11年課題結(jié)題報告（屠）

1、“知識問題化，問題情境化”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究與實踐 實 驗 報 告諸暨市暨陽街道浣紗小學(xué)課題負責(zé)人：屠紅兒聯(lián)系電話：05757022322郵政編碼：311800摘要：新課程的實施轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。筆者發(fā)現(xiàn),許多的教學(xué)設(shè)計都選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材,將教材上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題,通過具體化、形象化、生動化的情境創(chuàng)設(shè)來完成課堂教學(xué)。這種設(shè)計就是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下"有效教學(xué)"的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情景相聯(lián)系的,在實際情境下進行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而賦予新知識以某種意義。關(guān)鍵詞：新課

2、程 問題化 建構(gòu)主義 情境化 有效教學(xué) 課堂教學(xué)模式一、課題的確立所謂問題，是需要研究和解決的實際矛盾。問題解決指解決問題的復(fù)雜認(rèn)知過程和行為。提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計問題。教師設(shè)計問題時，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，以達到教與學(xué)的統(tǒng)一。新的標(biāo)準(zhǔn)從教師的需要出發(fā)，適應(yīng)了新課程的發(fā)展，為教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了一個全新的平臺，鼓勵教師不斷開發(fā)豐富的課程資源，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。以創(chuàng)新為重點的素質(zhì)教育是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最佳選擇，它要求有效地改變學(xué)生以知識接

3、受為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須在教育教學(xué)實踐活動中充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將學(xué)生置于一個有尊嚴(yán)、有個性、有巨大的發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注其發(fā)展需要和精神生活，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，激發(fā)其主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動、活潑、健康地發(fā)展。通過教師設(shè)問引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是教學(xué)中常用的方法。為了在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段進一步貫徹實施素質(zhì)教育，教師就要把握好新課程教材方方面面的內(nèi)容，以把這種較為直觀的教學(xué)素材“問題化”，進一步讓學(xué)生了解和掌握。教學(xué)內(nèi)容的問題化，就是將課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機“鏈接

4、”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、實驗、合作等激起其問題意識并從中求解。學(xué)校教育的核心是課堂學(xué)科教學(xué)，而目前創(chuàng)新教育在許多學(xué)校仍在課外活動興趣小組活動中徘徊，難以登堂入室進入課堂教學(xué)主陣地。在學(xué)科教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，是全面實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，制定科學(xué)的課程體系和先進的教學(xué)策略，又是在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。建設(shè)科學(xué)的課程體系是課程專家和權(quán)威教育機構(gòu)的任務(wù)，我們只是試圖在國內(nèi)外先進教育理論指導(dǎo)下，設(shè)計創(chuàng)新教育下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，而“數(shù)學(xué)教學(xué)的問題化”應(yīng)該是一種科學(xué)而可行的操作方案。二、理論依據(jù)將知識轉(zhuǎn)化為問題情景，這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。建構(gòu)性學(xué)習(xí)強調(diào)使

5、學(xué)習(xí)者建立豐富的、復(fù)雜的、具有高度聯(lián)系性的記憶表征，從而能夠自主地在自己已有的背景下學(xué)習(xí)知識，對具體問題做出解答。因此，著力于問題意識的培養(yǎng)，設(shè)計能對學(xué)生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題就成為積極有效的教學(xué)行為了。按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為知識建立概念框架，在概念框架中尋找某個確定的知識支點，它在整個概念框架中處于核心地位，以便使學(xué)生進入教學(xué)情景。這樣的支點一般以問題的形式出現(xiàn)較為適宜，它能以“激疑”為起點，通過學(xué)生獨立探索的過程“化疑”，最后導(dǎo)向“成趣”的目標(biāo)，點燃學(xué)生在問題情景中進一步學(xué)習(xí)的愿望與渴盼，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識內(nèi)化到自己的智能結(jié)構(gòu)中，促成智慧升華。探索開始時要由教師啟發(fā)引導(dǎo)，

6、如演示或介紹如何理解知識，再由學(xué)生自己去分析。整個過程中教師適時適量地加以提示，幫助學(xué)生在概念框架中逐步構(gòu)建對知識的綜合性、整體性認(rèn)識，并將它合理化、理論化，在個體學(xué)習(xí)的條件下，再進行小組協(xié)商、討論，經(jīng)過小組成員思維的碰撞、對話，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。三、理論假設(shè)素質(zhì)教育不但要求學(xué)習(xí)者掌握知識，還要求學(xué)習(xí)者能夠靈活地綜合運用各種知識，解決所遇到的困難。而驗證這一要求的就是問題。試卷上的考題是脫離背景的抽象問題，考知識；生活中的困難是結(jié)合情境的具體問題，考能力。無論在什么場合，問題都成為檢證知識和能力的試金石。在教學(xué)中，滲透“問題化”

7、教學(xué)的思想、激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)良好的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。思維的出發(fā)點正是問題，創(chuàng)新的突破口也是問題。在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，通過問題化教學(xué)，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)習(xí)循環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，幫助教師不斷生成教學(xué)智慧，熟練的教學(xué)技能，有效地把握教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)，并不是從理論上灌輸或紙上談兵，憑應(yīng)試教育而能達到的。只有經(jīng)歷問題化問題，觀測、實踐、研究、反省的學(xué)校才能逐漸養(yǎng)成。通過這些品質(zhì)的逐步形成，才能促使學(xué)生自主、科學(xué)的學(xué)習(xí)。從而達到教是為了不教的目的，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的秘訣。自古以來，

8、學(xué)與問是始終聯(lián)系在一起的，學(xué)生的知識增長和經(jīng)驗的豐富，都是通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決的途徑而取得的。采取問題化教學(xué)的方式能體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的真諦，真正實現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)秀教育。四、課題的實施（一）實驗時間：2010年8月2011年9月（二）實驗對象：在學(xué)校各年級中選取三個班級（1 3班）作為研究對象，其它三班（46班）為對照班。（三）實驗方法：本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實際的特點。在課題研究的過程中，我們采用了調(diào)查法、文獻法、實驗法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。我們力圖用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從而探索構(gòu)建“知識問題化，問題情境化”的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。實驗研究法：根據(jù)研究目標(biāo)進行實驗研

9、究，開展同課異構(gòu)對比研究、教學(xué)展示探索研究等活動。案例研究法：選取教師教學(xué)實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進行分析、反思、修正。行動研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，聘請教科研部門及各級領(lǐng)導(dǎo)、專家進行指導(dǎo)、會診、研究、幫助，以解決研究中出現(xiàn)的具體問題。 （四）實驗?zāi)繕?biāo)：1通過研究，深化我校教師對新課程理念的認(rèn)識，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)方式的創(chuàng)新，形成能持續(xù)的學(xué)習(xí)型、實踐型、研究型品質(zhì)與行為。2通過研究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成比較科學(xué)的自主學(xué)習(xí)形態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力及習(xí)慣。促進學(xué)生全面發(fā)展。3通過研究，促進校本教研科研，生成學(xué)校教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的發(fā)展奠

10、定基礎(chǔ)。4通過研究，探索構(gòu)建 “知識問題化，問題情境化”的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。五、實驗過程與方法確定了研究課題后，我們開始了課題的研究工作。首先，我們選定了四年級的班級作為實驗對象并培訓(xùn)了實驗教師。我們組織實驗教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)小數(shù)綱要和教材編者說明，深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內(nèi)涵。組織他們到杭州、寧波等地聽課學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)和教學(xué)中，我們特別強調(diào)把研究重點放在常態(tài)課堂教學(xué)中，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過設(shè)疑和創(chuàng)設(shè)問題情境，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制

11、造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。，讓學(xué)生能積極主動、高效質(zhì)地學(xué)好數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。（一）學(xué)習(xí)理論第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高科研能力，我們經(jīng)常聽專家講學(xué)，有機會老師還要外出學(xué)習(xí)。另外還學(xué)習(xí)課堂教學(xué)論，教育雜志、周刊上有關(guān)提高課堂提問藝術(shù)的文章來積淀理論知識，轉(zhuǎn)變教師觀念形成有效教學(xué)的新理念，重新認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的價值。（二）優(yōu)秀案例的驗認(rèn)1查找一些優(yōu)秀的案例加以學(xué)習(xí)研究，并參照優(yōu)秀的教案嘗試教學(xué)，從中提煉一些好的經(jīng)驗、好的方法。2聽名師與骨干教師的課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的

12、課堂教學(xué)經(jīng)驗。特別是提問方面的技巧，要提出藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性和科學(xué)性的問題，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樹立幼兒的自信心。在平時的課堂教學(xué)中有問題及時記錄，課后進行案例分析，不斷嘗試、不斷實踐，不斷提高課堂教學(xué)效果。（三）跟蹤研究1.研究活動做好表格的設(shè)計工作。根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題，對課堂的教學(xué)過程進行分析，特別是對教師的提問數(shù)量、質(zhì)量、形式與學(xué)生的回答進行記錄與分析。研究小組每月開展一次研究，重點總結(jié)前段時間課題研究，找出存在的問題，指出今后工作的措施和重點。2.教研活動活動設(shè)計：深入研究教材，先教研組教師選擇活動內(nèi)容，然后集體備課，對整堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)方法與提問等內(nèi)容進行研討

13、，發(fā)揮眾人的智慧。集體研討：一起分析學(xué)生的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)，使老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、教師的有效提問做好充分的準(zhǔn)備。3.教學(xué)活動：安排好老師記錄好分配的內(nèi)容，如：有的老師記錄老師的提問數(shù)量、有效性問題、形式等，有的老師記錄學(xué)生的回答。課后討論課堂教學(xué)中存在的不足，有必要的話，可以進行滾動教學(xué)，再次備課，加以整理與改進，在不斷的改進中，使課堂更加有效性，使老師在教學(xué)過程中不斷提高和進步。4.案例研究：將教學(xué)活動的提問過程加以分析，特別是對老師提問數(shù)量、質(zhì)量、形式與學(xué)生的參與情況，做出具體的整理、統(tǒng)計與分析工作。5.注重平時經(jīng)驗的積累在課題的實施過程中，分階段進行組內(nèi)交流、

14、匯報，發(fā)揮小組的作用，克服實施過程中出現(xiàn)的困難；對成功的方式方法進行總結(jié)、推廣。對學(xué)生也進行分階段的調(diào)查，了解新實施的方法的成效與表現(xiàn)。（四）探索課堂教學(xué)方法，構(gòu)建“知識問題化，問題情境化”的新型課堂教學(xué)模式。 1學(xué)習(xí)的啟動階段，以問題開路。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)知識的情境化。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問題，學(xué)生的思維就有了動力。上課伊始，教師精心設(shè)計問題情境，把所要學(xué)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生探索奧秘的強烈愿望。以疑促學(xué)，以問導(dǎo)讀，學(xué)生就會學(xué)得投入和扎實。 如學(xué)習(xí)“角的度量”一課時，可設(shè)計如下問題：1.你在量角器上看到了什么?2.度量角的

15、單位是度，1°是怎樣確定的?3.度量角的步驟是怎樣的?請你概括出來。4.讀數(shù)時，應(yīng)注意什么?5.量一量書中3的度數(shù)。這些問題不僅為學(xué)生指明了思維的方向，而且使學(xué)生學(xué)會了怎樣自學(xué)課本、尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時，教師要敢于讓學(xué)生獨立思考，把數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，強化學(xué)生的自主意識和探索意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2知識的過渡階段，以問題鋪設(shè)。數(shù)學(xué)知識具有很強的系統(tǒng)性、連貫性。任何新知的產(chǎn)生，源于學(xué)生的生活經(jīng)驗或以學(xué)生的原有知識為基礎(chǔ)。因此，教師要抓住新舊知識的連接點，選準(zhǔn)新知的切入點，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的沖突處提出過渡性的問題，架起

16、新舊知識間的橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供思維的支點，從而盡快實現(xiàn)由已知到未知的轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)“小數(shù)除以小數(shù)”一課時，教師在組織學(xué)生進行有關(guān)復(fù)習(xí)后，將復(fù)習(xí)題中的“56.28÷67”改為“56.28÷0.67”作嘗試練習(xí)，并提問：1.“56.28÷0.67”與“56.28÷67”有什么不同?2.在計算時應(yīng)作怎樣的轉(zhuǎn)化，才能進行計算?3.除數(shù)擴大了100倍，被除數(shù)應(yīng)怎樣變，商才不變?根據(jù)是什么?4.請總結(jié)出“小數(shù)除以小數(shù)”的計算方法。學(xué)生通過看書自學(xué)，再加上有效的鋪墊練習(xí)與有目的的設(shè)問，很快找出了“56.28÷0.67”不能直接計算的“癥結(jié)”，并利用看、想、說

17、等形式，對“除數(shù)是小數(shù)”到“除數(shù)是整數(shù)”的除法進行了充分展開和轉(zhuǎn)化。在這個過程中，學(xué)生真正體驗到作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的快樂，也進一步提高了分析問題、解決問題的能力。3學(xué)習(xí)概念、規(guī)律時，以問題深入。概念、法則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。而在平時的教學(xué)中，不少教師對概念的形成過程展開不到位，挖掘不夠深，只重結(jié)果，忽視過程，所以學(xué)生學(xué)的快忘的也快。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，概念教學(xué)必須展現(xiàn)概念的形成過程，挖掘概念的本質(zhì)。教師應(yīng)以概念的導(dǎo)入為基點，引導(dǎo)學(xué)生通過感知實例、抽象概括，揭示規(guī)律，并領(lǐng)略其中所蘊涵的新的數(shù)學(xué)理念、思想、方法等。如學(xué)習(xí)“三角形

18、的認(rèn)識”后，可安排以下操作環(huán)節(jié)：用10厘米和6厘米的小棒作三角形的兩條邊，再從18厘米、4厘米、12厘米、1厘米的小棒中任選一根，能拼成幾個三角形?學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)只有用12厘米的小棒才能拼成三角形，而其他三根小棒都無法拼成，頭腦中自然會產(chǎn)生疑問，而疑問必然促使學(xué)生進一步探索，有探索就會有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。于是，學(xué)生又找來幾根小棒進行反復(fù)的拼擺，通過操作終于發(fā)現(xiàn)了三邊長度互相制約的奧妙，從而對三角形產(chǎn)生了更深層次上的認(rèn)識。 再如教學(xué)“7的乘法口訣”時，為了使學(xué)生更好地理解口訣的含義，教師可提問：“為什么口訣中第一個數(shù)一個比一個多1，而得數(shù)卻一個比一個多7呢?”問題一提出就引起了學(xué)生的極大興趣，

19、從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生對所學(xué)知識的進一步探索，升華了對口訣的認(rèn)識。4運用知識階段，以問題擴展 。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。通過運用知識可以使學(xué)生體驗到所學(xué)知識的意義和價值，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。以問題密切知識間的聯(lián)系。在運用知識解決問題的過程中，學(xué)生往往不能抓住問題的實質(zhì)，這主要表現(xiàn)為思考問題的局限性和盲目性。因此，教師必須根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設(shè)計各種類型的問題。通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生善于變換思考角度的能力，在變化中求真、求新，同時以不變應(yīng)萬變的思考策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、敏捷性和靈活性。如復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，出示問題：某班有學(xué)生54人，其中男生人數(shù)是女生人數(shù)的4/5，

20、男、女生各有多少人?解題前，教師設(shè)問：“怎樣理解男生人數(shù)是女生人數(shù)的4/5中的數(shù)量關(guān)系?”一句話激活了學(xué)生的思維，整個課堂成為學(xué)生思維的放飛場。有的說女生人數(shù)是男生人數(shù)的5/4，有的說男生人數(shù)比女生人數(shù)少1/5，有的說女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/4，也有的說男生、女生各占全班人數(shù)的4/9、5/9，還有的說男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是45學(xué)生從各個角度對其中的數(shù)量關(guān)系進行了分析，教師鼓勵學(xué)生：“看誰的解法多！”此時，自然會有多種解答方法從學(xué)生的筆下涌出。另外，可以問題加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的態(tài)度和意識，使學(xué)生在解答實際問題的過程中享受到學(xué)以致用的樂趣，進而

21、對所學(xué)知識的理解逐步深化、步步發(fā)展、層層提高。 如教學(xué)“長方體表面積”后，出示以下問題：1.把兩個長為10厘米、寬8厘米、高6厘米的長方體，拼成一個大長方體，大長方體的表面積是多少?2.觀察一包火柴的包裝，聯(lián)想表面積的知識，你是怎樣想的?現(xiàn)有10盒火柴，你認(rèn)為怎樣拼擺既經(jīng)濟又美觀?請你擺一擺，并說出理由。3.小狗、小貓在冬天睡覺時，為什么縮著身子?在夏天就不這樣?這樣的問題，不僅具有一定的數(shù)學(xué)價值、經(jīng)濟價值、社會價值，也使學(xué)生領(lǐng)悟到“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的道理。學(xué)生根據(jù)自己的水平設(shè)計出自認(rèn)為理想的方案，不僅有利于對所學(xué)知識的理解和掌握，而且拓展了學(xué)生的知識視野。 5知識的復(fù)習(xí)階段，以問題

22、貫穿 。復(fù)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理知識，強化數(shù)學(xué)能力的過程。在這個過程中，教師要樹立新的教育理念，勇于探索新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育的復(fù)習(xí)方法，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)，主動獲取知識。通過復(fù)習(xí)，使知識串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)。在平時的復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生面對所學(xué)的眾多知識手足無措，不知從何下手。這時，教師可通過問題的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而將所學(xué)知識進行系統(tǒng)的歸納、整理。 如“約數(shù)和倍數(shù)”一課，概念多，難區(qū)分，學(xué)生復(fù)習(xí)起來有一定的困難。這些概念大都是以“整除”為基礎(chǔ)的，所以教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶，然后共同整理，使學(xué)過的概念就像鏈條一樣銜接起來，形成良好的概念系統(tǒng)。 六、實驗效果一年來的課題研究

23、，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進步，課題組老師們都對自己的研究成果進行了總結(jié)，現(xiàn)歸納如下：（一）教學(xué)觀念得到進一步提升。一年來的課題研究，課題組教師充分體會到必須把課堂看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計課堂中的每一個問題，精心組

24、織學(xué)生感興趣的主體活動，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。（二）積累了豐厚的教學(xué)成果。通過總結(jié)，編寫了一套實驗教學(xué)資料。為了總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮各自優(yōu)勢，我們組織實驗教學(xué)教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教案和實驗反思，在論文評優(yōu)的基礎(chǔ)上，還編出一本優(yōu)秀論文集，這是對一年來實驗教學(xué)的總結(jié)也是我們的實驗成果。 （三）學(xué)生也出現(xiàn)了可喜的變化。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”

25、的材料激活學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。我們力求做到：1、營造課堂和諧氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出問題。2、在探索中產(chǎn)生問題，讓學(xué)生樂于提問。3創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生善于提問。4加強引導(dǎo)注重培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。同時學(xué)生的可喜變化在學(xué)業(yè)成績上明顯體現(xiàn)出來，實驗班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績高于對照班，分?jǐn)?shù)的極差和標(biāo)準(zhǔn)差都小于對照班，見下表（2010學(xué)年小學(xué)四年級數(shù)學(xué)期中、期末考試成績）極差和標(biāo)準(zhǔn)差小說明沒有兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生成績較為均衡。實驗前測（20102011學(xué)年第一學(xué)期期中考試成績）班級人數(shù)平均分（x）相對

26、標(biāo)準(zhǔn)差（s）cv實驗班三（1）班4094.15.866.29%對照班三（5）班4092.35.365.7%                       備注：試卷滿分為100分。實驗后測（20102011學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績）班級人數(shù)平均分（x）相對標(biāo)準(zhǔn)差（s）cv實驗班三（1）班4097.55.56.29%對照班三（5）班4093.26.25.7%                       備注：試卷滿分為100分。 （四）教學(xué)實驗培養(yǎng)了一批骨干教師。參加實驗的教師現(xiàn)在都已成為學(xué)校的教學(xué)骨干。每人都在學(xué)校、街道及市開過教學(xué)觀摩課或優(yōu)秀示范課。在各級各類小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課、優(yōu)秀教案以及優(yōu)秀論文評比活動中，獲一二等獎的教師全部是實驗教學(xué)的教師。有3名教師評為街道級或市級教學(xué)能手或優(yōu)秀教師。先后有10余人次的論文在街道、