發(fā)展性教學評價在初中數(shù)學練習中的應(yīng)用初探2

1、發(fā)展性教學評價在初中數(shù)學練習中的應(yīng)用初探(轉(zhuǎn)載）余淑彥     練習是數(shù)學教學必不可少的一個有機組成部分。學生通過適當?shù)木毩?，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高對數(shù)學思想的認識，優(yōu)化思維品質(zhì)。初中數(shù)學練習，通常包括課堂練習、課后練習(作業(yè))和常規(guī)的測試(如小測驗、單元測試)等。無論是課堂練習、課后練習還是單元測試，均是學生個體對知識掌握程度的一種反饋。     發(fā)展性教學評價是在科學的教育價值觀指導(dǎo)下，以目標意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學基本功為依據(jù)，采用教學、可行的技術(shù)和方法，對課堂教學現(xiàn)象進行價值判斷

2、的一種評價方式。     在數(shù)學教學過程中，反饋渠道愈暢通，處理愈及時，教學評價就愈能發(fā)揮其促進學生發(fā)展的作用，教學成效就愈大。     下面以本人任教的兩個班共105名學生為例，闡述如何在數(shù)學練習中切入發(fā)展性教學評價的應(yīng)用。     一、學生對待練習中存在問題的處理情況的調(diào)查     被調(diào)查的學生在小學時成績處于優(yōu)等的有57.4%，處于良好的有35.2%，但升上初二后，數(shù)學成績能保持優(yōu)等的只有23.1%，處于良好的有38.5%。

3、60;    1課堂練習     調(diào)查表明，有55.8%的學生表示堂上練習有助于理解和鞏固知識；19.2%的學生表示堂上練習可有可無，關(guān)鍵是聽好課；25%的學生則表示堂上練習的形式應(yīng)多樣化。     大部分的學生知道專心聽課，積極思考，多做練習是學好數(shù)學的重要方法。但是，只有少部份學生認為做練習并不僅僅是指動手解題，對一課知識作小結(jié)，也是一種練習。     2作業(yè)     學生通過作業(yè)，可以看到自己學習的效

4、果，檢查自己是否達到了預(yù)期的目標，還可以鞏固和強化學習效果。     從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少的同學忽視了做練習并從中總結(jié)規(guī)律的重要性，調(diào)查情況如下：     表一  學生對待作業(yè)的情況調(diào)查表二  學生對作業(yè)中存在問題處理情況的調(diào)查由此可見，有一半以上的學生缺乏良好的作業(yè)習慣，而且對學習中碰到問題能主動鉆研并去請教的也只有40.35%，等待老師輔導(dǎo)的有49.3%，而對于作業(yè)中存在的錯誤只有24.76%的學生能自覺地進行分析、糾正。3.測試     經(jīng)調(diào)查，47.6

5、2%的學生在測試前沒有復(fù)習的習慣，49.52%的學生表示有復(fù)習，但只不過是蜻蜓點水地看看定理例題求個心理安慰，能真正肯花時間整理知識的學生還不到3%。測試后，更多的學生是注重解答的對錯或得分情況，并沒有重視尋找出錯的原因。     二、在初中數(shù)學練習中應(yīng)用"發(fā)展性教學評價"的操作方式     1應(yīng)用程序     針對上述情況，我在指導(dǎo)學生練習的教學過程中采用以下程序：習題設(shè)計等級化對練習中的問題歸因歸類培養(yǎng)學生自主學習的能力測試評估多元化。 &#

6、160;   2.操作方式     第一階段：習題設(shè)計等級化，為評價提供合適的素材。     對于書本上的練習題和教學輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標準和各層次學生的學習情況，制定a、b、c三類分層練習題，a類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，滿足學生最基本的要求；b類是簡單的綜合題，題目條件稍復(fù)雜，既有保證學生掌握"雙基"和稍高要求的習題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習，適合中等以上水平的學生做，其余學生選做；c類

7、是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題的方法具有一定技巧，著重于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學生選做。     針對初中學生的年齡和心理特征，鼓勵更多的學生"跳一跳就能摘到果子"，我更引入了這樣的激勵機制：每次練習或作業(yè)，能把a、b兩類題做全對的同學在平時成績上加5分，而能把a、b、c三類題都做全對的同學在平時成績上加10分，期末平時成績的累計不設(shè)上限，以鼓勵學有余力的學生多思多練。     第二階段：培養(yǎng)學生對錯題的歸因分類能力，評價內(nèi)容具體化。 

8、    對于教學輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，我采用的是"做"、"批"、"改""析"四步訓(xùn)練法。"做"是指學生第一次接觸該份訓(xùn)練題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)答題；"批"是指學生完成練習后自行對照后面的答案，然后用紅筆批閱，這是學生第二次瀏覽該份訓(xùn)練題，同時，學習積極性強的學生可以把握自己對知識點的掌握程度："改"就是對自己做錯的題目進行改正，努力尋求正確的解題方法；"析"也就是學生自己就作業(yè)問題進行歸因分類，分析自己

9、出錯的原因，從錯題中總結(jié)經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓(xùn)練題的理解。對于老師已經(jīng)批改過的作業(yè)題，學生則應(yīng)把重點放在"改"和"析"上，實現(xiàn)反省和自檢。     無論是作業(yè)批改后，還是測試完成后，教師均可以引導(dǎo)學生利用筆記本建立個人練習錯題卡對練習中的錯題進行歸因分類。表三學生個人練習錯題卡知識點名稱錯誤題目錯誤原因此類題目解法或思路變式題目     測試完成后，教師經(jīng)批改后可統(tǒng)計出各題的出錯人數(shù)與得分情況，并根據(jù)測試中各題的出錯人數(shù)，衡量學生對各題或各知識點的

10、掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學生先自行分析出錯的原因：是粗心大意、計算錯誤、知識點掌握模糊等，各層次學生根據(jù)各自認知水平要求編制錯題卡，教師引導(dǎo)大部分的學生根據(jù)知識點把練習中的錯題歸類，即同一知識點的錯題(基本題)整理在一張卡上，尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路(完成表格中前四格)，可分組研討或?qū)で蠼處熤敢?。對于學有余力的學生則除了根據(jù)知識點將錯題歸類，尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思硌，還可在此基礎(chǔ)上嘗試把題目變形(完成整個表格)。同時，教師根據(jù)學生提交的改正個案，對得分率較低的題進行分析講評，使學生從自我改正、分組討論、聽教師講評的過程中掌握解題的要領(lǐng)和方法。

11、60;    學生通過建立錯題卡，學會了把知識進行歸類，并嘗試變式訓(xùn)練，由做一道題到會做一套題，同時尋找出自己學習上的不足，發(fā)現(xiàn)問題的所在，然后采取適當?shù)拇胧?，彌補不足，使自己的學習成績不斷進步，歸因歸類能力得到有效培養(yǎng)和提高，并逐步形成自主學習的能力。     教師在完成一個小單元的教學后，可對自己的教學進行評價與反思，找出教學過程中存在的問題，修正或重新設(shè)計教學方案，再次實施教學方案。這樣多次循環(huán)反復(fù)，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高。     第三階段：學生真正參與評價，評價主體

12、多元化。     心理學研究表明，學生積極參與教學過程，教學才會有更好效果。作為教師，應(yīng)鼓勵學生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當結(jié)束一個單元或一個學期的課程時，可適當抽出一到兩節(jié)課的時間，讓學生以小組為單位，自行總結(jié)出該單元的知識點，或組織學生進行分組解題比賽，讓學生自行解決一些他們認為較難的題目，甚至可以放手讓學生自編一些所學知識有關(guān)的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做"老師"講授解題方法。每組解題結(jié)束后，教師作適當?shù)狞c撥，同時量化評價的標準(見表五)，同組的其余學生則負責對其他組的代表評分，實現(xiàn)學生之間的相互

13、評價。表四  評價方向表     從課后調(diào)查表明，有94.3%的學生認為這種復(fù)習形式比單純教師總結(jié)，學生動手解題更能調(diào)動學生的積極性，即使是后進生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法，他們也嘗到一種"我也行"的成功體驗，促進了學生自主學習能力發(fā)展。     三、在初中數(shù)學練習中應(yīng)用發(fā)展性教學評價的實踐體會     經(jīng)過一年的嘗試，現(xiàn)在我班已有29.52%的學生養(yǎng)成建立錯題卡的習慣，能對每次練習自覺地進行歸因歸類并改正；有62.85%的學生已漸漸

14、養(yǎng)成檢查作業(yè)、改正錯題的習慣；有72.23%的學生能對同步練習自覺地進行"做"、"批"、"改"、"析"，有效地促進了學生的自我發(fā)展（如下圖）。     另外，采用習題設(shè)計等級化、建立錯題卡、"做"、"批"、"改"、"析"四步訓(xùn)練法、分組解題比賽的形式，配以激勵機制，使好、中、差學生都能充分利用學習時間，一些后進后也漸漸對數(shù)學產(chǎn)生了興趣。做到因材施教，提高了教學和練習的效率；同時又使不同層次的學生嘗

15、到成功的喜悅，學生學習的積極性也因此激發(fā)并形成一定積極氛圍。成績更躍上了級組的第二名。升上初三后，筆者再對這105名學生進行關(guān)于這一年教學實踐的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：     有78.1%的學生認為能提高數(shù)學學習的興趣；     60.9的學生認為提高數(shù)學學習的信心；     67.6的學生認為能提高數(shù)學學習的效率；     90.5的學生認為能促進個人能力的提高；84.8%的學生認為能有助班集體良好的學習風氣的形成。 

16、0;   發(fā)展性教學評價在初中數(shù)學練習中的應(yīng)用，注重的是教學過程中學生的主體參與，學生通過主體參與對錯題的歸因歸類后的矯正過程，逐漸內(nèi)化為自身能力水平的提高，特別對中下學生建立學習的自信心極為有利。同時，教師亦應(yīng)主動審視自身以往的教學行為，根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題及時反思并加以調(diào)整，在發(fā)展性教學評價的實踐中不斷學習、實踐、反思，才有助于教師自身的發(fā)展。對于教學輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，本文所闡述的方法很值得學習和提倡采用的是"做"、"批"、"改""析"四步訓(xùn)練的方法。"做"是指

17、學生第一次接觸該份訓(xùn)練題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)答題；"批"是指學生完成練習后自行對照后面的答案，然后用紅筆批閱，這是學生第二次瀏覽該份訓(xùn)練題，同時，學習積極性強的學生可以把握自己對知識點的掌握程度："改"就是對自己做錯的題目進行改正，努力尋求正確的解題方法；"析"也就是學生自己就作業(yè)問題進行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結(jié)經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓(xùn)練題的理解。同時也闡述了如何對于課后的作業(yè)的分類要求，以及對課后作業(yè)的評價也是非常值我們課改老師學習的?？傊@篇文章寫得很好，很有參考價值，發(fā)展性教學評價在

18、初中教學中的應(yīng)用上級有關(guān)部門還應(yīng)加快完善配套機制，優(yōu)化學生評價改革環(huán)境,在初中校中沒中考不行，中考不改也不行，應(yīng)該按照新課程的要求進行改革，從考試本身和考試制度上去改。就考試本身的改革而言，可以考慮在初中階段實施國家課程水平考試制度，科目與初中課程相匹配.對招生制度而言，招生的權(quán)利可以適當?shù)南路沤o高一級學校。高一級學校應(yīng)擁有適當?shù)淖灾髡猩臋?quán)利和義務(wù)。招收新生時除依據(jù)考生成績，還應(yīng)考察學生成長記錄袋，并可以根據(jù)需要加上其他必要的輔助考試，決定該生是否取得入學資格。同時進一步建立和完善優(yōu)秀生特長生推薦制度。其次，要圍繞什么樣的教師是一個好教師，什么樣的課是一堂好課，什么樣的學校是一所好學校，開展對教師和學校評價改革的研究和實驗，優(yōu)化學生評價改革環(huán)境。實驗區(qū)應(yīng)在政策、人員、資金、技術(shù)等方面形成合力，共同推進新課程各項評價改