老師領(lǐng)進(jìn)門武漢教育信息網(wǎng)

1、老師領(lǐng)進(jìn)門1時間：2009年07月17日 作者：匿名 來源：網(wǎng)絡(luò) 2231人正在討論相關(guān)問題一、老師領(lǐng)進(jìn)門1、同學(xué)們，讀了這篇課文，你能猜測一下作者的身份嗎？（赫赫有名的大作家。教師 簡介劉紹棠，1936年2月生，1997年3月病逝，終年61歲。劉紹棠四十余年文學(xué)生涯， 歷經(jīng)坎坷，矢志不渝。長期致力于“中國氣派，民族風(fēng)俗，地方特色，鄉(xiāng)土題材”的創(chuàng)作思想，是當(dāng)代鄉(xiāng)土文學(xué)的舉旗人。）2、 這位赫赫有名的大作家回到家鄉(xiāng)，見到了闊別40年的小學(xué)老師，心情如何？（激 動不已）他們的交談中，大作家說得最多的一個詞語是什么？（謝謝、感謝）你能用激動、感謝的語氣讀一讀這段話嗎？（出示）我仍然像4 0年前的一年

2、級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。 談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。3、大作家深深感謝“老師領(lǐng)進(jìn)門”，（指著課題）誰來讀讀課題？同學(xué)們，這個“門”指的是什么門？（文學(xué)的大門、文學(xué)殿堂的大門。田老師把“我” 領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，文學(xué)的種子在“我” 幼小的心田里生根發(fā)芽）4、同學(xué)們，田老師真厲害！田老師真有本事！培養(yǎng)了一名大作家，咱們再來讀讀這段 話。（出示）我仍然像4 0年前的一年級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。 談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。5、同學(xué)們，田老師當(dāng)年上課時到底用了什么“絕招”使幼

3、小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了濃 厚的興趣？（講故事）6、田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容 一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、弓I人入勝），還可以從哪看出來？ 我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。 我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。談體會、朗讀指導(dǎo)。二、修行*自身1、同學(xué)們，田老師講故事真是娓娓動聽、身臨其境、引人入勝，使幼小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，長大后成了作家?！拔摇鄙钌罡兄x田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這 不過是無心插柳柳成蔭罷了?！?（出示）有意栽花花不活，無心插柳柳

4、成蔭這句話怎么理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（學(xué)生交流后出示） 田老師謙虛。 當(dāng)年只不過是講講故事而已，不必感謝。 田老師當(dāng)年并沒有刻意要去培養(yǎng)一名未來的作家。 “你的成功并不是我的功勞，而是你自己努力的結(jié)果”。這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當(dāng)、最符合老人家心意的理解，應(yīng)該是哪一個？ （第四個，在課題后板書：修行 *自身）齊讀課題：老師領(lǐng)進(jìn)門，修行 *自身2、出示，指名讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？“十年樹木，百年樹人”如何理解？（比喻人才的培養(yǎng)是百年大計(jì)；形容培養(yǎng)人才 不容易）“插柳之恩，我怎能

5、忘？ ”如何理解？（老師對“我”的教育、培養(yǎng)，我不能忘記； 即使是小的恩情“我”也不能忘記）請你加上“因?yàn)?、所以”把兩句話變成一句話。（因?yàn)槭陿淠荆倌陿淙?。所以插柳之恩，我怎能忘？）齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？板書:老師領(lǐng)進(jìn)門一一修行*自身娓娓動聽身臨其境引人入勝老師領(lǐng)進(jìn)門是十一冊中的一篇課文，整篇課文內(nèi)容淺顯易懂。那么課堂中該如何尋找一 個生長點(diǎn)，讓孩子們通過這一課有新的收獲呢？在備課前查找各種資料的過程中，我慢慢地走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者。通過深入研究文本，我以一個讀者的身份， 細(xì)細(xì)品讀那一個極其簡單的故事，了解了田老師給 我們”編的故事中簡單中蘊(yùn)涵著的不簡單。首先我覺

6、得整個故事編的非常的巧妙，將一首 簡單的故事，連綴成了一個十分流暢吸引人的故事；其次，整個故事展現(xiàn)給人的是一幅非常美麗的畫面，從炊煙到亭子到盛開的鮮花，每一處景物，整一幅畫面都給人美感；此外，在 這個故事中出現(xiàn)了很多的兒話音、輕聲、雙聲疊韻詞，使整個故事富于地方特色；另外，文 章的教育意義也安排得頗具匠心。在和文本充分展開對話后，我又開始了解了作家劉紹棠的一些基本情況。通過查找資料，我了解到劉紹棠是我過一名非常優(yōu)秀的作家， 創(chuàng)作風(fēng)格清新淡雅，富有地方色彩，一生創(chuàng)作了 很多優(yōu)秀的作品。在對作家和文本有了一定了解后， 我似乎找到了兩者之間的一種結(jié)合點(diǎn)， 即作家劉紹棠確實(shí) 是受了田老師的影響，這種影

7、響一直延續(xù)到了他成年后的文學(xué)創(chuàng)作。 那么又該如何將這兩者 之間的聯(lián)系通過課堂教學(xué)來告訴學(xué)生呢？我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時， 首先提出一個疑問：田老師是不是真的把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)創(chuàng)作的大門？ 然后用教師課前搜集到的有關(guān)劉紹棠的資料有選擇地呈現(xiàn)出來，主要是作家的創(chuàng)作風(fēng)格和偉大的創(chuàng)作成就。在這個基礎(chǔ)上我提出疑問：一個這么偉大的作家卻說是一個十分平凡的小學(xué) 老師把自己領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)創(chuàng)作的大門，田老師的課堂魅力究竟何在？在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生開始對文本的研究， 尋找田老師故事的魅力。 在學(xué)生充分探究討論了田老師課堂及語言的 魅力之后，我再次帶學(xué)生閱讀劉紹棠的作品榆錢飯片段，讓學(xué)生邊讀邊尋找，田老 師對作者影響的痕跡。 通過這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生更加明確田老師把 我”領(lǐng)近了文學(xué)創(chuàng)作的大門。通次的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有任何借鑒的痕跡， 完全是是我自己大膽嘗試的結(jié)果。 通過這堂課，我覺 得要上好一堂課首先得對教材要有深入的理解， 首先自己要對課文做到心中有數(shù)， 才能很好 的進(jìn)行取舍，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)