課題設計論證活頁

1、編號：課題設計論證活頁填表說明：本表供匿名評審使用，編號由省教科規(guī)劃辦填寫?；铐撎顚憰r，不得出現(xiàn)課題主持人和課題組成員的姓名、單位 名稱等信息，統(tǒng)一用XXX、XXXXX X代表。否則，一律不進入評審程序。課題名稱（必填）：課題設計論證1 .本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值;2 .本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點；3 .本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（限3000字內）一、本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值（一）本課題核心概念的界定1 .“語用”就是“語言文字運用”，義務教育語文課程標準（2011年版

2、）明確 指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z用”就是能 在相應的語境中，正確、恰當、合理的進行表達、運用，并將已積累的字、詞、句、 段、篇等內容，根據需要加以規(guī)范、恰當、創(chuàng)新的運用。它主要包括詞句、段篇、 結構、文章體裁等方面的內容。2 .教學策略：教學策略即是為實現(xiàn)教學目標而制定的、進行教學過程實施的整體 方案。它包括組織教學過程，選擇具體的教學方法和策略，構建農村小學閱讀教學 語用教學模式。3 .“語用”理念下的小學閱讀教學策略：在“語用”理念指導下，以指導學生掌 握語言知識，發(fā)展言語表達、運用能力，引導學生學會“運用語言文字”為特征。 為完成教學目標而運用的

3、教學方法、課堂組織形式和教學媒體等確定的策略。（二）國內外研究歷史與現(xiàn)狀述評葉圣陶先生在上世紀五六十年代就提出：“語文教材無非是例子，憑這個例子， 要使學生能夠舉一反三，煉成閱讀和作文的熟練技能?！币簿褪且毩暋斑\用語言文 字的能力與技巧”。中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒先生在第七次 全國閱讀教學研討會上發(fā)出了 “和內容分析式的閱讀教學說再見”的呼聲。他強調 語文教學要體現(xiàn)“一個中心”，“兩個基本點”?！耙粋€中心”就是以語言訓練為中心， 特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”就是培養(yǎng)語文能力（聽說讀寫）提高人文 素養(yǎng)。他說：“閱讀教學要摒棄繁瑣的，內容分析和人文內涵上深挖洞的做法

4、，把教 學重點堅決的怫定在理解品味運用語言上，特別是運用語言上。”著名特級教師王檜舟在語文回家的路怎么走-語境視野下的語用教學中 明確指出：“語用教學意義重大，小學語文教學今后要認真學習新版課標，把握語用 理念。依據手段，關注文本，凸顯語用“語文教學是言語教學。言語教學是關 于語言運用的教學，促進個體言語習得，發(fā)展個性言語能力是語文教學的目的，語 文教學中，一切淡化言語技能訓練的主張都是完全錯誤的，否定言語技能訓練，也就否定了語文教學，否定了語文教師存在的必要。"另外，管建剛、丁有寬、張祖慶 等特級教師也都強調“語用”的重要性。義務教育語文課程標準（2011年版）更 是僅前言部分就1

5、3次提到了語言文字運用。（三）選題意義及研究價值語文課程標準對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位。這個定位 中非常鮮明地突出了 “語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力 于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，前所未有地明確了語文課程的性質是“一門學習 語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。我們課題組成員采用問卷調查等方式，對我 鎮(zhèn)的語文教學現(xiàn)狀進行了調查，我們發(fā)現(xiàn)，老師在教內容上花費了不少的精力。學 生學的時間不少，但是，效果并不好，學生作文中隨處可見的錯別字、不通的句子， 混亂的結構，都在告訴我們，我們的語文教學并不成功，我們的教學現(xiàn)狀令人堪憂?！?0年的時間，2700多課時，

6、用來學本國語文，卻是大多數不過關。豈非咄咄怪事?！?呂淑湘先生幾十年前就這樣感嘆。而現(xiàn)在這樣的怪事依然存在。究其原因，便是我 們的教停留在“語形、語法、語義”的教學上，重分析、重理解，輕積累、輕運用,忽視了語用訓練。為改變這一現(xiàn)狀我們經過認真分析與研究，通過閱讀教學方式改 革，進行基于語用理念下的農村小學語文中高年級閱讀教學策略的實踐研究課題的研究，致力培養(yǎng)學生運用語言的能力（聽說讀寫）全面提高學生核心素養(yǎng)。二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點（一）課題的研究目標本課題圍繞語用展開體驗式教學，努力改變傳統(tǒng)語文教學重分析、重理解、輕積累、輕運用的弊端，努力打造“語用型”語文課堂，提

7、高學生語言運用能力。1 .教師能在語用學的指導下解讀文本，真正體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的和諧2 .教師引導學生進行語言的理解和感悟、積累，促進語言內化。3 .學生能根據需要，能合理地借助字、詞、句、段、篇，進行聽、說、讀、寫等 語用行為。4 .教師能指導學生讀悟結合，說寫結合，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達。5 .學生嘗試在習作中運用自己平時積累內化的語言材料，特別是有新意的詞句。6 .學生能正確運用語言文字表達自己的所見所聞所感（二）研究內容“語用型”課堂構建研究一一如何構建農村小學語文中高年級閱讀教學“語用型”閱讀教學課堂1 .進行農村小學中高年級閱讀教學“語用”課堂的教學策略的研究。2 .研究農

8、村小學中高年級閱讀教學“語用”課堂的實踐模式，構建農村小學語 文中高年級閱讀教學語用教學的教學模式。（三）研究假設和擬創(chuàng)新點1 .閱讀教學中，教師指導學生讀悟結合，說寫結合；培養(yǎng)學生良好的語言表達能 力及語言運用能力。2 .深入挖掘，研究農村小學語文中高年級閱讀教學語用教學的切入點。（1）在中段引導學生關注文章的結構、修辭方法的運用；高段引導學生從作者表達方式、篇章結構等方面。（2）根據單元教學內容，尋找共同點，進行語用練習。（3）根據文體特點，巧設語用訓練點，培養(yǎng)學生語言文字運用能力3 .研究策略，構建農村小學語文中高年級閱讀教學語用教學的教學模式。做到閱讀教學為習作服務，讓學生在品析詞語時

9、寫話，在精讀理解時寫段，在總結升華時 寫文。4 .在閱讀教學活動中凸顯語用。課文是閱讀教學的載體，教學中教師要以積累、 運用語言為重點，從文本的言語樣式入手，感受作者寫作的精妙。并在相應的語境 中進行扎實有效的語言文字訓練。凸顯閱讀教學的語用功效，促進教學效益的整體 提升。三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟（一）課題的研究思路1 .理論文獻研究與行動研究相結合。理論文獻研究先行，站在前人的肩膀上研充分學習、研讀前人關于“語用”研究的成果，借鑒前人的研究經驗，掌握 基本原理，指導行動研究。理論文獻研究與行動研究相互結合，貫穿始終，而非截 然分為兩個階段。2 .日常研究與典型內容重

10、點研究相結合。閱讀教學是語文教學的主體。日常的每一篇課文，都應該在“語用”教學觀指導下進行“語用”教學行動研究。但不同 文體的課文在“語用”方面存在一定差異（如敘事性文本與說明性文章不同，童話 與寓言不同）。因此，研究應該有所突出與側重，并有重點地予以突破，加強集中研 討，提高研究效益。3 .本課題研究與落實“新課標”研究緊密結合。本課題關于“語用”的研究不是語言學意義上學術研究，而是小學語文教學方面研究，具有“課程性”。不只是針對每一客觀的文本進行“語用”解讀研究，而是憑借一篇篇課文，根據“課標”對 每一學段的相關“語用”目標進行落實之研究。因此，應該與“新課標”研究緊密 結合。（二）課題研

11、究的方法1 .文獻研究法：通過查閱、分析相關理論文獻資料，進一步提升對于“語用型”課堂的認識，并形成相關“研究綜述”。2 .行動研究法：在實際教學情景中，在自己的教學實踐中，研究人員根據研究 分工，做好本年段的行動研究。通過設計教案、教學展示以及集中研討等活動，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷修正、研究，深化，并注意前后分析比較，總結提煉研究成果。3 .案例研究與經驗總結等綜合運用。選擇不同文體的典型課文，開展切實的典 型案例研究，不斷總結、提煉，將感性認識上升為理性認識。（三）課題研究的步驟：（一）準備階段：（2018年6月2018年10月）1 .學習有關語用教學理論，統(tǒng)一思想，提高認識，初步掌握同類

12、課題的研究發(fā)展 動向。2 .聘請專家、教研員講座指導。3 .制定研究方案與具體實驗計劃。（二）實施階段：（2018年11月一一2019年4月）1 .貫徹落實“語用”的教學理念；（1）在學習教學理論，統(tǒng)一思想，提高認識的基礎上，開展集體備課，設計“語 用”的教學設計方案。(2)聽評課，進行研究指導。(3)及時撰寫反思、總結經驗。2 .收集有關實驗數據信息，進行個案分析和階段性小結，明確研究特點和實驗方 向。(1)聽評課，把握研究情況，做進一步指導。(2)召開課題研討會，進行階段小結，提出研究中存在的問題。(3)聘請專家集中梳理，提出研究方向。(4)及時撰寫案例研究、小論文等。3.根據前一階段研究

13、成果，改進研究方案。(1)召開課題研討會，梳理階段研究成果。(2)與專家、教研員探討、商定如何改進研究方案，并逐步落實。4.形成閱讀課“讀寫結合”的教學模式。(1)專家與校內指導相結合進行聽評課。(2)召開課題研討會，探究閱讀課“語用”的教學模式。(3)總結、梳理研究成果，撰寫論文（三）總結鑒定階段：（2019年5月一一2020年6月）1 .整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題結題報告。2 .收集整理實驗當中所產生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學設計和教學反思，學習心得，教學隨筆、學生作品集等。注：本欄可加頁完成課題的可行性分析1 .已取得的相關

14、研究成果及其社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（相關研究成果、主要參考文獻兩類限填 20項）；2 .主要參加者的學術背景和人員結構（職務、專業(yè)、年齡） ；3 .完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內）一、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況） ，主要參考文獻1 .農村小學語文閱讀教學有效性的研究獲市級成果一等獎，2 .農村小學閱讀教學中讀寫結合有效教學策略的研究獲省級成果二等獎，3 .市級課題農村小學快樂高效識字策略的研究2017年結題。4 .論文小學閱讀教學中讀寫結合教學策略初探在湖北科教

15、導刊雜志社科教導刊2015年第4期發(fā)表5 .論文提高農村小學語文閱讀教學有效性的研究在CN刊物教育學2017年第12期發(fā)表6 .主要參考文獻（1）小學語文讀寫結合法，丁有寬著，山東教育出版社，1999年版（2）中國語文讀寫結合研究汪潮華東師范大學出版社 2001年3月(3)建構語用型語文課堂，提升學生語文素養(yǎng)林飛編二、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構(如職務、專業(yè)、年齡等)；課題負責人和課題組成員，長期工作在教育教學基層，XXX XXX XXX三人為副高級教師，XXX XXX XXX三人為中小學一級教師，具備一定的科研能力和業(yè)務素質。 該課題組成員論文都多次獲國家，省、市、 縣獎和發(fā)表；副校長XXX XXX XXX XXX 承擔了兩項市級，一項省級課題均已結項。其中農村小學語文閱讀教學有效性的研 究獲市級一等獎，農村小學閱讀教學中讀寫結合有效教學策略的研究獲省級二 等獎；XXX老師承擔的市級課題農村小學快樂高效識字策略的研究于2017年結項；XXX老師是語文教研組長，XXX XXX是省級骨干教師，市級優(yōu)質課教師，XXX XXX XXX是