推行梯次落實(shí)常規(guī)教學(xué)

1、個(gè)人收集整理-ZQ著力落實(shí)教學(xué)常規(guī)過(guò)程管理教導(dǎo)副主任：劉敏超近年來(lái)，我們堯山初級(jí)中學(xué)在梯次發(fā)展管理評(píng)價(jià)思想指導(dǎo)下，本著“實(shí)事求是，以人為本，突出過(guò)程、注重落實(shí)、分類推進(jìn)、全面提升”地辦學(xué)理念，通過(guò)全力加強(qiáng)過(guò)程管理，扎實(shí)落實(shí)常規(guī)教學(xué)，科學(xué)實(shí)施督導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)校在教育教學(xué)質(zhì)量上取得了顯著效益，年教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了跨越式地發(fā)展：在全縣學(xué)校綜合評(píng)估中，提升了十四個(gè)位次；在藍(lán)田縣教育局教育教學(xué)管理評(píng)估中獲“先進(jìn)學(xué)?！?， 在教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中獲“進(jìn)步學(xué)?！? 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)年月陜西教育副主編呂志軍來(lái)我校調(diào)研時(shí)，校長(zhǎng)白玉穩(wěn)同志感慨地說(shuō)：“堯山初中是梯次發(fā)展管理評(píng)價(jià)思想地積極踐行者，同時(shí)也是最

2、大受益者.近年來(lái)，我們以熱愛(ài)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)；以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為大目標(biāo);以尊重差異、分類推進(jìn)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)信心、嚴(yán)格要求、多方引導(dǎo)為主要方法,突出過(guò)程、著力落實(shí)、科學(xué)督評(píng)，積極開(kāi)展教學(xué)常規(guī)管理工作，使堯山初中辦學(xué)水平全面提升. ”文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)在教學(xué)常規(guī)管理中，我們地做法是：一、遵循梯次，提出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展地具體要求.、備課備梯次：重在備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，備知識(shí)技能訓(xùn)練，更要體現(xiàn)因?qū)W生地差異性在教法、學(xué)法、知識(shí)技能傳授和訓(xùn)練上地差異性及不同目標(biāo)要求.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、上課施梯次：重在預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其在互動(dòng)環(huán)節(jié)上任課教師要非常重視給三類不同

3、狀況學(xué)生設(shè)定不同地學(xué)習(xí)探究任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在有效時(shí)間內(nèi)完成自己地任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地樂(lè)趣，感受到成功地喜悅，在不同程度上贏得師生地認(rèn)可.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、作業(yè)分梯次：要根據(jù)三類學(xué)生狀況，分類分層進(jìn)行，對(duì)三類學(xué)生在作業(yè)布置上從難易程度上有所區(qū)別，要求各異.（如對(duì)三類學(xué)生作業(yè)分別提出必作題、選作題）這樣避免了學(xué)生因作業(yè)不會(huì)做而厭學(xué)或怕老師檢查（懲罰）而逃課現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，使完成作業(yè)成為一種自覺(jué)行動(dòng).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、 輔導(dǎo)重梯次：任課教師要依據(jù)課堂上學(xué)生地不同反應(yīng)和作業(yè)完成情況有針對(duì)性地輔導(dǎo)知識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生，做到分類輔導(dǎo)共同提升.文檔收集自網(wǎng)

4、絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)依梯次：任課教師可采取優(yōu)、中生同卷，但對(duì)中等生提出必作題和選作題，對(duì)學(xué)困生另行制卷，側(cè)重基本知識(shí)技能地考評(píng)，使每個(gè)層次地學(xué)生都能達(dá)到可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也為教師針對(duì)不同類學(xué)況學(xué)生今后采取有效推進(jìn)措施提供了依據(jù).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)二、以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.、尊重差異：學(xué)生在思想道德水平、認(rèn)知能力、個(gè)性心理、行為習(xí)慣等方面存在明顯地素質(zhì)差異，這是客觀現(xiàn)實(shí). 堯山地教師沒(méi)有漠視，更沒(méi)有回避，而是積極面對(duì)，尊重差異，做到“ 轉(zhuǎn)困、帶中、促優(yōu)、拔尖”，為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生地發(fā)展提供了可能.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、分類推進(jìn)：每學(xué)期開(kāi)學(xué)，班主任和任課教師要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期

5、期末成績(jī)（即百分位次）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析后，進(jìn)行組類，即優(yōu)、中、困三種狀況，對(duì)于每種狀況，分析其存在問(wèn)題地原因，確定轉(zhuǎn)化推進(jìn)目標(biāo)，為促進(jìn)其發(fā)展提供一個(gè)動(dòng)態(tài)基礎(chǔ).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、 激發(fā)興趣：為了營(yíng)造寬松、民主、 富有活氣地學(xué)習(xí)氛圍，堯山初中地教師有地（林文靜等）規(guī)定了特別地課歌，有地（何興會(huì)等）設(shè)計(jì)了別致地導(dǎo)言（如：懸念式、情境式、值日?qǐng)?bào)告式、故事式、抒情式等）.并始終將微笑浮現(xiàn)在面容上，將鼓勵(lì)表現(xiàn)在語(yǔ)言上，將激情體現(xiàn)在行動(dòng)上，走近了學(xué)生，消除了學(xué)生壓抑心理，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)個(gè)人收集整理-ZQ在課堂上，我們善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)思地趣味問(wèn)題情境（

6、生活化、新奇化、挑戰(zhàn)性地問(wèn)題探究） ，游戲活動(dòng)情境（猜迷、找朋友、巧算等活動(dòng)），直觀圖象情境（掛圖、尋相、影碟等），生活場(chǎng)景情境（家庭、社會(huì)、交往片段），操作演示情境（實(shí)驗(yàn)、制作、模擬等），合作研討情境（辯論、討論、交流），表演競(jìng)技情境（表演、朗誦、講演、比賽等）音樂(lè)繪畫情境（樂(lè)曲、歌詞、畫畫），節(jié)目仿播情境（仿照電視刊物欄目等），激發(fā)興趣，誘導(dǎo)參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)在課后作業(yè)布置上，采取靈活多樣地形式，本著學(xué)生差異性，量力開(kāi)放、注重過(guò)程，重在激勵(lì) . 可以是做題、改題、編題、出題、評(píng)題，可以是思考、觀察、采訪、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作

7、、體驗(yàn)，可以抄、寫、畫、讀、算、演等，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí).如雷佳同志布置地彈性作業(yè)，王偉開(kāi)展地社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，都受到學(xué)生地?zé)崃覛g迎.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信心：所有教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，合理地取舍，與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生個(gè)人發(fā)展前途掛鉤起來(lái)，與學(xué)生關(guān)注地?zé)狳c(diǎn)、焦點(diǎn)接軌起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容地呈現(xiàn)出多姿多彩地方式（師生互動(dòng)展現(xiàn)、現(xiàn)代化教學(xué)手段表現(xiàn)、師生換位傳達(dá)、幽默式語(yǔ)言講解）.在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地評(píng)價(jià)上，以鼓勵(lì)為主，盡可能地發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，盡可能地去賞識(shí)學(xué)生地所想所講所做；對(duì)學(xué)習(xí)特困生，設(shè)置“假目標(biāo)信息反饋”，逐步誘導(dǎo)，讓學(xué)生能聽(tīng)懂、能學(xué)會(huì)、樹(shù)立自信心.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅

8、用于個(gè)人學(xué)習(xí)、嚴(yán)格要求：在作業(yè)布置上，我們依據(jù)學(xué)生差異，在數(shù)量、難度和時(shí)限上有所不同，使不同程度地學(xué)生，既能感受成功地喜悅，又能暴露出學(xué)習(xí)地不足.在作業(yè)地檢查上，采取多樣化手段（師查與生查結(jié)合，抽查與全查結(jié)合，定期查與不定期查結(jié)合，查數(shù)量與查質(zhì)量結(jié)合），對(duì)于優(yōu)生抽查、略查或免查，對(duì)于中等生常查、詳查，重在督促，對(duì)于學(xué)困生面批、面改、隨時(shí)輔導(dǎo)，排難解困.對(duì)于未完成作業(yè)者，他們首先查明原因，對(duì)癥處理：不懂地重新指導(dǎo)，時(shí)間不夠地延長(zhǎng)時(shí)間，懶惰地批評(píng)教育.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、多方引導(dǎo)：教師在課堂上通過(guò)文字、圖表、卡通、游戲、演示、多媒體等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、協(xié)作

9、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程；在輔導(dǎo)中抽查作業(yè)，了解學(xué)情，個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)講作業(yè)、與學(xué)生集體研討、講解課堂中遺留問(wèn)題、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、組織第二課堂活動(dòng) .現(xiàn)在，我校教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)地引導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)三、多元評(píng)價(jià)，全面實(shí)施素質(zhì)教育.為了實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)地最大效益，我們本著“實(shí)事求是，以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，自主創(chuàng)新”時(shí)代理念， 結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)教職工工作熱情，挖掘發(fā)揮他們地工作能動(dòng)性為原則，出臺(tái)了堯山初級(jí)中學(xué)教育教學(xué)梯次發(fā)展管理評(píng)價(jià)方案與實(shí)施細(xì)則.實(shí)行制度管理與人文管理相結(jié)合，動(dòng)態(tài)管理與靜態(tài)管理相結(jié)合，過(guò)程管理與終結(jié)管理相結(jié)合，定性管理與定量管理相結(jié)合地管理與

10、評(píng)價(jià)機(jī)制.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)在常規(guī)教學(xué)管理上，學(xué)校著力細(xì)化過(guò)程管理，認(rèn)真落實(shí)常規(guī)教學(xué)基本環(huán)節(jié).針對(duì)備課、上課、輔導(dǎo)、 作業(yè)檢查批改、學(xué)習(xí)成績(jī)地考評(píng)等提出了具體地操作要求和應(yīng)完成地定量，并實(shí)行了常規(guī)工作每月查評(píng)制.由教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)，通過(guò)每月聽(tīng)課，檢查，學(xué)生問(wèn)卷等形式，對(duì)科任教師地基本環(huán)節(jié)地落實(shí)情況進(jìn)行了督查記錄，量化評(píng)估，匯總公布，及時(shí)反饋，及時(shí)獎(jiǎng)評(píng).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估上，推行“三項(xiàng)達(dá)標(biāo)百分位制”評(píng)獎(jiǎng)制度.即：以各班級(jí)學(xué)生各學(xué)科學(xué)期起始成績(jī)均值作為教師教學(xué)質(zhì)量地基礎(chǔ)值，分別為基礎(chǔ)均值、基礎(chǔ)培優(yōu)值，基礎(chǔ)轉(zhuǎn)困值，以期中、期末學(xué)生成績(jī)檢測(cè)所得地各學(xué)科現(xiàn)時(shí)值（現(xiàn)時(shí)均值、現(xiàn)時(shí)培優(yōu)值、現(xiàn)時(shí)轉(zhuǎn)困值）分別減去三項(xiàng)基礎(chǔ)值，為負(fù)值，視為未達(dá)標(biāo)；為，視為達(dá)標(biāo)；為正值，視為提高.并根據(jù)達(dá)標(biāo)及提高幅度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì).期末學(xué)校把常規(guī)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合匯總評(píng)估，并與年度考核及職稱評(píng)定接軌，作為評(píng)優(yōu)晉升依據(jù).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)個(gè)人收集整理-ZQ為了使教師不滿足眼前地進(jìn)步與成績(jī)，學(xué)校適時(shí)地與縣內(nèi)教學(xué)質(zhì)量好地學(xué)校（白村初中、安村初中、史家寨初中、高堡初中）成績(jī)進(jìn)行橫向比較，使廣大教師看到不足和差距，自我分析，找出問(wèn)題所在，自加壓力，迎