(五年級數(shù)學(xué)教案)用數(shù)對表示位置教學(xué)設(shè)計

1、用數(shù)對表示位置教學(xué)設(shè)計五年級數(shù)學(xué)教案教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第二單元教學(xué)目的：1、讓學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾行第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。2、讓學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成平面圖的抽象過程，并能用數(shù)對描述方格圖上點的位置，豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形之間聯(lián)系的認識，進一步發(fā)展空 間觀念。3、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得成功的體驗，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系，拓展知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點：理解數(shù)對的含義，掌握用數(shù)對在方格圖上確定位置的方法，發(fā)展 空間觀念。教具準備：白板課件一套。教學(xué)過程：一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要：1、創(chuàng)設(shè)情境：出

2、示學(xué)生座位情景圖，談話：仔細觀察這幅座位圖，你知道 小軍坐在哪里嗎？（用標注功能標出小軍的位置）2、展示思維： 根據(jù)學(xué)生的回答， 從資源庫中調(diào)出紅色框在情境圖中移動展 現(xiàn)學(xué)生的思維過程，并板書不同的說法。（預(yù)設(shè)：第 4 組第 3 個，第 3 排第 4 個等）3、設(shè)疑促思：小軍的位置沒有變，為什么同學(xué)們的說法不一樣呢？（因為 同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在描述小軍的位置時，會產(chǎn)生不同的說法。）4、引入課題： 那么怎樣才能確切、 簡明地描述小軍的位置呢？今天這節(jié)課 我們就一起來進一步學(xué)習(xí)確定位置。（板書課題：確定位置）【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)座位圖情境，喚醒學(xué)生對舊知的認識。通過從不同的角度描述引發(fā)

3、認知沖突產(chǎn)生按一定規(guī)則確定位置的需要。 交互白板中資源庫功能 和任意移動功能使學(xué)生的思維過程得到充分的體驗， 突出了白板的交互性和靈活 性的特點。二、逐步抽象，掌握方法：1、教學(xué)行與列的含義，確定第幾列、第幾行的規(guī)則。（1）認識點子圖：談話：為了更清楚簡明地表示每個同學(xué)坐的位置，我們把他們坐的位置用點子圖表示出來。同時用紅點表示小軍坐的位置，這樣看起來比剛才更清楚明了了。（點擊情景圖，運用逐漸透明效果，將情景圖抽象成點子圖，并用油漆桶將 小軍坐的位置涂成紅色。）（2）與文本對話：在數(shù)學(xué)上我們是怎樣規(guī)定位置的呢？請同學(xué)們通過閱讀了 書本來了解在平面圖中，行與列是如何規(guī)定的。（3）交流自學(xué)結(jié)果：根

4、據(jù)學(xué)生的回答，課件出示文本。（4）深入理解文本：請一個學(xué)生上臺用拖動紅色框的方法向大家介紹文本的意義。其他同學(xué)傾聽并提出自己的評價意見。（5）小結(jié)規(guī)則：根據(jù)學(xué)生的回答：板書：橫排 &m dash;—行 & mdash;—從前往后數(shù)豎排 &m dash;&mdash 列——從左往右數(shù)（6）運用規(guī)則：根據(jù)規(guī)定一起來數(shù)一數(shù)這幅圖上一共有幾行？ 一共有幾列？【設(shè)計意圖】與文本的對話是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一個途徑，雖然傳統(tǒng)，但是很 有效，能讓學(xué)生通過認真地閱讀領(lǐng)會文本知識。 同時又通過交互白板的生動演示， 將學(xué)生的領(lǐng)會的知識得到外顯。又通過師生、生生之間的評價交流，進一步完善 認知。2、教學(xué)數(shù)對的含義和用數(shù)對表示位置的方法：（1）學(xué)習(xí)用第幾列