淺論情感運用與學科德育

1、淺論情感運用與學科德育關(guān)于學科德育，已經(jīng)有很多相關(guān)的研究文章。但筆者認為，把握學科德育的最重要方面在于德育與學科教育的結(jié)合要自然，也即學科教育不能淪為德育的“新瓶裝舊酒”的“瓶子”，生拉硬拽，德育的東西必須是學科中內(nèi)生的一些東西，即使有所拓展，也不能漫無邊際。但這又面臨著一個問題，即可能對德育的范圍的擴大化，以致學科教育所達成的一些普通目標，也被視為德育目標，比如“樹立辯證看問題的思維”“培養(yǎng)熱愛科學的精神”。這與其說是學科德育的內(nèi)容，不如說是學科教育的內(nèi)容。隨之，我們思考的問題是：如果比較規(guī)矩地遵從教材內(nèi)容去講，則很容易就變成純粹的知識傳授，在理科尤其是這樣。若想在德育上有所升華，則不僅方法

2、很關(guān)鍵，情感的提升也很重要。換言之，理性利于智育，悟性利于美育，而感性利于德育。在教學實踐中，筆者感覺，很多學生將知識當做一種分離于自己生活的一種認知，而非認同。比如，在地理學科中學習到亞馬孫熱帶雨林，相當部分學生會覺得那是離自己相當遙遠的。這就需要用教師的情感去帶動學生的情感，從而達到德育的目的。德育的目標，只有內(nèi)化于學生心靈而非外加的規(guī)則，才是最有效的。這，不僅要學生對此信服，而且最好對此帶有情感。另一方面，情感與價值觀的培養(yǎng)，是新課標設定的三維教學目標之一。那么，如何去實現(xiàn)激發(fā)學生的情感呢？如前所述，筆者認為，學生的情感需要教師的帶動，即“以情傳情”。教師的態(tài)度對學生有很大的影響，一個自

3、己都存疑的知識點，學生很難也信服；同樣，一個自己都缺乏熱情的價值觀，學生也很難真正有情感的觸動。這就要求，教師必須在教學過程中有飽滿的情緒。教師如何去建立飽滿的情緒？筆者認為有幾個來源。第一是對本學科知識的良好功底。良好的功底才能對本學科知識有深刻的洞知，才能帶來深刻的情感和認同感。第二要對社會有一份良好的責任感。這種責任感能夠驅(qū)使自己溢出單純的學科知識，滲入自己的情感。第三，對學生、對教學要有一股熱情。這種熱情使我們關(guān)心學生的全面成長，而不是傳授好這一科目知識就行。第四，對現(xiàn)實要有敏銳的感受。一個情感豐富的人必是一個感受敏銳的人，能夠為很多事情所觸動的人。以上是建立飽滿情緒的前提，但具體到每

4、一節(jié)課，就必須有一些具體的手段和方法。這里舉一些充分發(fā)揮情感的途徑。第一是要切合教學內(nèi)容，并加以適當?shù)陌l(fā)揮和闡釋，附情于理，寓情于中。沒有具體的事理來支撐，情感就是蒼白而單薄的。教材限于篇幅，很難有細節(jié)的描述，但是教師卻可以有闡釋的空間。如光講科學發(fā)現(xiàn)的艱難而號召學生勇于探索科學問題，不如以魏格納為取證大陸漂移學說而英勇獻身的事跡，用細節(jié)讓學生感到情感的豐滿和震撼。第二是善于引向?qū)W生自身，讓學生置身于知識的感受與追索中。這樣，學生就和知識建立起一種聯(lián)系，很多東西就是切身的關(guān)系，而不是一種中性的、可以無任何情緒地加以分析的、一種似乎很遙遠的東西。這樣，學生的高度的社會責任感、使命感才能建立起來。

5、比如，講到水資源的利用，如果讓學生自己去統(tǒng)計每天的用水量，并且與干旱地區(qū)的人均用水相比，學生即能理解干旱地區(qū)的生活不易和自己存在的浪費，從而培養(yǎng)良好的環(huán)保習慣。第三是要具有較強的現(xiàn)實感和時效感。這有兩方面的考量。第一，這樣能夠貼近學生，讓學生感到親切，感到容易理解。第二，德育的一個目的就是解決學生的一些實際問題從而幫助學生適應生活并且建立起健全的人格。比如地質(zhì)災害是地理的學科教育目標，團結(jié)友愛應對地震則是學科德育的拓展之義，當教師沉痛地列舉最近和附近發(fā)生的自然災害中因人們不能聯(lián)袂對付災害而出現(xiàn)了較多的罹難人數(shù)時，學生就會感到惕然心驚，感覺這些不該發(fā)生的事情就發(fā)生在昨天，在身邊，從而引起警覺和思

6、考。第四是避免大而無當，因為大而無當往往淪為說教。這就要求我們準確把握教學內(nèi)容，避免讓德育的目標成為一個框架而什么材料都往里面塞，或者過分拔高我們所要表述的內(nèi)容。比如一些老師慣常的做法，一篇寫景文章，則分析為贊頌山河壯麗，進而歌頌偉大祖國，進而應從自身做起以愛國，線索越扯越長，越扯越遠。所謂有感而發(fā)，往往是針對一事而發(fā)，大而空的理，反而是損害了情的效果的。一事推演一理，一理生發(fā)一情，真切、恰當，不造作。最后，為了加強情感效果而應訓練語言的頓挫抑揚和配以相應的肢體語言。古語云：“言之不足則歌之，歌之不足，舞之蹈之。”可見語言的變化和肢體動作都用能用來輔助表達情感，并且往往是更加強烈的情感。教師的行為，具有某種程度的表演性質(zhì)。一個夸張的動作，就可以表達出很強烈的感情來。譬如，教師在說到環(huán)境污染時，痛心疾首，聲情激越，則能愈顯心中情感，而學生也會受到強烈的感染。綜上，學科中可以利用的