分層教學法在數(shù)控車削編程與加工技術課程教學中的應用

1、 分層教學法在數(shù)控車削編程與加工技術課程教學中的應用【摘要】在數(shù)控車削編程與加工技術課程中，通過學生分層，教學目標分層，分層備課，授課分層、作業(yè)分層、輔導分層相結(jié)合，考核分層法等方式實施分層教學法?！娟P鍵詞】職業(yè)學校數(shù)控車削課程分層教學法一、分層教學的提出班級授課制是目前普遍實行的教學模式，它對于有計劃地做好學校工作，提高教學效率有積極的作用。但這種模式的統(tǒng)一性是以忽略學生的個性差異為代價的，不能給予所有學生均衡發(fā)展的機會。特別是在現(xiàn)階段職業(yè)學校學生接受能力參差不齊、綜合素質(zhì)相對不高的情況下，這種現(xiàn)象尤其嚴重。分層教學法使因材施教、因人施教落到實處，成為優(yōu)化班級授課制的有效途徑。本文以數(shù)控車削

2、編程與加工技術課程為例說明河池市職業(yè)教育中心學校是如何實施分層教學法的。數(shù)控車削編程與加工技術課程是數(shù)控專業(yè)課程的重要組成部分，其教學目的是使學生掌握數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)、原理、編程方法及數(shù)控車床的操作技能等。課堂上布置學生按圖紙加工一個零件，一個班差不多有5名學生能獨立完成，而大部分學生需要慢慢理解，甚至有的學生根本就動不了手。如果不采取措施，只能是學得好的學生不能進一步提高技能，學得不好的學生則進步緩慢。分層教學法是指以層次為基礎，要求為目的，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法。它立足于對教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，形成性評價為動力，充

3、分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生的學習積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。它根據(jù)學生的基礎知識、知識結(jié)構(gòu)、學習能力，有針對性地組織教學過程。數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的是技術工人，但是剛?cè)肼殬I(yè)學校的學生很多并不知道數(shù)控技術是什么，從一開始就出現(xiàn)了興趣、認識、目標上的差異。這就要求教師用分層教學來解決這類問題，使每個學生都能在不同的方面有不同程度的進步。二、分層教學的作用職業(yè)學校的學生知識基礎相對不平衡，參差不齊，接受能力和智力水平等差異較大。一部分學生在學習中找不到成就感。學習上的累導致了心理上的累，他們最終產(chǎn)生厭學心理。如果不注重學生個性化發(fā)展，學生對教學的滿意率將下降，流失率也將會提高。對此，首先，應充分

4、尊重學生、理解學生，重視學生的不同需要和興趣，承認學生的差異。因此，課堂教學不能再搞“一刀切，齊步走”的方法，應以學生為本，根據(jù)學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點進行分層教學，使不同層次的學生不但可以學，而且都能學好，使他們都能收獲到成功的喜悅，從而使其學習興趣更濃，信心更足。其次，分層教學方法既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生。進入職業(yè)學校的學生文化基礎、技能水平、知識結(jié)構(gòu)等呈現(xiàn)出多層次。比如有的學生理論知識強，但動手能力較弱；有的學生理論知識薄弱，但動手能力有很大優(yōu)勢。如果教師仍按統(tǒng)一化的標準要求所有學生，不能使學習興趣、需求與教學內(nèi)容很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不僅不利于激發(fā)學

5、生優(yōu)勢特長的進一步發(fā)展，而且容易造成學生的缺課甚至流失。所以，應采用分層的教學模式因材施教，激發(fā)學生的學習興趣。三、分層教學的實施(一)深入了解學生，進行學生分層。為了真正培養(yǎng)學生的實踐動手能力，爭取每個學生的個性得到最大發(fā)展，應根據(jù)學生的知識基礎、運用能力、自學能力、接受能力、動手操作能力等實際情況，把學生分成優(yōu)生層、提高層和基礎層，采用層次遞進法傳授知識。當然，這種分層是一種“隱形”的分層，并不是把學生分成三六九等，而是在教學過程中根據(jù)每個學生的特點進行合理地分類。(二)滿足學生的需要，進行教學目標分層。首先，教師應與班主任溝通，通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長

6、愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分引導師生之間、學生之間的互動，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。在數(shù)控車實踐課上，筆者把50名學生分成10組，每組5名，這5名學生就是一個學習小組。教師分組時考慮確定優(yōu)生的學生層作為組長，讓他們在今后的教學過程中起輔導作用。這樣做的好處是，充分利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量?！胺謱踊印奔热皇请[性的，教師要心中有數(shù)，在講解、示范、提問、測查、反饋、評價時，心中都要裝著每個學生，在教學活動中，應調(diào)動小組的積極性。在確定教學目標時應注意根據(jù)不同層次確定教學目標

7、，比如對于優(yōu)生層，教師應注意擴大其所學知識的廣度和深度，強化其對知識的理解、掌握和靈活運用，加強其空間思維能力和實踐動手能力，所以組長一般都是最先完成筆者要求的編程、加工任務的，其余4名組員能夠在組長的指導下逐步提高動手操作能力。在教學過程中，教師以職業(yè)能力和項目模塊化為依據(jù)，在仔細分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學生基礎差異、認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生的最佳結(jié)合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，選擇不同的教學內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到發(fā)展。通過這種課堂教學改革，學生在主動學習中發(fā)展能力，教學效果十分明顯，學生的個性特長有了施展的天地。(三

8、)精通教材和技能，實行分層備課。教師分層備課是分層教學的前提和基礎。教師在了解學生、精通教材的情況下把上課的知識加以分解，精心設計教學目標和教學方案，根據(jù)數(shù)控車課程實踐性強的特點和教學需要，制定適合學生的教學目標，分解每次理論課與實踐課的教學重點和難點，從而確定教學起點，并且分層設計教學環(huán)節(jié)，盡可能多地安排實踐訓練項目和模塊，對每個層次的學生安排不同程度的加工圖紙，力求每個學生均能達到預定的學習效果。(四)授課分層、作業(yè)分層、輔導分層相結(jié)合。教師在教學中，應從學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各層次的學生都得到充分的發(fā)展。這樣，在駕馭課堂能力上

9、對教師的要求更高，不僅應做到課堂提問讓各層次的學生都有均等的機會，課上實踐操作題統(tǒng)一，課外編程作業(yè)分層設計、量力而行，還應注重對個別學生的輔導。(五)考核分層法。通過制定科學嚴格的理論實踐考核辦法，明確考核內(nèi)容、考核要求，對考核達標的學生發(fā)給操作合格證，促使學生把學習壓力轉(zhuǎn)化為動力，自覺加強課外訓練，從而真正提高實際動手能力。具體說來，考核時間上，不一定將考試安排在期末的最后幾天全班一起考，可根據(jù)生產(chǎn)實際提前安排，分批考試?？己朔绞缴?，一是將考核分為應知和應會兩部分，既考核基本理論知識，又考核實際操作部分。二是每進行一次課題就評定一次成績。三是采取教師評與學生評相結(jié)合的方式，除教師根據(jù)學生規(guī)范

10、操作以及零件尺寸是否準確等情況進行評定成績外，還進行各小組自行考核。應實行分類考核，依照各層次的教學目標命題。每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是全體學生必做的；提高題是供基礎層次學生選做，優(yōu)生和提高層次學生必做；深化題供提高層次學生選做，優(yōu)生層次學生必做?？荚嚭?，根據(jù)檢查結(jié)果，分析教和學兩方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出測試中不合格學生知識方面的缺漏，利用課余時間，矯正其測試中的錯誤，通過補課、個別輔導等方法幫助他們達標，確保各層次的學生都達到預定目標。四、分層教學的效果教學過程中河池市職業(yè)教育中心學校采用統(tǒng)一進度計劃，集中講解示范，具體分層指導的方式。教師教會學生編程指令和操作方法后，成績好的學生在自我鞏固提高的同時，還幫助平時不喜歡學習的學生。當不想學習的學生在實現(xiàn)了自己那個層次的目標后，又向下一個目標進發(fā)。這樣，大家都能提高專業(yè)水平。實施分層教學工作量大、教學要求更高，要求教師既要把握全局，又要注意每一部分知識的自身體系和其他知識交叉的問題。對此，專業(yè)老師應提高自身的業(yè)務能力，具備“雙師型”專業(yè)素質(zhì)，既要有系統(tǒng)的理論知識，又要有實際的操作經(jīng)驗，做到理論與實際相結(jié)合。在整個教學過程中教師不再是傳統(tǒng)教學的中心人物，教師擔當?shù)慕巧墙M織者、指導者、幫助者和促進者。要使學生對課程產(chǎn)生興趣，教師的高素質(zhì)和魅力往往起到關鍵作用。教師不能高高在上，不能脫離學生，而應隨時