心理與教育研究方法

1、叮叮小文庫心理與教育研究方法問答題 研究的效度 效度通常指的是一個測量工具能夠量出它所需要測量的東西或達(dá)到某種目的的程度。 研究的效度是指研究真實(shí)、正確的揭示了所研究的問題的本質(zhì)及其規(guī)律的程度，即研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度研究的效度和信度的關(guān)系是，信度是效度的基礎(chǔ)，效度是信度的目的，由于研究的高效度 必須以研究的高信度為前提，因此，效度可以說是評價研究設(shè)計(jì)和結(jié)果的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。 構(gòu)思效度是指理論構(gòu)思的合理性及其轉(zhuǎn)換為抽象與操作定義的恰當(dāng)性程度。 要使研究具有較高的構(gòu)思效度需要做好以下幾點(diǎn)： 理論構(gòu)思必須結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合邏輯，層次分明，形成某種“構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)”。對研究的各種變量做出明確、嚴(yán)格的說明 給

2、變量下明確的操作定義，并制定相應(yīng)的、客觀的測量指標(biāo)。 要消除或控制影響構(gòu)思效度的各種因素影響構(gòu)思效度的因素： 對構(gòu)思缺乏明確的說明，概念解釋模糊，邏輯關(guān)系不清，層次不明 單一方法和操作引起的偏差構(gòu)思水平之間的混淆 研究過程中主試的期望、被試因猜測引起的心理與行為的改變、不同實(shí)驗(yàn)處理之間的交互作用等 內(nèi)部效度是指在研究的自變量與因變量之間存在的一定關(guān)系的明確程度 它所涉及的問題是 1。所研究的兩個或多個變量之間是否存在一定的關(guān)系？ 2。是否確定是自變量的變化引起了因變量的變化？ 內(nèi)部效應(yīng)的目的是保證研究變量之間的關(guān)系的確定性。 影響內(nèi)部效應(yīng)的因素主要有以下八種。多種研成熟因素 2、歷史因素 3。

3、被試選擇上的差異 4。研究被試缺失產(chǎn)生的效應(yīng) 前測的影響 6。實(shí)驗(yàn)程序的不一致或處理擴(kuò)散產(chǎn)生的效應(yīng)7。統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng) 8究條件與因素之間的交互作用統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度影響因素 1。數(shù)據(jù)的質(zhì)量差 2。違反統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的假設(shè) 3。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)芰Φ?外部效度 總體效度是指研究結(jié)果能夠適用于被試所來總體的程度與能力。生態(tài)效度是指研究結(jié)果能夠概括化合適用于其他研究條件和情景的程度和能力影響研究的外部效度的因素研究被試的代表性差 2。研究變量的抽象與操作定義不明確，測量方法信度、效度差，致使研究可重復(fù)性減小 3。研究對被試的反作用 4。事前測量與實(shí)驗(yàn)處理的相互影響 5。多重 處理的干擾6。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)7研究與實(shí)驗(yàn)情景相差較

4、大&被試選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作 用研究指標(biāo)及其測量水平根據(jù)研究指標(biāo)的數(shù)字特性的不同，可分為以下四種定類指標(biāo)，反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)，一般只能計(jì)算頻率和比例定序指標(biāo)，反映研究變量所具有的不同等級或順序程度的指標(biāo)，可運(yùn)用等級相關(guān)、秩序檢 驗(yàn)等方法進(jìn)行處理定距指標(biāo)，反映研究變量在數(shù)據(jù)上的差別和間隔距離的指標(biāo)，它沒有絕對零點(diǎn)只能進(jìn)行加減，不能乘除定比指標(biāo)，反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)，絕對零點(diǎn)定類指標(biāo)是其他三類指標(biāo)的基礎(chǔ)研究指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)研究指標(biāo)應(yīng)以一定的理論假設(shè)為指導(dǎo)所設(shè)計(jì)的研究指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有完整性研究指標(biāo)要簡明、可行研究指標(biāo)必須有明確的操作定義，對于定量指標(biāo)還應(yīng)該有統(tǒng)一的計(jì)分或

5、計(jì)算方法操作定義及其特征操作定義就是用可感知，可度量的事物，事件，現(xiàn)象和方法對變量或指標(biāo)作出具體的界操作定義的特征在定義的內(nèi)容上，操作定義是用具體的事物?，F(xiàn)象或方法來說明變量或概念，而抽象定義 則采用概念、同義語進(jìn)行說明在定義的方法上，操作定義采用經(jīng)典的方法，即可直接感知和度量的方法，而抽象定義則使用邏輯的方法在定義的著重點(diǎn)上，操作定義著重于界定變量或指標(biāo)的外延或操作過程，而抽象定義則著 重于揭示變量或指標(biāo)的內(nèi)涵和本質(zhì)。操作定義的最大特征就是它的可觀測性，做出操作定義的過程就是將變量或指標(biāo)的抽象轉(zhuǎn) 化為具體的操作陳述的過程操作定義設(shè)計(jì)的原則第一。對稱性原則。指給變量或指標(biāo)涉及出來的操作定義必須

6、與其抽象定義的內(nèi)涵相對 稱，而不能過寬或過窄。獨(dú)特性原則。指給變量或指標(biāo)設(shè)計(jì)出來的操作定義必須使其具有有別于其他事物、現(xiàn)象的 獨(dú)特特征操作的定義的方法有三種一. 方法與程序描述法方法與程序描述法是通過特定的方法或操作程序來給變量下操作定義的一種方法。二. 動態(tài)特征描述法三靜態(tài)特征描述法無關(guān)變量的主要類別被試方面存在的無關(guān)變量 1。參與研究的動機(jī) 2。焦慮3。有關(guān)經(jīng)驗(yàn)4。性格特點(diǎn)5。當(dāng)時 生理狀態(tài)6。被試的反作用主試方面存在的無關(guān)變量研究設(shè)計(jì)方法存在的無關(guān)變量1。研究方法本身不完善 2。測量儀器、設(shè)備的安排、布置、調(diào)整不當(dāng)3。測量工具不完善 4。被試選取、研究時間和環(huán)境選取等方面存在的不足5研究

7、程序安排不當(dāng)研究實(shí)施環(huán)境條件方面的無關(guān)變量數(shù)據(jù)處理方面存在的無關(guān)變量測驗(yàn)法就是通過心理與教育測驗(yàn)來研究心理與教育活動規(guī)律的一種方法，即用一套標(biāo)準(zhǔn)化 題目，按規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料測驗(yàn)的量表（因制定量表的單位和參照點(diǎn)的種類不同）類別量表2。順序量表（如學(xué)生成績表）3。等距量表4。等比量表1和2取得的數(shù)據(jù)只能采用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法和結(jié)果處理3獲得的數(shù)值則可進(jìn)一步計(jì)算平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)、階層相關(guān)4除此之外還可以計(jì)算幾何均數(shù)和變異系數(shù)等測驗(yàn)的特征：間接性 相對性 客觀性測驗(yàn)的類型一按測驗(yàn)的功能分（1）能力測驗(yàn)（2）學(xué)績測驗(yàn)（3）人格測驗(yàn)二. 按測驗(yàn)方法分（1）個別測驗(yàn)（2 ）團(tuán)體測驗(yàn)

8、三. 按測驗(yàn)材料分（1）文字測驗(yàn)（2）非文字測驗(yàn)測驗(yàn)具有兩種基本功能：預(yù)測診斷測驗(yàn)在實(shí)際中的體現(xiàn)（1）選材一一人事管理，人力資源開發(fā)（2）安置一一學(xué)校依照能力分班，工廠依照能力分配職務(wù)，工作崗位。（3）診斷一一教育實(shí)踐領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)差生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良和學(xué)習(xí)困難的原因，為學(xué)生、家長和教師提供科學(xué)的指導(dǎo)。臨床和咨詢中的診斷 和鑒別（4）咨詢一一學(xué)校教育咨詢，心理健康咨詢、職業(yè)咨詢測驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)測驗(yàn)法的量表編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，效果準(zhǔn)確可靠測驗(yàn)法是一種定量化程度很高的方法，施測容易控制，結(jié)果處理方便。測驗(yàn)法是一種方便省力的方法測驗(yàn)法有建立好的常模，可以直接進(jìn)行對比研究測驗(yàn)法的研究類型較多，可適應(yīng)不同研究目的的需要

9、除此之外，測驗(yàn)法還可以進(jìn)行大范圍的研究，在進(jìn)行團(tuán)體測驗(yàn)時省時省力，可以廣泛應(yīng)用于心理與教育科學(xué)研究的諸多領(lǐng)域測驗(yàn)法的缺點(diǎn)測驗(yàn)法難以進(jìn)行定性的分析測驗(yàn)法難以揭示變量之間的因果關(guān)系，使用靈活性差測驗(yàn)法對研究者有較高的要求測驗(yàn)法難以排除一些非人為因素的干擾觀察代碼系統(tǒng)的含義和功能觀察代碼系統(tǒng)是研究者將行為或事件分為有意義的、可觀察和處理的類別，將大的行為單 位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出的一整套符號系 統(tǒng)。觀察法的優(yōu)點(diǎn)可以在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當(dāng)時進(jìn)行現(xiàn)場觀察、記錄，以收集研究資料能夠得到不能直接報告或報告可能失實(shí)的材料在研究對象不配合的情況下，訪談、問卷法等的實(shí)施有很大

10、困難，這時可以用觀察法收集 資料采用特殊設(shè)計(jì)（如單向透視玻璃），或在特殊情境（如參與觀察情景）中，觀察者的隱蔽 性可使其在最自然的狀態(tài)下觀察被試行為與活動，并由此得到其他方法不能得到的真實(shí)材 料其他研究方法多以被研究者自陳的方式進(jìn)行，它們所收集的資料可能會因被研究者本身的偏見或觀察錯誤或期待效應(yīng)而受影響，降低信度。取樣設(shè)計(jì)的意義和原則對總體推論的可靠性首先就直接依賴于樣本的代表性取樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：解決總體研究難以進(jìn)行的困難節(jié)省人力、時間、費(fèi)用提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和研究深度有利于減少研究“污染”范圍，保證以后研究的科學(xué)性取樣設(shè)計(jì)大的基本原則是隨機(jī)性原則取樣的基本方法：（一）簡單隨機(jī)取樣法（二）系統(tǒng)

11、隨機(jī)取樣法（三）分層隨機(jī)取樣法（四）整群隨機(jī)取樣法（五）多段隨機(jī)取樣法訪談法的優(yōu)點(diǎn)有利于對心理、教育問題進(jìn)行深入、廣泛的研究能靈活地有針對性地開展資料收集工作可以保證收集到的研究資料具有較高的可靠性訪談法適用范圍廣此外，訪談法具有較問卷法更高的回收率和有效率，研究者能保證使訪談問卷中的所有問 題都得到回答，提咼被試回答的有效率。訪談法的局限性首先，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性可能受到研究者素質(zhì)的影響其次，某些問題不宜進(jìn)行訪談與其他方法相比，訪談法費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)財。訪談法獲得的研究資料難以量化此外，訪談法受環(huán)境、時間和訪談對象情緒狀態(tài)的限制，訪談對象思考問題時間較短等特點(diǎn)，也影響到訪談法的使用。時間取樣

12、觀察策略適用條件只適用于經(jīng)常發(fā)生或出現(xiàn)的行為只適用于易被觀察到的一些外顯行為，而不適用于內(nèi)隱或隱蔽性行為，如腦中的心理活動或個人隱私行為時間取樣觀察評價優(yōu)點(diǎn)1、觀察目的明確而具體，研究者可以對觀察內(nèi)容及過程進(jìn)行更有效的控制2、研究者能在較短時間內(nèi)獲得大量的觀察數(shù)據(jù)資料，同時易于取得由代表性的行為樣本3 、省時、省力，同時又能有效的保證精確性和客觀性 4、觀察者不需干擾被試的正?；顒?、能提供量化數(shù)據(jù)，有助于對個體或群體進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)分析局限性首先，它有適用條件。其次，除非在觀察時進(jìn)行特別記錄，否則通過時間取樣觀察難以得到有關(guān)環(huán)境與情景的信息，觀察資料也難以向研究者清楚的表明某種行為發(fā)生的背景。最

13、后，由于采用時間取樣觀察進(jìn)行的觀察內(nèi)容之局限于某些方面，加之觀察記錄結(jié)果 沒有保持行為發(fā)生的順序和連續(xù)性，因而難以揭示欣慰的相關(guān)關(guān)系事件取樣觀察策略與時間取樣觀察的區(qū)別時間取樣觀察考察的是時間區(qū)間，而事件取樣觀察考察的是行為事件本身時間取樣觀察只能研究每十五分鐘至少發(fā)生一次的行為，但事件取樣觀察則可以研究各種 各樣的行為，不受行為發(fā)生頻率的限制相比較而言，時間取樣觀察較適合專業(yè)研究者使用，而事件取樣觀察則適合于教師使用事件取樣觀察和時間取樣觀察獲得的結(jié)果是不同的名詞解釋1操作定義就是用可感知，可度量的事物，事件，現(xiàn)象和方法對變量或指標(biāo)作出具體的界2.構(gòu)思效度是指理論構(gòu)思的合理性及其轉(zhuǎn)換為抽象與

14、操作定義的恰當(dāng)性程度3縱向研究也叫追蹤研究，就是在比較長的時間內(nèi)，對人的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的、定期 的研究4橫斷研究就是在同一時間內(nèi)對某一年齡（組）或幾個年齡（組）被試的心理發(fā)展水平和 教育程度進(jìn)行測查并加以比較，5大樣本研究是指對大量隨機(jī)選擇的被試進(jìn)行的研究6現(xiàn)場試驗(yàn)研究室在實(shí)驗(yàn)室以外的自然背景中進(jìn)行的研究7個案研究是指選擇一個或少量被試或典型案例進(jìn)行的全面而深入的研究&定性分析主要是變量關(guān)系的邏輯分析方法，是指通過比較分析和分類、歸納和演繹、分 析和綜合、抽象與具體等邏輯方法和思路，對研究資料進(jìn)行整理和思維加工，指導(dǎo)定量分 析，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的方法9研究的信度是指研究所得

15、的事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度10效度通常是指一個測量工具能夠度量出所要測量的東西或達(dá)到 某種目的的程度11.研究的內(nèi)部效度是指在研究的自變量與因變量之間存在的一定關(guān)系的明確程度12生態(tài)效度是指研究結(jié)果能夠概括化和適用于其他研究條件和情景的程度和能力13變量是指在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、測量或操作的條件、現(xiàn)象、事件或事物的特征14非結(jié)構(gòu)訪談又稱非標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指按照一個粗線條式的訪談提綱而進(jìn)行的非正式訪談15.結(jié)構(gòu)訪談又稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求，按照有一定結(jié)構(gòu)的問卷而進(jìn)行的 比較正式的訪談16集體訪談是指一名或多名訪談?wù)咄瑫r對一組訪談對象進(jìn)行訪談的方法17. Q技術(shù)是運(yùn)用等級順序程序?qū)?/p>

16、Q分類材料進(jìn)行分析，以收集若干被試或單個被試的有關(guān)心理、行為資料，探討團(tuán)體中成員的類別或個體心理、行為的變化的一種方法18回歸分析是通過觀測值尋求自變量與因變量之間的函數(shù)關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)分析方法19. 元分析是對已有的同類課題的研究進(jìn)行綜合評價、分析，整合獨(dú)立研究的成果，以獲得 普遍的、概括性結(jié)論的方法，它是研究評價的重要方法之一20. 參與觀察就是觀察者參與到被觀察者的實(shí)際環(huán)境中，并通過與被觀察者的共同活動從 內(nèi)部進(jìn)行觀察，故又被稱之為局內(nèi)觀察21. 內(nèi)容分析是對各種材料、記錄的內(nèi)容、形式、心理含義及其重要性進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和 數(shù)量化描述的一種研究方法簡答無關(guān)變量的主要類別：1被試方面存在的無關(guān)

17、變量 2主試方面存在的無關(guān)變量 3研究設(shè) 計(jì)方面存在的無關(guān)變量 4研究實(shí)施條件方面的無關(guān)變量5數(shù)據(jù)處理方面存在的無關(guān)變量影響問卷回收率的因素：1設(shè)計(jì)的問卷是否符合科學(xué)原理 2選取的被試是否合作、勝任 3 問卷的分發(fā)方式是否合理 4問卷研究是否得到有關(guān)組織的支持在心理與教育科學(xué)研究中應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析方法具有重要意義：1多元統(tǒng)計(jì)分析方法可以使研究者最好地利用研究數(shù)據(jù)，最大限度地利用數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的大量信息2多元分析方法可以幫助研究者更好地認(rèn)識心理現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的本質(zhì)，分清現(xiàn)象的主次，確認(rèn)因素之間的關(guān)系，排除主觀成分對研究結(jié)果的干擾，從而避免做出不科學(xué)的甚至是錯誤的研究結(jié)論3多元統(tǒng)計(jì)分析有利于心理與教育

18、科學(xué)理論的建構(gòu)4多元統(tǒng)計(jì)分析有利于心理與教育科學(xué)研究成果的實(shí)際應(yīng)用心理與教育研究的目的：1描述2解釋3預(yù)測4控制心理與教育研究的功能：1滿足人類探求未知、追求真理的需求2 將有關(guān)科學(xué)知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，促進(jìn)社會進(jìn)步和人類發(fā)展3解決個體發(fā)展中的問題和矛盾，以利于個體的健康和發(fā)展總之，心理與教育研究對于社會進(jìn)步、人類發(fā)展，乃至于個體的健康成長，都具有重要作 用研究結(jié)果的數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)：1在研究中越來越多地采用多元分析方法 2計(jì)算機(jī)已成為重要 的計(jì)算工具3在傳統(tǒng)使用定性方法的領(lǐng)域，開始采用“元分析”等定量方法 4模糊數(shù)學(xué) 在心理與教育研究中日益得到廣泛應(yīng)用安排研究的進(jìn)度應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1將整個課題合理

19、地分為若干部分，劃分應(yīng)當(dāng)符合研究的邏輯進(jìn)展順序2在每段、每部分上合理、有效地分配研究者的時間和精力，注意保證研 究的重點(diǎn)3時間安排應(yīng)當(dāng)遵循經(jīng)濟(jì)性原則，并充分考慮到研究工作中可能遇到的各種意外 困難和出現(xiàn)的新情況 4進(jìn)度安排上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)預(yù)估研究的總體進(jìn)展和目標(biāo)，不宜定得過細(xì)， 過死影響內(nèi)部效度的因素主要有以下八種：1成熟因素2歷史因素3被試選擇上的差異 4研究被試缺失產(chǎn)生的效應(yīng) 5前測的影響6 實(shí)驗(yàn)程序不一致或處理擴(kuò)散產(chǎn)生的效應(yīng)7統(tǒng)計(jì)的回歸效應(yīng)8多種研究條件與因素間的交互作用。影響研究的外部效度的因素1研究被試的代表性差 2研究變量的抽象與操作定義不明確，測量方式信度、效度差，致 使研究可重復(fù)性減

20、小 3研究對被試的反作用 4事前測量與實(shí)驗(yàn)處理的相互影響5多重處理的干擾6實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)7研究與實(shí)際情景相差較大 8被試選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的因素1數(shù)據(jù)的質(zhì)量差2違反統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的假設(shè) 3統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)芰Φ?影響構(gòu)思效度的因素 1對構(gòu)思缺乏明確的說明，概念解釋模糊。邏輯關(guān)系不清，層次不明2單一方法和操作引起的偏差 3構(gòu)思水平之間的混淆 4研究過程中主試的的期望、被試 因猜測而發(fā)生心理和行為的改變、不同實(shí)驗(yàn)處理之間的交互作用等編制行為核查表 要經(jīng)歷以下幾個步驟：1根據(jù)研究目的確定所要觀察的內(nèi)容2在核查表中分別列出所要觀察的目標(biāo)行為，這是將第一步的觀察內(nèi)容進(jìn)一步具體化為觀察的實(shí)際項(xiàng) 目3在

21、核查表中按一定的邏輯關(guān)系組織、排列目標(biāo)行為，核查表的組織方式是多種多樣的，其中常常使用的是按項(xiàng)目的難易水平循序漸進(jìn)地組織核查表4核查表中所列項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)包括所需要的一切信息，比如某一行為是否發(fā)生，第一次發(fā)生在什么時間等等心理與教育科學(xué)研究在方法上出現(xiàn)的綜合化趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面1強(qiáng)調(diào)采用多種方法去研究和探討心理與教育現(xiàn)象及其規(guī)律2強(qiáng)調(diào)和大量采用多變量設(shè)計(jì)3強(qiáng)調(diào)采用綜合設(shè)計(jì)方式4注重將定性和定量研究方法結(jié)合起來心理與教育研究生態(tài)化趨勢的基本觀點(diǎn)：1心理活動或教育活動不是孤立的，而是與其他各個方面有機(jī)地聯(lián)系在一起，處于一個復(fù) 雜的關(guān)系之中2心理與教育活動既受其自身內(nèi)部因素的影響，又受其外部影響

22、3心理與教育研究應(yīng)在家庭、學(xué)校、社會等自然與社會生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行，以揭示真實(shí)、自 然條件下的心理活動或教育活動規(guī)律4心理與教育研究應(yīng)注重研究個體與其所處環(huán)境之間相互作用5心理與教育研究應(yīng)注重研究個體在其與環(huán)境相互作用過程中的主動性生態(tài)化趨勢的意義1解決了以往研究的內(nèi)部效度和外部效度不能同時得到保證的矛盾2在自然環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐研究，被試的心理及行為表現(xiàn)都比較真實(shí)，因此，研究能夠真實(shí) 地揭示人們在教育實(shí)踐、社會活動等各種活動中的心理活動規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律3在自然環(huán)境中進(jìn)行研究，雖然也有一定的實(shí)驗(yàn)控制，但是并沒有像實(shí)驗(yàn)室那樣完全排除 環(huán)境因素的影響，從而保證了心理及行為變化仍然是現(xiàn)實(shí)中各種因素綜合作用

23、的結(jié)果4可以根據(jù)需要選擇被試數(shù)量，以保證在統(tǒng)計(jì)上可獲得比較可靠的結(jié)論5研究工作不受實(shí)驗(yàn)室條件的限制，開展方便、靈活總之，生態(tài)化趨勢使心理、教育研究從實(shí)驗(yàn)性行為分析中走出來，進(jìn)入到應(yīng)用性行為分析 中，這使心理與教育研究更符合其發(fā)展目標(biāo)。操作定義的特征1在定義內(nèi)容上，操作定義是用具體的事物、現(xiàn)象或方法來說明變量或概念，而抽象定義 是采用概念、同義語進(jìn)行說明2在定義的方法上，操作定義采用經(jīng)驗(yàn)的方法，即可直接感知和度量的方法，而抽象定義 是使用邏輯的方法定義著3在定義的著重點(diǎn)上，操作定義著重于界定變量或指標(biāo)的外延或操作過程，而抽象 重于揭示變量或指標(biāo)的內(nèi)涵和本質(zhì)從上述分析可看出，操作定義最大的特征是它

24、的可觀測性，做出操作定義的過程就是將變 量或指標(biāo)的抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述過程實(shí)驗(yàn)者在選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，應(yīng)按照以下步驟進(jìn)行1根據(jù)研究目的確定實(shí)驗(yàn)情境，即確定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)還是現(xiàn)場試驗(yàn)2根據(jù)試驗(yàn)中所研究的變量的多少確定是采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充或修改4分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的無關(guān)變量，選擇適當(dāng)?shù)目刂品椒ㄅ卸ㄗ兞恐g因果關(guān)系的條件1二者之間必須有可解釋的相關(guān)關(guān)系2二者必須有一定的時間先后順序，也就是說“因”的變化在前，“果”的變化在后，二 者的順序不能改變3二者不能是虛假關(guān)系（即一種關(guān)系被另一種關(guān)系替代后，原來的關(guān)系被證明不成立）4因果決定的方向不能改變要使研究

25、具有較高的構(gòu)思效度需做好以下幾點(diǎn)：1理論構(gòu)思必須結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合邏輯，層次分明，形成某種“構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)”2對研究的各種變量做出明確、嚴(yán)格的說明3給變量下明確的操作定義，并制定相應(yīng)的、客觀的測量指標(biāo)4要消除或控制影響構(gòu)思效度的各種因素對訪談是否能夠順利進(jìn)行應(yīng)注意的幾點(diǎn)：1訪談?wù)叩拇┲虬鐟?yīng)干凈整潔，既不能過于花哨，華麗，也不能不修邊幅，衣著不整2在自我介紹與研究說明階段，訪談?wù)邞?yīng)該沉著自信，舉止應(yīng)顯得自己理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)受到 歡迎，并確信自己研究工作的重要價值，這樣可以極大地感染訪談對象，促使其配合，但 同時應(yīng)注意，不能給人以盛氣凌人的感覺，否則將適得其反3應(yīng)用正面肯定語氣，邀請?jiān)L談對象參加訪談研究，而不

26、要用易于讓訪談對象拒絕的語氣講話4應(yīng)通過適當(dāng)方式讓訪談對象放心，他談話的內(nèi)容將得到保密5接近訪談對象時，應(yīng)注意觀察訪談對象衣著打扮、外貌特點(diǎn)、行為舉止等情況，并以此 來調(diào)節(jié)自己的接近方式測驗(yàn)法的缺點(diǎn)1測驗(yàn)法難以進(jìn)行定性的分析2測驗(yàn)法難以揭示變量間的因果關(guān)系，使用靈活性差3測驗(yàn)法對研究者有較高的要求4測驗(yàn)法難以排出一些非人為因素的干擾取樣設(shè)計(jì)的的優(yōu)點(diǎn)1解決總體研究難以進(jìn)行的困難2節(jié)省人力、時間、費(fèi)用3提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和研究深度4有利于減少研究“污染”范圍，保證以后研究的科學(xué)性觀察法的特點(diǎn)1觀察是一種有目的、有意識的收集資料的活動2觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)

27、下進(jìn)行的，這使 得心理與教育研究者能夠考察觀察對象在日常生活、學(xué)習(xí)等活動中的真實(shí)、典型的和一般 的心理與行為表現(xiàn)3觀察的對象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性4觀察時在一定的心理與教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前 提的觀察法的優(yōu)點(diǎn)1可以在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當(dāng)時進(jìn)行現(xiàn)場觀察、記錄，以收集研究資料2能夠得到不能直接報告或報告可能失實(shí)的材料3在研究對象不配合的情況下，訪談、問卷法的實(shí)施有很大困難，這時可以用觀察法收集 資料4采用特殊設(shè)計(jì)（如單向透視玻璃），或在特殊情境（如參與觀察情景）中，觀察者的隱 蔽性可使其在最自然的狀態(tài)下觀察被試行為與活動，并由此得到其他方法不能得到的真

28、實(shí) 材料5其他研究方法多以被研究者自陳的方式進(jìn)行，它們所收集的資料可能會因?yàn)楸谎芯空弑?身的偏見或觀察錯誤或期待效應(yīng)而受影響，降低信度觀察法的類型：自然觀察法實(shí)驗(yàn)觀察法心理與教育科學(xué)研究中的元分析具有的特點(diǎn)1元分析是整合研究成果的有效方法2元分析是定性與定量結(jié)合的分析方法3元分析是尋求普遍性結(jié)論的方法取樣的基本方法1簡單隨機(jī)取樣法 2系統(tǒng)隨機(jī)取樣法 3分層隨機(jī)取樣法 4整群隨機(jī)取 樣法5多段隨機(jī)取樣法參與觀察的實(shí)施分為五個步驟1界定問題一一即選擇和確定研究問題2進(jìn)入情境一一重視對所觀察和參與的情境的了解，努力在進(jìn)入研究情境時給被觀察者以 預(yù)定的最佳印象，是參與觀察不同于其他觀察方法的十分重要的

29、一點(diǎn)，目的是要建立和保 持觀察者與被觀察者之間的良好的信任關(guān)系，保證參與觀察的順利進(jìn)行3記錄資料4分析資料5呈現(xiàn)結(jié)果測驗(yàn)的特征1間接性2相對性3客觀性心理與教育科學(xué)研究的真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)按被試接受實(shí)驗(yàn)處理的情況可分為三大類1被試間設(shè)計(jì)一一每個被試只接受一種自變量水平或多個自變量水平組合中的一種實(shí)驗(yàn)處理，即不同的被試接受不同的自變量水平或多個自變量水平組合的實(shí)驗(yàn)處理2被試內(nèi)設(shè)計(jì)一一每個或每組被試接受所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3混合設(shè)計(jì)操作定義設(shè)計(jì)的原則 1對稱性2獨(dú)特性項(xiàng)目反應(yīng)理論的特點(diǎn)1測量指標(biāo)是被試的潛在特質(zhì)聯(lián)系在一起2用數(shù)學(xué)函數(shù)確定項(xiàng)目特征參數(shù)跨文化研究的特殊價值1檢驗(yàn)、修正并完善心理與教育科學(xué)理論2跨文化研究為心理與教育科學(xué)的研究提供了一種有效的研究方法3跨文化研究可以解釋心理與教育研究的一些現(xiàn)象，尤其是心理與教育測驗(yàn)中的種族或文 化差異現(xiàn)象內(nèi)容分析可用于多種研究目的1趨勢分析2現(xiàn)狀分析3比較分析4意向分析通過查閱與評價研究文獻(xiàn)選擇課題，應(yīng)注意以下方面的問題1注意已有研究文獻(xiàn)中忽略研究的一些問題2注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方3注意已有研究在方法學(xué)方面存在的問題4根據(jù)研究文獻(xiàn)對現(xiàn)有的某些研究進(jìn)行必要的重復(fù)正確選擇課題的原則1需要性原則2創(chuàng)造性原則3科學(xué)性原則4可行性原則課題的確定基本過程1初步選出研究課