠支持高并發(fā)量的 網(wǎng)絡(luò)教研活動的

6、開展。會議室作為一次活動開展的記錄，創(chuàng)建后可永 久保留，以方便查詢。此模塊可以根據(jù)參加教師的參與情況，自動生 成考勤記錄。該模塊還實(shí)現(xiàn)了對 網(wǎng)絡(luò)教研活動開展情況的多維度統(tǒng)計(jì) 功能及評價功能，為教師教研活動的不斷改善和進(jìn)步提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù) 保障，也為教研中心對教研員的工作情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)提供了數(shù)據(jù)依 據(jù)。3 .網(wǎng)絡(luò)聽評課模塊該模塊重在支持區(qū)域內(nèi)開展的網(wǎng)絡(luò)聽評課活 動，集網(wǎng)絡(luò)聽課評課、在線教研與互動交流、多維評課、優(yōu)質(zhì)課建設(shè)與 分享、量 化評價與質(zhì)性評價的記錄與管理等功能為一體，全面提升教師教學(xué)能 力。在朝陽區(qū)教育網(wǎng)環(huán)境下，能夠流暢地進(jìn)行公開課的直播或錄播，同時在線人數(shù)可達(dá)500人。教研員可以進(jìn)行自

7、主的建課活 動，且課后有標(biāo)清以上的視頻資源供教師下載學(xué)習(xí)。此外，聽課人員在直播和錄播觀課過程中，可以進(jìn)行自主文 字評價， 可以抓圖、抓取視頻進(jìn)行個人評價，也可以在集體 聊天室中發(fā)言。對 于所有教師、專家的評論和評價，平臺都 會自動進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)聽評課受到了教師的廣泛歡迎，本次在保留原功能的基礎(chǔ)上，主要對其課堂觀察統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行增加。在原有觀摩評論的基礎(chǔ)上，新增加了內(nèi)置評價模板，包含 S-T量表、按 照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教學(xué)行為分析量表、師生問答量表、教學(xué)評價評分 量表。分別從教師行為、學(xué)生行為、課程性質(zhì)、課程等級4個維度、 40多個觀察點(diǎn)提供課堂觀察數(shù)據(jù)。(1) S-T量表功能觀察者可以分別記

8、錄學(xué)生占用時間、教師占用時間、師生互動占用時間，形成記錄曲線，并進(jìn)行后臺運(yùn)算，自動生 成教學(xué)模式圖，如下圖所示。2）教學(xué)行為分析觀察教學(xué)行為分析觀察主要實(shí)現(xiàn)以下功能：課前教研員及其研究團(tuán)隊(duì)可以自主制定課堂觀察點(diǎn)，此功能可采用模板設(shè)置的方式進(jìn) 行操作。上課時，觀察人根據(jù)所制定的課堂觀察點(diǎn) 進(jìn)行數(shù)據(jù)觀察記 錄。課后系統(tǒng)記錄了教師授課各個環(huán)節(jié)時長 及教師活動和學(xué)生活動的 次數(shù)，從而得知教師活動占課堂總 時間比重及學(xué)生活動占課堂總時間 比重。可以通過圖表等形 式進(jìn)行展示，以促進(jìn)教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)層 次。師生問答分析師生問答模塊應(yīng)具有以下功能：課前教研員及其研究團(tuán)隊(duì)可以對師生問答類型進(jìn)行設(shè)置，同時對于某種

9、問答類型進(jìn)行情形分 類，并對每種情況進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。觀察者可以根據(jù) 事先生成的模板中 規(guī)定的觀察記錄點(diǎn)，在聽課中進(jìn)行現(xiàn)場記 錄。課后，系統(tǒng)可能根據(jù)記 錄情況進(jìn)行有效分析，顯示結(jié)果并給出建議。4.課程化網(wǎng)絡(luò)模塊此模塊以微課制作平臺為制作中心，以學(xué)分 管理為管理中心，建設(shè)體系化微課程學(xué)科資源。按照學(xué)段、年級、學(xué)科創(chuàng)建系統(tǒng) 化微課程資源，主要包含教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐類的教材分析、教 法指導(dǎo)、命題檢測、知識技能等模塊。課程主要以微課程模式呈現(xiàn)，包含視頻資源、PPT等。支持課 程直播，即時交流評論、資源分享、經(jīng)驗(yàn)交流；支持資源點(diǎn)播、語音文 字評論、課程評價。課程化網(wǎng)絡(luò)模塊目前的受眾是教研員和一線教師。通

10、過建立網(wǎng)絡(luò)化的交互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓一線教師在追求 專業(yè)化的 愿景下主動發(fā)展；通過建設(shè)大數(shù)據(jù)支持下的數(shù)據(jù)深 度挖掘，解決針對 個體發(fā)展的教學(xué)資源推送和學(xué)習(xí)實(shí)效問題。通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀察點(diǎn)，完善質(zhì)量監(jiān)控評估系統(tǒng)，支持多 維度多方 位的教學(xué)評價。針對教研員和教師目前的信息水平和掌握資源情況，平臺為教師們提供了兩種課程生成工具。一是簡易版，課程生測試題及 評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置學(xué)分等。在指南完成后，生成一個 供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的在 線課程，此課程以網(wǎng)頁為載體，有學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)要求、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線測試、智能賦分等功能。二是專業(yè)版，具有更多的個 性化設(shè)置。如支持課程 生成者創(chuàng)建課程內(nèi)容，支持文件上傳；

11、可添加 圖片、視頻、文本、鏈接等；可實(shí)現(xiàn)音視頻等多媒體的在線編輯、播 放功 能；支持賦學(xué)分功能。課程生成者有權(quán)限設(shè)定學(xué)習(xí)課程的人員 和時間，能夠統(tǒng)計(jì)本學(xué)科本年級人員的學(xué)習(xí)情況，并對其 學(xué)習(xí)情況進(jìn) 行大數(shù)據(jù)分析。止匕外，該模塊還為教師提供了入門級和專業(yè)級的微課 制作工具或視頻制作工具，能夠使教師方便地制作或修改微視頻。成者按指南流程，導(dǎo) 書寫，并添加相關(guān)學(xué)習(xí)媒體，加入學(xué)員可以方便地查詢到自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程及課程學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，還可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并完成課程生成者所 設(shè)計(jì)的測試題、討論等。通過課程化網(wǎng)絡(luò)模塊，教研員和教師可以根據(jù)實(shí)際情況，不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并形成專題，進(jìn)而實(shí) 現(xiàn)教研

12、活 動的課程化，提升教師的專業(yè)水平。網(wǎng)絡(luò)教研平臺的應(yīng)用實(shí)踐在朝陽區(qū)教委的支持下，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研 平臺模型，先期建立了視頻網(wǎng)絡(luò)教研模塊和網(wǎng)絡(luò)聽評課模塊，受到了教研員和廣大教 師的好評，在實(shí)踐中創(chuàng)新了教研模式，助推了教師的專業(yè)成長。1 .實(shí)時在線模式實(shí)時在線模式是指參加教研的人員都實(shí)時在網(wǎng) 絡(luò)遠(yuǎn)端。1）適用于教材分析的講授式講授式網(wǎng)上教研模式是傳統(tǒng)教研模式在網(wǎng)上教研平臺的遷移，信息流向?yàn)閱蜗?，由講授老師流向聽講的一線的老師，教研員像講課一樣，使用PPT視頻等課件，向教師單向講述，比較適用于教材分析、專題講座等。2）適用于專題研究、評課等的討論式信息的流向多向，教研員可以為多位老師設(shè)置權(quán)限，打開多個視

13、頻或音頻信道，進(jìn)行多人在線交流，每個人都可以參加討 論，適用于評課或小組討論等情境。3）適用于課堂實(shí)錄、課例講解的展示式此模式下信息流向以單向?yàn)橹?，雙向?yàn)檩o。以一位或多位一線老師為主要發(fā)言人，可能通過視頻、共享屏幕、PPT等方式展示課堂教學(xué)或解決某問題的過程，適用于課堂實(shí)錄或課例講 解。4）泛在教研使用臨時會議室功能，只要有網(wǎng)絡(luò)，一群人共同約定個時間，確定話題，就可以進(jìn)行自主教研。2 .非同時在線模式這種模式通常用于兩種情況，一是根據(jù)平臺的功能，可以全方位記錄整個教研過程，通過專用的播放軟件進(jìn)行播放，以方便 沒參加活動的人員補(bǔ)課；二是設(shè)置討論話題，全體教師可以非在線發(fā) 表意見，相當(dāng)于留言板的跟帖。同時可利用 平臺共享文檔。3 .實(shí)時在線和非實(shí)時在線結(jié)合的模式使用網(wǎng)絡(luò)聽評課系統(tǒng)，教研員和教師可以遠(yuǎn)程進(jìn)行聽課、評課。這種聽評課過程，可以是直播或錄播。在保證課程原汁原味的 基礎(chǔ)上，把以前回憶式的評課，變?yōu)楝F(xiàn)場實(shí)時評課；把課堂變成研 究的主場，在設(shè)定觀察點(diǎn)的情形下，實(shí)現(xiàn)電子 記錄、電子統(tǒng)計(jì)，提