教師對(duì)幼兒角色游戲觀察與有效介入的研究

1、教師對(duì)幼兒角色游戲觀察與有效介入的研究一、引言1二、對(duì)幼兒角色游戲的基本認(rèn)識(shí)1（一）幼兒角色游戲的概念界定1（二）幼兒角色游戲的基本熱點(diǎn)2（二）幼兒角色游戲的意義分析2三、教師對(duì)幼兒角色游戲行為觀察與介入的現(xiàn)狀分析3（一）教師對(duì)幼兒角色游戲行為觀察3（二）教師對(duì)幼兒角色游戲行為的介入的現(xiàn)狀3四、教師在幼兒角色游戲時(shí)介入時(shí)機(jī)的選擇4（一）幼兒無法順利延續(xù)角色游戲的時(shí)候4（二）當(dāng)角色游戲過程中出現(xiàn)某些不良因素的時(shí)候4（三）在幼兒主動(dòng)尋求教師幫助的時(shí)候，必須要加以介入5五、教師介入幼兒角色游戲的策略分析5（一）細(xì)致觀察，判斷介入需求5（二）根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇介入方式5（三）觀察幼兒反饋，及時(shí)退出游戲

2、6六、結(jié)語7參考文獻(xiàn)：7致謝7教師對(duì)幼兒角色游戲觀察與有效介入的研究摘要：幼兒教育是人生的啟蒙教育，對(duì)于幼兒終生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。與此同時(shí)，對(duì) 于幼兒階段的幼兒們來說，角色游戲可以說是一種較為行之有效的方式之一，因此，教師對(duì)幼 兒角色游戲行為的觀察與有效介入可以說是有著極為重要的作用和積極意義的。然而，通過走 訪與調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師對(duì)于如何有效觀察與介入幼兒的角色游戲行為都心存疑惑，甚 至有的教師認(rèn)為對(duì)于角色游戲行為的觀察與介入根本不重要。事實(shí)并非如此，對(duì)于幼兒們來說, 他們參與游戲的過程可以說就是他們學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，是無法離開教師的介入與幫 助的。由此可見，對(duì)于教師觀

3、察和有效介入幼兒角色游戲行為的研究顯得尤為重要。正是基于 這樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察與有效介入”為主要研究對(duì)象，以 幼兒角色游戲的相關(guān)概念界定為研究的主要切入點(diǎn)，對(duì)其展開深入、細(xì)致的分析，希望能為教 師更好的觀察與有效介入幼兒的角色游戲行為提供一定的依據(jù)和參考。關(guān)鍵詞：教師：幼兒角色游戲行為觀察：有效介入一、引言游戲可以說是幼兒階段極為重要的教育方式之一，而角色游戲更是憑借其自身 的諸多獨(dú)特優(yōu)勢，受到幼兒們的喜歡，因此，在幼兒教育的實(shí)際過程中，角色游戲 也常常是教師們廣為使用的一種主要教學(xué)手段之一。但是，基于幼兒身心發(fā)展的 特殊性，教師不僅要認(rèn)真、仔細(xì)觀察幼兒們的游戲

4、行為，同時(shí)也需要在必要的時(shí)候 進(jìn)行必要的介入，以保證角色游戲的順利進(jìn)行。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師 則是任由學(xué)生自己游戲，有的則是介入過多。無論是上述哪一種情形，都是非常不 利于角色游戲積極效用的發(fā)揮的。因此，幼兒教師如何引導(dǎo)、支持幼兒角色游戲， 學(xué)會(huì)觀察幼兒在角色游戲中的行為表現(xiàn)，并適時(shí)介入顯得尤為重要。正是因?yàn)槿绱? 本文以“教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察與有效介入”為主要研究對(duì)象，展開深入、 細(xì)致的分析與研究。二、對(duì)幼兒角色游戲的基本認(rèn)識(shí)(-)幼兒角色游戲的概念界定提及幼兒角色游戲，我們通常認(rèn)為就是讓幼兒在扮演某個(gè)具體角色的基礎(chǔ)上， 充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)而反映個(gè)人生活映象的

5、一種游戲。角色游戲通 常都會(huì)有某一特定的主題，常見的如商店、億元或者公共汽車等等，正是因?yàn)槿绱? 角色游戲有的時(shí)候也被稱之為主題角色游戲，是幼兒時(shí)期最為典型的一種游戲，可 以有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展（二）幼兒角色游戲的基本熱點(diǎn)第一，幼兒角色游戲源于幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的基本印象幼兒角色游戲的本質(zhì)就在于它是幼兒對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的一種真實(shí)再現(xiàn)。例如， 在幼兒常見的“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒雖然也知道醫(yī)院要使用聽診器，但是卻 根本不了解聽診器的正確使用方法。于是，讓人忍俊不禁的畫面就會(huì)出現(xiàn)了，“病 人”說哪里疼痛，就用聽診器去聽哪里，甚至有的“醫(yī)生”會(huì)說“小朋友，千萬不 要害怕，要勇敢，阿姨會(huì)輕輕拍打的”之

6、類的話；再例如，在進(jìn)行“公共汽車”的 角色游戲時(shí)，也會(huì)像公交車售票員那樣吆喝。這樣都源于幼兒們的真實(shí)生活，反映 的是幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。通常情況下，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越為豐富，他們在角色游 戲中的表現(xiàn)就會(huì)越為出色，水平也就越高。第二，幼兒的想像力是角色游戲的重要支柱角色游戲的過程就是幼兒充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力和想像力的過程。具體來說，這 種創(chuàng)造力和想像力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，幼兒要在角色游戲中所扮演的角色往往都是他們在現(xiàn)實(shí)生活中非常熟悉 的任務(wù)，他們會(huì)通過自己的語言、表情和動(dòng)作等將對(duì)于這些所扮演角色的認(rèn)識(shí)與體 驗(yàn)加以表現(xiàn)其次，幼兒在角色游戲的過程中，往往會(huì)用一些物品來代替他們在現(xiàn)實(shí)生活中 看到

7、的一些物品，而且物品的扮演角色也會(huì)有所不同，同樣的物品也可以扮演不同 的角色，如一個(gè)簡單的積木棒，有的小朋友會(huì)把它視作老奶奶的拐杖，而有的小朋 友卻將它當(dāng)作注射器等最后，幼兒需要發(fā)揮想像力，來構(gòu)思角色游戲的實(shí)際過程。（二）幼兒角色游戲的意義分析幼兒角色游戲?qū)τ谟變旱某砷L來說，具有極為重要的作用和意義。具體來說， 主要在于第一，通過角色游戲，可以充分發(fā)揮幼兒的想像力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的興趣, 讓他們在具體游戲的過程中真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活；第二,在角色游戲中，由于扮演的角色不同，但是為了更好地完成角色游戲， 幼兒之間需要進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，因此通過幼兒角色游戲，可以讓他們學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，初步了解并掌握

8、人與人之間溝通的基本技巧等第三，在游戲中，還可以讓幼兒們學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利、要求，怎樣有 效控制自己的言行，以此達(dá)成游戲規(guī)則的相關(guān)要求:，因此，角色游戲水平的高低 能反映社會(huì)交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。三、教師對(duì)幼兒角色游戲行為觀察與介入的現(xiàn)狀分析從上文的論述中，我們不難看出，幼兒角色游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的重要作用 和積極意義。但是基于幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，教師必須要對(duì)角色游戲行為進(jìn)行 認(rèn)真、細(xì)致的觀察，并且在必要的時(shí)候合理介入幼兒游戲的過程，以便真正發(fā)揮幼 兒角色游戲的實(shí)際過程。(-)教師對(duì)幼兒角色游戲行為觀察為了更好地了解教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察與介入的現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)

9、地的幾所 幼兒園進(jìn)行了實(shí)地的走訪與調(diào)查，不僅與幼兒園的部分一線幼兒教師進(jìn)行了交流與 座談，還對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行了觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于幼兒游戲的角色定位存 在著很大的差異。案例介紹：在一節(jié)體育活動(dòng)課上，教師拿出了實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的材料，廢舊的報(bào)紙, 讓幼兒們來扮演體育運(yùn)動(dòng)員，用報(bào)紙來做各種各樣的體育器械。教師一總是擔(dān)心孩子們會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一些打斗、瘋鬧的現(xiàn)象，孩 子們會(huì)不會(huì)出現(xiàn)受傷的情況呢？就在這個(gè)時(shí)候，板上一個(gè)叫鬧鬧的小朋友，說我是 跳高運(yùn)動(dòng)員，我能跳的很高很高，接著就讓另外一個(gè)小朋友把報(bào)紙舉高，準(zhǔn)備跳過 去，這個(gè)時(shí)候，教師趕緊沖了上去，說到“小朋友們不可以這樣的，跳高太危險(xiǎn)了”。 只

10、見孩子們嘟嘟著小嘴，按照教師的指示去做籃球運(yùn)動(dòng)員了。教師:對(duì)于游戲的過程不聞不問，始終讓孩子們自己進(jìn)行游戲。教師三并沒有在孩子們剛開始進(jìn)行游戲的時(shí)候就參與，而是在一旁仔細(xì)的觀察, 他們想看看孩子們到底會(huì)怎樣去完成游戲。大約十分鐘的時(shí)間之后，教師走到孩子 們中間，說到“誰愿意告訴我你們做的是什么呢？ ”有的孩子說，我做的是足球， 有的孩子說，我做的是籃球，有的孩子說“老師，我們是不是很棒？是不是也可以 和大哥哥們一起去跑步、去參加奧運(yùn)會(huì)”。這個(gè)時(shí)候，李老師跟隨著孩子們的思路, 對(duì)孩子完成了相關(guān)的教育。(二)教師對(duì)幼兒角色游戲行為的介入的現(xiàn)狀從上面的案例中，我們不難看出，有的教師是幼兒角色游戲的控

11、制者，他們總 是要規(guī)劃好一切，告訴孩子們應(yīng)該去做什么，怎么做，這樣的話，很難真正發(fā)揮出 孩子們的想像力和創(chuàng)造力，角色游戲的積極效用也就無從談起了。有的教師則完全是角色游戲的絕對(duì)不參與者，孩子們玩什么，怎么玩根本和老 師沒有任何關(guān)系，這樣由于缺乏了教師的必要的、適時(shí)的引導(dǎo)，孩子們在游戲過程 中的一些疑問就無法得到很好地回答，游戲也就失去了其應(yīng)有的教育意義。有的教師則是角色游戲的管理者，他們會(huì)幫助孩子們進(jìn)行必要的游戲準(zhǔn)備，并 且始終認(rèn)真觀察孩子們在游戲過程中的表現(xiàn)，隨時(shí)準(zhǔn)備在有必要的時(shí)候接入到孩子 們的游戲中去。這樣既能保證孩子們游戲的連續(xù)性，同時(shí)也能夠發(fā)揮教師對(duì)于幼兒 角色游戲必要的指導(dǎo)作用。四

12、、教師在幼兒角色游戲時(shí)介入時(shí)機(jī)的選擇教師介入幼兒角色游戲的時(shí)機(jī)選擇尤為重要，為此，筆者認(rèn)為，教師可以選擇 在以下時(shí)候介入幼兒的角色游戲。(-)幼兒無法順利延續(xù)角色游戲的時(shí)候基于幼兒這一年齡階段的特點(diǎn)，他們在游戲的過程中往往會(huì)遇到一些問題，從 而導(dǎo)致停滯不前的現(xiàn)象，就是所謂的“認(rèn)知結(jié)”。當(dāng)這種認(rèn)知結(jié)出現(xiàn)的時(shí)候，教師 就必須要介入幼兒的活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“商店”的角色游戲時(shí)，樂樂一直不停 地把手中的橡皮泥做成各種各樣的糖果，但是可以確定的是，他的行為是一種無意 識(shí)的機(jī)械活動(dòng)，游戲的情節(jié)恐怕很難繼續(xù)延續(xù)下去。這個(gè)時(shí)候，教師以顧客的身份 介入游戲，“為什么這些糖果的顏色都不一樣呢？是因?yàn)槲兜啦煌瑔幔?

13、”樂樂眉頭 緊皺，想了想說“對(duì)啊，有葡萄味道的、有蘋果味道的”教師說：“哇，有這么 多的味道啊，真好！ ”這樣一段看似簡單的對(duì)話，卻引起了其他顧客的注意力，他 們帶著驚奇的心情來到商店，爭相購買糖果，于是新的主題游戲“多味糖果”就產(chǎn) 生了。(二)當(dāng)角色游戲過程中出現(xiàn)某些不良因素的時(shí)候這里所說的不良因素主要包括危險(xiǎn)的出現(xiàn)、攻擊性行為的產(chǎn)生、游戲的主題不 夠積極向上等。幼兒們的年齡小，在游戲的過程中往往會(huì)有一些諸如吵鬧、打架的 行為出現(xiàn)。一旦有上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要根據(jù)實(shí)際情況來恰當(dāng)選擇介入的時(shí)機(jī)， 以此來保證游戲的順利進(jìn)行。與此同時(shí)，特別需要注意的是，角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種真實(shí)反映， 有

14、的是積極的，有的則可能是消極的。一旦有不健康的主題角色游戲出現(xiàn)的時(shí)候， 教師就必須介入加以指導(dǎo)了。（三）在幼兒主動(dòng)尋求教師幫助的時(shí)候，必須要加以介入教師可以說是幼兒最相信的人，一旦他們遇到困難或者難題的時(shí)候，往往會(huì)在 第一時(shí)間向教師求助。這個(gè)時(shí)候，為了促進(jìn)角色游戲的順利推進(jìn)，教師必須要介入。 但是特別需要注意的是，當(dāng)幼兒把困難拋給教師的時(shí)候，教師最好不要直接告知他 們解決問題的方法，而是要注意引導(dǎo)，將困難適時(shí)拋回給幼兒，潛移默化促進(jìn)幼兒 們的發(fā)展。綜上所述，我們可以看出，教師介入幼兒角色游戲的時(shí)機(jī)選擇非常重要，為此, 我們應(yīng)該遵循以下基本原則：（1）幼兒游戲興致正高的時(shí)候，千萬不要介入；（2）

15、幼兒正在積極思考與探索的時(shí)候，千萬不要介入；（3）幼兒不希望教師介入的時(shí)候，教師千萬不要介入。五、教師介入幼兒角色游戲的策略分析事實(shí)上，教師介入幼兒角色游戲的過程也是一個(gè)矛盾的過程，從情感上而言， 教師應(yīng)該尊重幼兒們的意愿，似乎應(yīng)該放任不管，然而，從認(rèn)知角度來看，要想實(shí) 現(xiàn)認(rèn)知的推進(jìn)與發(fā)展，必須對(duì)幼兒提出必要的要求，否則是不利于幼兒的自主發(fā)展 的。為此，筆者認(rèn)為，我們可以從以下兒個(gè)方面加以努力：（-）細(xì)致觀察，判斷介入需求實(shí)施教育，觀察在先。細(xì)致的觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎(chǔ)和依據(jù)。 教師首先必須了解掌握各年齡階段幼兒在該年齡階段所能表現(xiàn)出的游戲特征。例 如，在小班階段重點(diǎn)在認(rèn)知方面，

16、要求產(chǎn)生對(duì)游戲的興趣；在中班階段，幼兒要學(xué) 會(huì)理解角色，表現(xiàn)角色；而大班階段的幼兒重點(diǎn)是在能否創(chuàng)設(shè)游戲的情境，創(chuàng)造性 地表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基指出：游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的 表現(xiàn)總是超過了他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師要通過仔細(xì)觀察，了 解幼兒是否能夠通過自我調(diào)節(jié)來解決游戲中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需 求，不要過早地介入游戲。（二）根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇介入方式介入方式之一：語言提示當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題或是遇到問題無法順利進(jìn)行的時(shí)候，教師的一兩句簡 單的建設(shè)性語言就能幫助幼兒理清思路，從而促進(jìn)游戲的順利開展。介入方式之二：行為暗示行為暗

17、示即利用教師的動(dòng)作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、 動(dòng)作示范等方式來對(duì)幼兒游戲行為做出反饋，從而對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行良好塑造。 這種方式比較直接有效，能夠產(chǎn)生較好的效果。在理發(fā)店游戲中，負(fù)責(zé)人小迪、小 林沒有認(rèn)真工作，把理發(fā)工具胡亂往桌上一攤。老師就以合作者的身份介入，作為 他們的合作伙伴，一進(jìn)“店”中，老師就開始“忙” 了起來，整理起桌上的瓶瓶罐 罐,并說了句：“干干凈凈的客人才感到舒服啊！ ”這時(shí)小迪和小林也跟著整理起來。 可見，在上述的游戲中，教師只是通過一個(gè)簡單的行為示范就起到了一個(gè)暗示作用， 使原本單調(diào)無序的主題進(jìn)入了情節(jié)，使游戲得以深化和發(fā)展。介入方式之三環(huán)境的隱性介入環(huán)

18、境是兒童發(fā)展的資源。幼兒是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)的。對(duì) 幼兒來說，環(huán)境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，幼兒看得懂，就會(huì) 朝指示的方向前進(jìn)，然后通過與環(huán)境的互動(dòng)不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)；反之，幼兒 會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解。在角色游 戲中，教師通過觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進(jìn)游戲環(huán)境促使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng) 中得到發(fā)展。還可以創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境“警示牌”。例如在“醫(yī)院”設(shè)置一個(gè)“保持安 靜”標(biāo)示；在銀行中設(shè)置“請(qǐng)您排隊(duì)”的標(biāo)示等。這樣教師不用過多的言語與行動(dòng) 就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。介入方式之四：直接干預(yù)直接干預(yù)通常適用于有一些

19、嚴(yán)重違反游戲規(guī)則情況的出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候教師必須 直接介入游戲過程，保證游戲的順利進(jìn)行。例如，在進(jìn)行“警察”的角色游戲時(shí)， 小朋友果果沒有真正理解什么是警察，他覺得警察就是管別人的，甚至可以動(dòng)手大 人。不一會(huì)兒的功夫，就有小朋友來告狀了，這個(gè)時(shí)候教師一定要直接干預(yù)，引導(dǎo) 果果正確認(rèn)識(shí)警察，如何才能做一個(gè)好警察。（三）觀察幼兒反饋，及時(shí)退出游戲當(dāng)幼兒通過教師對(duì)游戲的介入使游戲主題得以深化，能夠順利進(jìn)行的時(shí)候，教 師就應(yīng)當(dāng)立即退出游戲了。過多的介入便會(huì)適得其反，可能會(huì)阻礙幼兒自主性的發(fā) 揮。教師只是起到一個(gè)點(diǎn)撥的作用，而不是幫助幼兒完成游戲。幼兒的主體還是幼 兒，教師的介入只是讓幼兒可以更好更自主地延續(xù)活動(dòng)。幼兒游戲是幼兒自愿性的活動(dòng)。游戲的開展也為幼兒提供了自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 所以在幼兒自主的游戲世界里，教師應(yīng)本著尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意 念，避免不必要的無效干預(yù)，不要讓自己成為一個(gè)“不速之客”。六、結(jié)語從上面的論述中，我們不難看出，幼兒角色游戲的重要作用和積極意義，但是, 要想真正保證這種積極效用的發(fā)揮，教師還要學(xué)會(huì)觀察游戲，在必要的時(shí)候，選用 合適的方式介入幼兒角色游戲，同時(shí)還要懂得如何在必要