對學校課程體系教學環(huán)節(jié)的建議

1、對學校課程體系教學環(huán)節(jié)的建議2020年4月19日對學校課程體系 教學環(huán)節(jié)的建議學院：經(jīng)管學院班級：會計08-1姓名：學號：對學校課程體系、教學環(huán)節(jié)的建議文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正一、當前課程體系的弊端會計作為全球通用的商業(yè)語言，在經(jīng)濟的發(fā)展中具有重要的 地位，會計人才的培養(yǎng)對中國經(jīng)濟的促進具有重要的作用，高校 作為會計本科高級人才輸送的主要基地，其教學模式必須適應社 會的發(fā)展和市場需要，然而，近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找 不到所需會計人才，同時會計本科畢業(yè)生找不到工作的情況。這 說明中國的會計本科教育和市場需求已經(jīng)嚴重脫節(jié)。眾多事實表 明，會計本科教育在課程設置上較為突出的問題是課程

2、設置要么 設計老套，幾十年不變；要么課程太多、太雜、太亂，缺乏層次 性和系統(tǒng)性。許多學校對課程設置的改革，僅僅是盲目地增加了 課程的門數(shù)或課時，并沒有實質(zhì)性的改變，沒有重視課程設置與 市場需求的關(guān)系，反而使課程交叉重復的內(nèi)容增多，學生厭煩， 失去了對專業(yè)的興趣。筆者認為，會計本科教學改革要取得根本 性的突破，必須從課程教學的源頭上進行考慮和探索，進行會計 本科課程體系優(yōu)化改革。而檢驗是否優(yōu)化的唯一標準就是市場滿 意度，會計專業(yè)課程體系的設計對未來會計專業(yè)人才的專業(yè)知識 技能結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。二、會計本科課程體系優(yōu)化的建議（一）優(yōu)化會計本科課程體系原則 ：科學性、合理性、層次性

3、、 創(chuàng)新性2020年4月19日文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正科學性是指會計本科課程設計是經(jīng)過市場調(diào)查的，滿足市場 需要的；與社會發(fā)展和新會計準則、會計法規(guī)要求一致，是經(jīng)過 論證和考察過的，不是盲目隨意設計的。合理性是要考慮厚基礎，寬口徑，高素質(zhì)的要求，具體指公 共基礎課程和專業(yè)課程的比例合理；專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課及 選修課的比例合理；專業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理；課時分配合 理。既要保證專業(yè)課程的學習，也要兼顧相關(guān)學科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu) 建，不能過分強調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學習，使整個課程體 系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識理論和實務框架。層次性不但是指專業(yè)課程，也指其它經(jīng)濟管理類及人文社科 類課

4、程的設計要有梯度、在安排上注意學科之間的聯(lián)系，而不是 各門學科各自為政。即使都是公共課程，也應選擇對以后專業(yè)學 習和思維判斷、開闊視野有所幫助的；如果都是專業(yè)課程，也應 該考慮先學習哪些課程、達到什么目的，后學哪些課程、達到什 么效果，哪些課程是為哪些課程作鋪墊的，在課程設計時這些都 要有所考慮和安排。創(chuàng)新性是指課程體系的設計要突破慣有的思維模式，體現(xiàn)社 會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新 學科的要求。學科要具有前沿性，要能體現(xiàn)經(jīng)濟和社會發(fā)展的特 征。（二）優(yōu)化會計本科課程體系的具體措施2020年4月19日文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正第一，重視思想品德，加強文科、自

5、然科學方面的教育。在 課程設計比例上，增加非專業(yè)課程的比例，減少專業(yè)課的比例。第二，減少會計專業(yè)的劃分 。實現(xiàn)學生就業(yè)的多方向發(fā)展， 滿足社會對會計人才的多元化需要。當前很多學校將會計專業(yè)設 置了不同的方向如注冊會計師方向、企業(yè)管理方向、涉外會計方 向、電算化方向等，學生一進校門就歸到不同方向組成的班級學 習不同的專業(yè)課程，這樣的專業(yè)方向劃分本身就限制了學生的發(fā) 展，由于劃分專業(yè)方向過細、課程設置過窄，造成培養(yǎng)的人才知 識結(jié)構(gòu)就越單一，適應性差、后勁不足，不能滿足社會對人才多 層次高能力的需求，不利于學生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目 標的實現(xiàn)。因此，建議專業(yè)方向不必太多，最多可劃分為會計方 向、審計方向和公司理財三個方向即可，而且在大三上或下期時 開始劃分，學生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長進行選擇。第三，體現(xiàn)課程設置的層次性。將會計課程設置劃分為兩個 階段，即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。逐步由低 到高達到能力的提升，第一階段為大學一、二年級和三年級上的 會計本科生必須達到的要求，即將來從事會計工作的通學課程。 主要培養(yǎng)學生自我學習能力、自主學習意識，洞察力、基本操作 能力。這一階段課程，包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè) 主干課程、配套實