古文《刻舟求劍》教學(xué)案例

1、XX刻舟求劍教學(xué)案例在教學(xué)刻舟求劍時(shí)，我從學(xué)生已經(jīng)讀過的寓言入手，讓學(xué)生有話可 說，這樣引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地信心百倍地投入到新課的學(xué)習(xí)中。他是這樣引人 和教學(xué)的：一、談話引入，板書課題。1、說說你們讀過哪些寓言故事 ?生：坐井觀天守株待兔鄭人買履等寓言小故事2、你們知道什么是寓言嗎 ?生：通過一個(gè)故事，講明一個(gè)道理。3、小結(jié)：寓言它往往是把一個(gè)深刻的道理寄托在一個(gè)精練、生動(dòng)的故事 里，它是個(gè)文學(xué)載體。4、今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇寓言故事。出示課題，學(xué)生讀題。 5、讀了這 個(gè)課題，你想知道什么 ?生：這篇課文講了一個(gè)什么道理 ?生： “刻舟求劍 ”是什么意思 ?生：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理 ?師

2、：現(xiàn)在我們就帶著這些問題一起來探討這篇課文吧。二、初讀課文，整體感知。循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生逐步提高朗讀要求，有利于學(xué)生進(jìn)步。默讀課文要求：把文中讀不懂的地方畫下來或提出來。三、精讀課文，理解內(nèi)容。1、讓學(xué)生自己試著讀一讀，感覺一下文言文有什么特點(diǎn)。讀的不通順的地 方要多讀幾遍。2、再引導(dǎo)學(xué)生試著結(jié)合譯文來讀讀這篇文言文，注意把文章讀準(zhǔn)確通 順。3、（指名讀，學(xué)生把文言文讀 xx 后）讓學(xué)生拿出筆來，邊默讀課文邊把能理解的文言文中的字詞的意思寫到相 對(duì)應(yīng)的位置。把不理解的地方先畫個(gè)問號(hào)。4、把理解的地方在小組里交流交流，看看理解的一樣嗎。把不理解的地 方和小組同學(xué)探討探討。5、再讀課文全班交流：思考：

3、通過讀課文，你讀懂了什么 ?根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。6、指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的味道。并重點(diǎn)讀文章的最后一句，自 己體會(huì)一下，讀出了什么樣的語氣。（1）、小組分角色朗讀課文。（2）、全班交流，表演故事。請(qǐng)幾名同學(xué)表演故事，教師和其余同學(xué)朗讀敘述部分。7、思考：那個(gè)人能把寶劍撈上來么 ?為什么?教師（模型演示 ）體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情 景，感受文章為什么會(huì)用一個(gè)反問句結(jié)束。并趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說一說：學(xué)習(xí)了這 課明白了什么。 8、師小結(jié)：是啊，這個(gè)故事正是諷刺了那些愚蠢的，不知道事 物會(huì)變化的人的。那在生活中有沒有這樣的人呢 ?和同桌說一說。 （師巡視挑選有 代表性的講給全班同學(xué)聽 ）四、小

4、組討論：1、那個(gè)人沒有撈到寶劍會(huì)說些什么 ?做些什么 ?2、一起坐船過江的人看到 他沒有撈到寶劍會(huì)說些什么 ?假如你是掉劍人會(huì)怎么做 ?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí) 例，進(jìn)行擴(kuò)展延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展變化的眼光看問題。五、師總結(jié)：看來，同學(xué)們已經(jīng)真正明白了刻舟求劍的意思，那希望同學(xué)們?cè)诮窈蠖寄?根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉硖幚?。六、全課總結(jié)，揭示道理。1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道 “刻舟求劍”是什么意思嗎 ?2、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么道理 ?小結(jié)：你們學(xué)習(xí)了這篇課文，知道這個(gè)道理，在生活中還能犯 “刻舟求劍 ” 的錯(cuò)誤嗎 ?教學(xué)反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

5、和 引導(dǎo)者。 ”教學(xué)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材，如在學(xué)生明白道理后，勸說掉劍人， “假 如你是掉劍人會(huì)怎么做 ”、這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生全員參與，自主學(xué)習(xí)，在激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想像力取得較好的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的 快樂，激起學(xué)生的興趣。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，大部分學(xué)生能夠描述本課的主 要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、自動(dòng)、互助地 探究學(xué)習(xí)，積極參與發(fā)現(xiàn)，努力激活思維，從而獲得知識(shí)、掌握方法、形成能 力，提高了學(xué)生的說話和與人交流的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子 們?cè)跇O其濃厚的興趣下了解刻舟求劍的道理。書讀百遍，其義自見，在這篇文言文的教學(xué)中，我根據(jù)古人讀書的經(jīng)驗(yàn)， 首先讓學(xué)生參考注釋揣摩句子的大意，然后反復(fù)朗讀領(lǐng)悟全文的意思。在學(xué)生 朗讀的過程中，教師還注意了停頓、重音、以及語氣和節(jié)奏的指導(dǎo)，這樣循序 漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生讀出了感覺，讀出了 * 。這樣，在整節(jié)課的教學(xué)中，教者 主要堅(jiān)持了以讀為主，重在感悟、積累的策略。除此以外，在教學(xué)中教者還組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們 自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)、扶助，必要的時(shí)候精當(dāng)講解。并且 根據(jù)課文內(nèi)容及理解需要，演示劍掉到水中，而船卻在移動(dòng)的情景，幫助學(xué)生 直觀地理解感悟到：必須