以新課程理念為引領(lǐng).

1、1以新課程理念為引領(lǐng) 構(gòu)建有效的課堂教學(xué)新課程背景下初中物理課堂教學(xué)過程設(shè)計有效性的實踐研究 上海市黃浦區(qū)黃浦學(xué)校 陳衛(wèi)國摘 要： 在新課程背景下，有效的物理課堂教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識與技能、情 感態(tài)度與價值觀獲得進步與發(fā)展， 使物理學(xué)科素養(yǎng)得到提升， 并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握科學(xué)研 究方法。新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)是否能夠得到較好落實，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否有效， 而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)， 還緣于教學(xué)過程設(shè)計是否符合新課程理念， 是否有利于學(xué)生的終生 發(fā)展。上海市教研室今年初頒發(fā)的 關(guān)于改進中小學(xué)基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)的若干意見 （試行） 提出：課堂教學(xué)全過程設(shè)計，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強調(diào)其

2、有效性。因此，以新課程 理念為引領(lǐng)，改進教學(xué)過程設(shè)計，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)是擺在我們面前的重要課題之一。本文力圖從“二期課改”理念的理解和實踐層面，重點探析教學(xué)過程中的新課導(dǎo)入、實驗探究、練習(xí)指導(dǎo)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，來闡述課堂教學(xué)過程設(shè)計有效性的途徑和策略。關(guān)鍵詞 ：新課程 初中物理 課堂教學(xué) 過程設(shè)計 有效性 實踐研究毋庸置疑，備好課是上好課的前提，而教學(xué)過程設(shè)計又是備課的主體和關(guān)鍵。 上海市 中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn) （試行稿） （簡稱 課程標(biāo)準(zhǔn) ）明確指出， 物理教學(xué)過程要促進學(xué)生、 教師和相關(guān)教學(xué)資源間的互動， 逐步改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)過程不僅 要求學(xué)生聽，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去看、做

3、、問、議、講、想、練，使學(xué)生在觀察、思維、質(zhì)疑、 解惑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中獲得體驗，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)的以知識傳授為主 的單一教學(xué)形式已不能適應(yīng)新課程的要求， 新課程的教學(xué)理念， 只有通過教師日常教學(xué)行為 的轉(zhuǎn)變才能得到落實； 只有通過教師潛心研究分析教情和學(xué)情， 優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計， 構(gòu)建有 效的課堂教學(xué)，才能實現(xiàn)新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。一、巧妙設(shè)計新課導(dǎo)入，在認(rèn)知沖突中啟動學(xué)生思維新課程尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性， 提出要讓學(xué)生處于主動、 活躍的能動狀態(tài)， 全身心、 多觀感地參與學(xué)習(xí)活動。 物理課堂教學(xué)中， 巧妙的新課導(dǎo)入是一節(jié)課成功的良好開端。 恰當(dāng) 的新

4、課導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的注意， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能扣住學(xué)生的心弦， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性和主動性， 啟動學(xué)生智力， 激活學(xué)生思維； 成功的新課導(dǎo)入能有效把學(xué)生引到將要探 究學(xué)習(xí)的新課上來。因此，新課導(dǎo)入設(shè)計是教學(xué)過程不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。新課的導(dǎo)入是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。 設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生心理特點和需要， 緊扣教學(xué)的 中心，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，力求做到簡明、實用、巧妙、生動，力求使學(xué)生形成認(rèn)知沖突， 才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的情感漣漪，引導(dǎo)其自然進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在物理新教材實施中常用的導(dǎo)入方法有：實驗導(dǎo)入法：用演示實驗來導(dǎo)入新課。形象直觀、又具有說服力，精選加巧妙的演示，可讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇、

5、疑問，從而激起學(xué)生的思 維，這符合亞里斯多德說的 “思維自疑問和驚奇開始”的道理，如：在上“摩擦”一課時， 演示“筷子提米”的實驗；還如，在講“慣性”新課時，演示”雞蛋不落地”的實驗，學(xué)習(xí) 大氣壓強給學(xué)生演示小實驗“紙片托杯水”和”玻璃瓶吞蛋”等。物理情景導(dǎo)入法：生動有趣，貼近生活的物理情景，可以指引學(xué)生觀察，激發(fā)思考，如：在學(xué)習(xí)機械運動一課時， 先用投影展示“歌德堡號”輪船下水的第一幅照片，請學(xué)生依據(jù)照片判斷，船是運動的還是 靜止的？學(xué)生難以作出統(tǒng)一的回答,后又展示第二幅照片，讓學(xué)生根據(jù)這兩張不同時刻拍攝 的照片， 判斷輪船的運動情況。 學(xué)生有了參照物后很快得出了船在運動結(jié)論； 多媒體導(dǎo)入

6、法：在物理教學(xué)中借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢：形象生動的動畫效果、鮮艷的色彩、優(yōu)雅的音樂、 直觀的圖形，營造出情境交融的場景，能使學(xué)生融入到鮮活的、生活化的物理知識情景中， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。譬如，在教學(xué)“合力”概2念時，先給學(xué) 生放一段森林中“馬蟻搬家”的視頻，然后引入“合力”概念，很容易讓學(xué)生接受；科學(xué) 故事導(dǎo)入法：中學(xué)生興趣廣泛， 愛聽故事，針對學(xué)生這一心理特點，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有 關(guān)的科學(xué)故事、趣聞，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：在教“密度”概念時，給學(xué)生講阿基米德檢別 真假黃冠的故事；學(xué)“重力”概念時，給學(xué)生介紹牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)地球有引力的傳說， 學(xué)生頗感興趣。新課導(dǎo)入的

7、方法還有很多.如：提問導(dǎo)入法；練習(xí)導(dǎo)入法、置疑導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā?詩句和諺語導(dǎo)入法、 社會熱點導(dǎo)入法等等。在此不一一贅述。 各種方法并非孤立存在， 實踐 中往往要交叉運用。 總的原則是從教學(xué)的實際出發(fā)， 以服務(wù)于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨， 使學(xué)生 形成認(rèn)知沖突， 啟動學(xué)生思維， 從而有效進入新課題的學(xué)習(xí)。 切不要為導(dǎo)入而導(dǎo)入，防止形 式主義，另外導(dǎo)入的時間要合理安排，一般來說，新課導(dǎo)入的時間控制在三至四分鐘為宜。 不能為了形成熱烈的氣氛而占用過多的課堂教學(xué)時間。二、恰當(dāng)設(shè)計實驗探究，在自主活動中體驗過程方法物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。 在初中物理新教材教學(xué)中提倡探究性學(xué)習(xí)， 體現(xiàn) 了“強調(diào)科學(xué)

8、探究過程， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力” 的新理念，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成敢 于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作的科學(xué)態(tài)度。是增強學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。重視實驗探究教學(xué),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用科學(xué)探究方式去獲取知識、 應(yīng)用知識、 解 決問題的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,班級集體教學(xué)的環(huán)境中進行的,它有別于個人 在自學(xué)過程中自發(fā)的、 個體的探究活動.而教師的主要角色則是探究學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者 與合作者 ；“ 用類似科學(xué)研究的方式” 即讓學(xué)生通過“提出問題猜想與假設(shè)實驗驗證 分折與歸納交流與提高”的活動過程形成物理概念,掌握物理規(guī)律，其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法,從而培養(yǎng)學(xué)生主動探

9、究、 獲取知識、 分析問題、 解決問 題的能力.恰當(dāng)選擇實驗內(nèi)容， 對實驗探究活動進行設(shè)計， 是優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計的核心環(huán)節(jié)， 為此， 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際， 在對教學(xué)內(nèi)容進行梳理的基礎(chǔ)上， 依照教學(xué)目標(biāo)來確定探究 課題， 選擇的探究課題應(yīng)是教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生實際水平，設(shè)計探究活動的方 法和形式， 設(shè)計要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分動起來，要具有可操 作性，從而讓學(xué)生在自主活動中體驗過程和方法。譬如：典型案例與探析:初中物理第一冊 第2章第2節(jié) 光的折射師：演示實驗： 讓一束光從水中進入空氣中， 請學(xué)生仔細觀察光的傳播路線由何改變，并描述觀察到的現(xiàn)象：演示1：讓一

10、束光從水中垂直進入空氣中；演示2：讓一束光從水中斜射進入空氣中；生：當(dāng)光從水中垂直射入空氣中， 光的傳播路線不改變； 當(dāng)光從水中斜射入空 氣中，光的傳播路線發(fā)生改變（偏折） 。師：你觀察很仔細，講得很好！其實只要光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，3光的傳播方向就會發(fā)生改變，這就是這堂課要研究的內(nèi)容：光的折射放投影：光的折射概念內(nèi)容：請學(xué)生朗讀并在書上尋找圈劃概念的關(guān)鍵詞。師：請同學(xué)把剛在觀察到的光的折射現(xiàn)象用光路圖畫在活動卡上，一位學(xué)生上 黑板畫，（沒有自愿者就指定一名） ，并相互交流。生：作圖（略）師：在光路圖中有幾條光線？生：有三條光線：入射光、折射光、還有反射光，師：入射光線的位置和反射光

11、線相比較，有何相同的地方？又有什么不同的地 方？請大家比較一下（可以討論）生1：（交流）相同：折射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；折射光線、法 線、入射光線分居在法線的兩側(cè)。生2：反射現(xiàn)象中：反射角等于入射角。而折射現(xiàn)象中折射角不等于入射角；師：對。接下來我們就要分組實驗， 來探究 折射現(xiàn)象中折射角與入射角大小關(guān) 系，提供的實驗器材是玻璃磚，激光筆、白紙等。先請大家研究一下，如何操作 才能方便觀察到兩條光線，請哪個同學(xué)給大家做一個示范。生：玻璃磚平放在白紙上， 激光筆從玻璃磚的上面射入， 就能看到空氣中和玻 璃中的兩條光線了。師：為了節(jié)約實驗的時間， 我們分工合作： 男生組進行光從空氣斜射入玻

12、璃的 研究；女生組進行光從玻璃斜射入空氣的研究， 并把實驗的結(jié)果記錄在活動卡上。以備交流。生：分組實驗。同時教師巡回指導(dǎo)（10分鐘）4師：對實驗情況作小結(jié)。生：代表上臺交流展示并得出結(jié)論，光從空氣斜射入玻璃等其它介質(zhì)時，折射角小于入射角，光從玻璃等其它介質(zhì)斜射入空氣時，折射角小于入射角。探析：上述探究實驗的教學(xué)設(shè)計比較成功，是因為能從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞教學(xué)中 的關(guān)鍵和難點，設(shè)計演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察，組織開展活動；層層設(shè)疑，讓學(xué)生討論，在 分析比較中，發(fā)現(xiàn)問題。以“折射現(xiàn)象中折射角與入射角大小關(guān)系”為探究點，在設(shè)計實驗 方案時，教師給學(xué)生及時合理指導(dǎo)， 設(shè)置探究活動的支架，但教師沒有代替學(xué)生

13、思維。 讓學(xué) 生親歷設(shè)計方案、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、 分析與論證、交流與討論、評估及應(yīng)用等這一系列 的科學(xué)探究環(huán)節(jié)， 感受科學(xué)探究活動的基本方法。 同時讓學(xué)生在自主的探究活動中形成了 “光 的折射初步規(guī)律” 這一光學(xué)物理規(guī)律。 體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性， 營造了民主和 諧的課堂，提高了教學(xué)的實效性。值得注意的是課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)探究的五個環(huán)節(jié)是按探究的一般過程來設(shè)計的， 實際進行探究活動時， 不一定要按照這五個要素的排列順序進行， 可以交叉進行， 也可以將 后面的要素提到前面進行， 教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握； 探究活動的組織和對學(xué)生探究 能力的要求，要循序漸進，由簡單到復(fù)雜，由部分探

14、究到經(jīng)歷較為完整的探究過程。逐步提 高學(xué)生的探究實驗?zāi)芰Γ?不能一蹴而就， 學(xué)生的能力有差異， 因此需要分類指導(dǎo)， 并保證足 夠的時間和空間， 切忌急于求成； 組織學(xué)生探究實驗活動， 需要教師花較多的時間和精力去 準(zhǔn)備， 精心設(shè)計活動過程， 把各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題考慮周到； 教師要給學(xué)生設(shè)置問題 的鋪墊，合理安排和選擇各個要素， 合理分工，分組活動。在探究學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮教師的 指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重實驗觀察指導(dǎo)和操作， 通過師生共同參與、體驗、交流與 互動來完成探究實驗教學(xué)。正如波利亞所說： “在教一個科學(xué)的分支（或一個理論.一個概念）時,我們應(yīng)該讓孩子重 蹈人類思想發(fā)展中的那種

15、最關(guān)鍵的步子,當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過去的無數(shù)個錯誤,而 僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子.”通過有效探究學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生重演物理知識的發(fā)生過程，即:充分還原稀釋讓學(xué)生體驗物理概念的形成過程 堅持延遲判斷讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程 滲透思想方法讓學(xué)生參與物理實驗的設(shè)計過程 注重過程分析讓學(xué)生親歷物理問題的解決過程 這應(yīng)該成為新課程背景下物理教學(xué)追求的一種境界和教育目標(biāo)。三、精心設(shè)計課堂練習(xí)，在教學(xué)互動中提高學(xué)習(xí)能力課堂練習(xí)， 是學(xué)生學(xué)習(xí)完新課后鞏固知識， 掌握技能的必要環(huán)節(jié)。 在物理教學(xué)過程設(shè)計 中，教師注重精選練習(xí)，并加強指導(dǎo)與反饋，是促使學(xué)生知識的內(nèi)化、應(yīng)用、拓展、提高的 重要途徑； 優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)

16、計，可以加快學(xué)生知識遷移， 將知識盡快轉(zhuǎn)化為能力的有力措施。新課程背景下的課堂練習(xí)設(shè)計，要突破教材與其它教輔材料的束縛，要體現(xiàn)創(chuàng)新精神， 逐步改變以概念的記憶、 再現(xiàn)、 模仿或機械重復(fù)的傳統(tǒng)練習(xí)形式。 練習(xí)的內(nèi)容和形式要有利 于鼓勵學(xué)生自主探究； 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 練習(xí)中提供的情景要貼近學(xué)生的生活實際， 要具有時 代性，新穎性、開放性 。學(xué)生練習(xí)是否有效， 還與教師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)有關(guān)。 新課程要求教師在教學(xué)過程中尊重 學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性；發(fā)揚教學(xué)民主，營造和諧、生動、活躍的課堂氛圍； 教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和促進者； 在學(xué)生練習(xí)過程中， 精心設(shè)計問題， 師生有效互動， 在“問”

17、和“答”的交流互動中，促使學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜 合和概括，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、問題解決能力，以及實踐能力和創(chuàng)新精神。譬如：典型案例與探析：初中物理第三冊第8章8.6節(jié) 探究串聯(lián)電路的特點當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的特點之后，設(shè)計了這樣的例題和練習(xí)進行教學(xué)：5師：去年10月，我國成功發(fā)射了神州七號，我們初三（1）班舉行慶祝班會。為了哄托歡樂的氣氛，全班30位同學(xué)每人購買一只阻值為2歐，電流為0.1安的小彩燈，然后把它們 串聯(lián)成美麗的裝飾彩燈。 大家想一想： 這一串彩燈需要接在總電壓是多大的電源上才能正常 發(fā)光?師：同學(xué)間相互議一議生1：得出解法一： （學(xué)生交流，老師寫）

18、：每只等泡兩燈的電壓：Ui=liRi=0.1AX2 Q=0.2V串聯(lián)電路總電壓等于各部分電壓之和：U總=門21=30 X0.2V=6V生2：得出解法二： （學(xué)生交流，老師寫）30只小燈串聯(lián)后的總電阻：R總=RI+R2+R3O= nRi=30疋Q=60Q。根據(jù)串聯(lián)電路各處電流相等的特點歐姆定律可得到總電壓：U總=IR總=0.1AX2 Q=6V教師：這兩種解法有何不同之處？ 學(xué)生：一位同學(xué)是先利用歐姆定律算出一只燈泡兩端電壓，然后再根據(jù)串聯(lián)電路的電壓 關(guān)系求出總電壓。另一位同學(xué)是先根據(jù)串聯(lián)電路的電阻關(guān)系算出總電阻，然后再利用歐姆定 律算出總電壓。師：假如小黃同學(xué)買了一個用3節(jié)干電池工作的Disc-

19、man,工作電流是0.6A,他想利用電壓 為6v的電源,那么在學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路知識后,大家想一想,他能否直接使用上述電源.?生：不能。師：你能否說明原因？生：因為3節(jié)干電池串聯(lián)總電壓為1.5VX3=4.5V小于6 V。師：對！但大家能不能幫他想想辦法，使小黃的Disc-man能夠使用這一電源？ 生：同桌討論交流：生3:(板演)已知：li=0.6A,Ui=4.5V,U=6V，求:R2解：U2=U-U1=6V-4.5V=1.5V，I1=I2=0.6A，R2=U2/b=1.5V/0.6A=2.5Qo答：只需要串聯(lián)一個2.5歐的電阻，就可以使用這個電源了。 師：很好。這個串聯(lián)的電阻，6在電路中起到了分壓

20、作用。 除了上面的解法， 還有其他方法嗎？ 生4:根據(jù)Ri=Ui/li=4.5V/0.6A=7.5QUi/U2=Ri/R2得：4.5v /(6v-4.5v)=7.5Q/ R2,R2=2.5Q生5:根據(jù)Ui/U總=Ri/(R什R2)得:4.5v /6v=7.5Q/(7.5Q+R2),R2=2.5Q師:好的?，F(xiàn)在若Ri和R2串聯(lián)在電路中，已知Ri=8Q,R2=4Q,Ui=4V。求出電源的總電壓，你們想一想有幾種解法？小組討論并寫出解題過程。生7-10：交流投影如下解法：解法一解法二解法三解法四I1=I2=0.5AI1=I2=0.5AU2/ U1=R2/R1R=R1+R2U2=I2R2R=R1+R2

21、U2 =U1R2/R1=8Q+4Q=0.5A4 Q=8Q+4Q=4VX4 Q/8Q=12Q=2v=12Q=2VU=RU1/R1U=U1+U2U=IRU=U1+U=12X4V/8Q=4v+2v=0.5A X12Q=4V+2V=6V=6V=6V=6V請歸納一下， 解串聯(lián)電路的計算題都要用到那些物理規(guī)律？還 要注意些什么？師：從上述各種解題方法中，7生11:都用到了串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻以及歐姆定律，生12：還有串聯(lián)電路的分壓原理；在解題時要注意電流、電壓、電阻三量的對應(yīng)統(tǒng)一關(guān)系 。探析：上述設(shè)計中練習(xí)提供的情景貼近學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)具有時代性，新穎性、開放性等特點。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣； 根

22、據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計系列練習(xí)， 很有針對性、層 次性； 在學(xué)生練習(xí)過程中教師不斷加以啟發(fā)和點撥， 注意調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性， 分組 討論，一題多解，學(xué)生交流，分析比較，解題歸納。師生互動，生生互動，課堂氣氛活躍。 不僅優(yōu)化了課堂氛圍，還提高了課堂教學(xué)的有效性學(xué)生練習(xí)是否有效，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要標(biāo)尺。值得注意的是練習(xí)設(shè)計要有針對性， 層次性。課堂上的練習(xí)不在于多，而在于精、巧。要根據(jù)教學(xué)重點、難點以及學(xué)生的疑點設(shè) 計練習(xí)，要讓學(xué)生練到點子上、關(guān)鍵處；還要通過變式練習(xí)，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展 學(xué)生思維能力， 達到以點帶面， 舉一反三，觸類旁通的目的。 設(shè)計的練習(xí)要考慮不同班級學(xué) 生的基礎(chǔ)和

23、差異，能提供滿足不同層次學(xué)生需要的練習(xí)。有效的教學(xué)過程設(shè)計，要體現(xiàn)多元的教學(xué)互動，多維的信息交流， 注重學(xué)生反饋， 促進 教學(xué)過程的動態(tài)生成。 這不僅是提高課堂有效性的必要手段之一， 也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要 組成部分。 已有研究表明： 教學(xué)中有效互動有諸多策略和途徑：1、設(shè)疑是有效互動的起源；2對話是有效互動的重要方式；3合作是有效互動的伶點，4、做中學(xué)是有效互動的新形 式；5、非言語溝通是有效互動的重要手段；6信息技術(shù)是創(chuàng)新互動的手段。無論采用哪種策略或途徑， 就具體的一堂物理課來而言， 教學(xué)過程互動都應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、 突破教學(xué) 重點為歸宿。教學(xué)互動既是一種理念，又是一種方法。從理念的角度說，它倡導(dǎo)平等、交往、互利 和共同發(fā)展， 注重