從新課程理念看高中歷史課堂教學(xué)存在的問題.

1、從新課程理念看高中歷史課堂教學(xué)存在的問題唐徠回民中學(xué) 王艷鳳 摘要：新課程改革是一項(xiàng)整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育建設(shè)工程，尤其是受制于文化 心理積淀不足、 教師準(zhǔn)備不足等方面因素，新課程改革不可能是一帆風(fēng)順、 速戰(zhàn)速?zèng)Q的。新 課程改革所賦予基礎(chǔ)教育的新思路、 新使命、 新方法的實(shí)現(xiàn)， 以及可能帶來的基礎(chǔ)教育的新 局面與新范式的形成， 需要在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)才能完成。 新課程改革的路徑在于明確課程與 教學(xué)認(rèn)識(shí)論的當(dāng)代視野、立場與邏輯，建立恰切的課程改革方法論和建立 “研究與發(fā)展 ”型教 師隊(duì)伍。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)法指導(dǎo)；過程設(shè)計(jì);多媒體教學(xué)寧夏是首批進(jìn)行課程改革的地區(qū)之一，到今年已

2、有好幾個(gè)年頭了?？梢哉f課 改已步入總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和進(jìn)一步探索階段， 回顧這幾年所走過的教學(xué)歷程可以說 既有歡喜更有困惑。目前我區(qū)教師的教學(xué)理念也已經(jīng)轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變， 從多次的 課改交流和新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中可以看出與以往的傳統(tǒng)課有了很大 的不同，可以說課改卓有成效。 但從實(shí)際的教學(xué)中也可以看到真正把新課程理念 具體落實(shí)到課堂的教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些問題。本文試結(jié)合平時(shí)自己的教學(xué)和 聽的同行們的示范課，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法，以求與同仁們共同探討。一、研究性學(xué)習(xí)被過分寬泛化 什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生， 而是學(xué) 生自己在教師的指導(dǎo)下， 從自然、 社會(huì)和生活

3、中選擇和確定專題進(jìn)行研究， 并在 研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是一種與“接受 性學(xué)習(xí)”相對(duì)的學(xué)習(xí)理念。目前，許多老師已在探索怎樣將其與歷史學(xué)科教學(xué)相 結(jié)合，把它滲透到日常的課堂教學(xué)中，但在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了寬泛化現(xiàn)象，把 布置的課后作業(yè)、帶有開放性的問答題、 普通的材料解析題都當(dāng)作是研究性學(xué)習(xí)。 例如：一位老師在講完人教版必修一的第六單元第 2222 課祖國統(tǒng)一大業(yè)后布 置給學(xué)生寫一封信：我們何時(shí)能相聚？給臺(tái)灣中學(xué)生的一封信 。將這種作 業(yè)當(dāng)作是研究性學(xué)習(xí)是欠妥的，充其量只能算是有歷史特點(diǎn)的書信式作文。當(dāng)然，這些題滲透了一些研究性學(xué)習(xí)的理念和因素， 但有這樣的因素并

4、不能 就等同于研究性學(xué)習(xí)。 正如不能說封建社會(huì)中有資本主義的因素， 就說它是資本 主義社會(huì)一樣。如果將這種作業(yè)的性質(zhì)界定為“研究性學(xué)習(xí)滲透” ，就不會(huì)引起異 議。二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法單一，流于形式新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學(xué)習(xí)” ， 倡導(dǎo)獨(dú)立自主合作交流的學(xué)習(xí)方式， 改變單一個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。 我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn) 一些學(xué)生懷著極大的熱情投身其中， 但也有部分學(xué)生游歷于教學(xué)活動(dòng)之外， 究其 根源，是因?yàn)檫@些學(xué)生在合作中找不到自己的位置， 學(xué)生為什么找不到自己的位 置？我認(rèn)為有些教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，存在以下問題：（1 1）一些教師將合作式學(xué)習(xí)簡單理解為將學(xué)生分

5、組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且分組方 法單一、死板，要么規(guī)定前后左右四位同學(xué)一組，要么前排轉(zhuǎn)向后排，不顧學(xué)生 是否方便、 是否愿意，給人以死板機(jī)械的感覺。 而且他們很少反思為何要使學(xué)生 合作學(xué)習(xí)， 或者人云亦云地認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)就是為了培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。 事 實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的基點(diǎn)在于學(xué)生的個(gè)體存在差異。 在合作學(xué)習(xí)中， 就是要發(fā)揮每 位學(xué)生的長處，群策群力，共同完成任務(wù)。合作式學(xué)習(xí)的分組是有講究的，這就 是：同組異質(zhì)，以求互補(bǔ)；異組同質(zhì)，以示公平；組內(nèi)合作，組際競爭，因此分 組合作可以多樣化， 除了從空間上分組外， 還可以按立場觀點(diǎn)、 學(xué)習(xí)活動(dòng)情況分 組（如角色扮演）等等。這就需要教師熟悉每位學(xué)生的性格、

6、特長、智力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等情況， 是每位學(xué)生都有用武之地。 只有這樣， 才能發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí) 的優(yōu)勢，并最大限度的避免部分學(xué)生無所事事。（2 2）把學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)內(nèi)容）分配到各組，本組成員只需完成分配到的任 務(wù)，人為的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)思考的其他相關(guān)問題。 如一位老師在講人教 版必修一的第四單元近代中國反侵略、 求民主的潮流時(shí)， 將本單元內(nèi)容重新進(jìn)行 整合，先講近代中國如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)， 將中華民族危機(jī)不斷 加深的幾次侵華戰(zhàn)爭：a.a.鴉片戰(zhàn)爭 b.b.第二次鴉片戰(zhàn)爭 c.c.甲午中日戰(zhàn)爭 d.d.八國聯(lián)軍 侵華戰(zhàn)爭分別分給四個(gè)組的學(xué)生， 要求學(xué)生分別針對(duì)這四次戰(zhàn)爭找出對(duì)中

7、國歷史 產(chǎn)生的深刻影響。 人為的將一個(gè)整體的問題分裂開來， 這種做法影響了學(xué)生對(duì)問 題的整體理解，本來中華民族是由于這幾次侵華戰(zhàn)爭一步一步淪為半殖民地半封 建社會(huì)的，完全可以由全班學(xué)生討論、交流，合作完成，形成一個(gè)整體的歷史時(shí)空觀。（3 3）教師考慮到要完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生真正討論的時(shí)間太少；學(xué) 生往往抓不住中心問題，各說各的內(nèi)容，表面熱烈，但沒有碰撞出思維的火花； 往往是成績好、 比較活躍的學(xué)生在討論， 其他學(xué)生參與度很低。 這樣的合作學(xué)習(xí) 徒有虛名、 流于形式，教師在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要注重實(shí)效， 比如： 分組時(shí)可以考慮學(xué)生的意愿、 性格特點(diǎn)等：為討論便利，上歷史課可以重新

8、排座； 學(xué)習(xí)小組可以引入競爭機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)過程缺少學(xué)法指導(dǎo)新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上較以往有很大的變化，特別是增加了過去所沒有的“過程與方法”，“過程”指的是歷史學(xué)習(xí)的一般過程，“方法”指的是歷史學(xué)習(xí)的基本方 法，即學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中滲透著學(xué)法指導(dǎo)。 目前有些老師的教學(xué)目標(biāo) 中沒有“過程與方法，反映出有些教師沒有認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)過新課標(biāo)?！斑^程與方法”的確切表述應(yīng)是：通過什么樣的教學(xué)過程（如何操作，即程序 性知識(shí)）來學(xué)習(xí)什么知識(shí)（陳述性知識(shí)），讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣的方法（程序性知 識(shí)）。如通過引導(dǎo)學(xué)生從中國古代商業(yè)發(fā)展的情況去分析（操作思路、方法）中 國近代史上資本主

9、義萌芽發(fā)展緩慢的原因（知識(shí)學(xué)習(xí)），以后碰到類似的問題， 學(xué)生自然而然就會(huì)去分析了。四、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法華而不實(shí)新課標(biāo)提倡靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的 前提。許多老師都在課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)上作了大膽有益的嘗試， 其中既有成功， 也有教訓(xùn)。一位教師對(duì)必修二第五單元的 中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷 時(shí)，教學(xué)過程 是這樣設(shè)計(jì)的：老師把教材改編為新編歷史劇如 剪辮子與新舊婚禮的對(duì)比， 先由教師介紹劇情和人物，然后講具體內(nèi)容，共分五回：第一回，西方列強(qiáng)的西 式建筑與生活；第二，請(qǐng)政府開辦商埠與發(fā)展近代商業(yè)；第三回，中國人衣食住 行的變化；第四回，風(fēng)俗習(xí)慣受西方民主思潮的影

10、響。 應(yīng)該說這一設(shè)計(jì)是頗有創(chuàng) 意的，但在演的過程中，完全是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲、獨(dú)講戲，學(xué)生只是被動(dòng)的 聽眾，積極性沒被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)所講的歷史內(nèi)容也沒有深刻的感受。瓶是新的， 酒是舊的；鞋是新的，路是老的；既不是歷史劇，更談不上新編。這樣的教學(xué)設(shè) 計(jì)看起來花哨，但沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，有名無實(shí)。應(yīng)該由學(xué)生結(jié)合歷史內(nèi)容自編自 演。由此我們可以看出， 教學(xué)過程設(shè)計(jì)的成敗， 不僅看形式， 更關(guān)鍵的是看這一 形式能不能體現(xiàn)新課程的理念： 如學(xué)生主體性的發(fā)揮、 師生間和學(xué)生間的互動(dòng)合 作程度、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶等。 否則，再好的形式都是無效的。為了體現(xiàn)新課程理念， 給自己的課堂教學(xué)增加亮點(diǎn)， 有些

11、教師努力采用一些 “新”的教學(xué)方法，但效果不理想。如一位教師在必修 1 1 第二單元羅馬法的起源 與發(fā)展時(shí)采用角色的扮演： 模擬古羅馬的法庭讓學(xué)生分別扮演皇帝、 軍政長官、 省長、陪審團(tuán)成員等。但整個(gè)模擬過程只是讓學(xué)生按照老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的過程很 少有學(xué)生自己的創(chuàng)意， 背誦一下老師事先寫好的稿子， 學(xué)生根本就沒有角色的體 驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法華而不實(shí)，徒有其表，給人以作秀之感。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 了相關(guān)知識(shí)后，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，自己發(fā)揮想象，并自己表述，老師可以讓學(xué)生 說出這樣想的理由， 這樣才能反映出學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的內(nèi)化 （意義的建構(gòu)） 的程 度。另外，也沒有必要限定在幾個(gè)同學(xué)之間，使其他同學(xué)失去表

12、達(dá)意見的機(jī)會(huì)， 人為地減少了學(xué)生的參與和交流的程度。五、問題很少由學(xué)生提出，而且太易或太難 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：注重探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué) 生探究歷史問題的能力和解決問題的方法， 提高處理問題的能力。 基于此， 問題 教學(xué)法廣受教師的歡迎， 但教師往往是自己提問， 很少讓學(xué)生提問。 問題由教師 提還是由學(xué)生提有很大的差異： 對(duì)學(xué)生來說， 前者是等問題， 后者是自己發(fā)現(xiàn)問 題。教師提問的依據(jù)都是自己的經(jīng)驗(yàn)和教材， 學(xué)生的提問是求知的需求， 表現(xiàn)出 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且由學(xué)生提問， 教師能夠判斷學(xué)生在原有知識(shí)與建構(gòu)新知識(shí)之 間的距離，以便根據(jù)學(xué)生的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)S多老師的

13、課堂教學(xué)中，基本都是教師提問，很少有學(xué)生自己提問。學(xué)生沒有提出問題，并不是學(xué)生沒有問題，而是因?yàn)榻處煕]有注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題的能力，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)。 長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情和好奇心便 會(huì)逐漸泯滅。因此，教師要給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，這樣才能使學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題、善于提問的能力得到提高，而且增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)中，有的教師常常抱怨學(xué)生“不配合”、“啟而不發(fā)，”這與提問不當(dāng)有很大的 關(guān)系，主要表現(xiàn)在問題太簡單、平淡，或太大、太難。如一位教師在講必修二第 三單元第九課近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)中的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)提了這樣一些問題：洋務(wù)派和頑固派雙方的代表人物分別是誰？洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方的具體目

14、的是什 么？推動(dòng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的中央機(jī)構(gòu)是什么？辦民用工業(yè)的目的是什么？民用企業(yè)規(guī) 模較大的有哪些？這種填空式的、 無須思考的、課本上有現(xiàn)成答案的簡單問 題，怎么能激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力 呢？另一種情況是問題太難，如有的老師在講必修三的第一單元第一課“百家爭 鳴”和儒家思想的形 62106210 時(shí)問學(xué)生： 你如何評(píng)價(jià)儒家文化？它對(duì)中國所產(chǎn)生的 影響？這樣的問題不要說學(xué)生，老師也難以回答。所以設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師不僅要考慮問什么，更要考慮怎么問。具體而言，要 注意以下幾點(diǎn)：（1 1）要注意創(chuàng)設(shè)好問題情景；（2 2）所提問題應(yīng)盡可能與學(xué)生已有 的知識(shí)、生活、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來

15、，難度適中，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)； （3 3）設(shè)問應(yīng) 巧妙有趣，能激發(fā)學(xué)生的思維積極性。六、過分依賴多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)多媒體教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效途徑， 也是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。 它以圖 文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜、交互性強(qiáng)和豐富的表現(xiàn)力等優(yōu)勢，將課堂教學(xué)引 入全新的境界。 但是有些教師在教學(xué)中沒從實(shí)際需要出發(fā)， 盲目追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化和“裝飾效應(yīng)”，過多依賴多媒體，盲目使用多媒體，從而造成多媒體使用 過程中的一些問題 : :在一定程度上忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 , ,在教學(xué)過程中教師 成為一種簡單的傳聲器 , ,變相的發(fā)言人 ; ;在一定程度上也忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力 ; ; 有些課件使用了大量的三維動(dòng)畫 , ,復(fù)雜的圖案背景 , ,再加上一些不協(xié)調(diào)的音樂 , ,使 學(xué)生的注意力過多地注意在課件的變化上 , ,而忽略了對(duì)知識(shí)的掌握 , ,喧賓奪主，沖 淡主題 , ,使學(xué)生成了多媒體的觀眾。其實(shí), ,多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該是相得益彰的。多媒體應(yīng)該是教學(xué)的輔助 手段，它不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)