關(guān)于留守兒童的課題研究

1、關(guān)于留守兒童的課題研究COmPany number :0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108關(guān)注留守兒童的心理健康教育一、問(wèn)題的提出：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)都發(fā)生著劇烈 變化。當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明，在我國(guó) 約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷 竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等心理行為 問(wèn)題。近兒十年來(lái)，學(xué)生中出現(xiàn)了大量由心理問(wèn)題引發(fā)的案例，引起了社會(huì)的廣 泛關(guān)注。尤其“留守兒童”，農(nóng)村“留守孩子”又稱“搖擺少年”，他們的父母 長(zhǎng)期在外務(wù)工

2、，家庭教育兒乎空白，其生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著許多問(wèn)題。據(jù) 有關(guān)部門(mén)調(diào)查:有的留守兒童和爸爸生活在一起；有的留守兒童和外公外婆生 活在一起；有的留守兒童和爺爺奶奶生活在一起；有留守兒童和其他親戚生 活一起；有留守兒童寄養(yǎng)在別人家里。生活上“單親家庭”合計(jì)為,隔代撫 養(yǎng)為,家庭教育缺失的情況較為嚴(yán)重。因此在所有的少年兒童心理疾患與案例 中，他們占據(jù)多數(shù)，這一龐大群體的心理健康問(wèn)題亟待關(guān)注。如何開(kāi)展“留守孩子”心理健康教育，是農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)，這將成為心 理健康教育研究的新方向、新領(lǐng)域。在同類相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們農(nóng)村地 區(qū)的社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素，從切實(shí)提高“留守孩子”的心理健康教育實(shí)效

3、性出發(fā)，著力于“留守孩子”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析以及對(duì)策和預(yù)防措施的研 究整理。希望能幫助兒童、青少年學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種 心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，迎接將來(lái)社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們力求解決如何 在學(xué)校中開(kāi)展“留守孩子”心理健康教育活動(dòng)的問(wèn)題，探索適合農(nóng)村小學(xué)“留守 孩子”心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展提供切實(shí)可行的方法、途徑及可操作的一般模 式。二、課題的界定：1. 對(duì)“心理健康”與“心理健康教育”的認(rèn)識(shí)。(1) “心理健康”：從廣義上講，“心理健康”是指一種高效而滿意的、持續(xù) 的心理狀態(tài)。從狹義上講，“心理健康”是指人的基本心理活動(dòng)的內(nèi)容完整、協(xié) 調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行

4、為、人格等方面完整而協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與 社會(huì)保持同步?！靶睦斫】怠本褪且粋€(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和 諧狀態(tài)，其特征如下：智力發(fā)育正常；情緒穩(wěn)定與愉快，趨于正?；?；行 為協(xié)調(diào)統(tǒng)一；良好的人際關(guān)系；良好的適應(yīng)能力。(2) “心理健康教育”：“心理健康教育”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，“小 學(xué)心理健康教育”主要是針對(duì)兒童心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng) 和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種 壓力，如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展 變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，促進(jìn)心理素質(zhì)提高，預(yù)防問(wèn)題發(fā) 生才是小學(xué)生心

5、理健康教育的主要目標(biāo)。心理健康教育并非只是個(gè)別生的需要， 而是面向全體學(xué)生的重要課題，應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。2. 關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生的心理健康教育”的界定：“留守兒童”是指父母雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交 給年邁的長(zhǎng)輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人群體。也稱“擺動(dòng)少 年”。這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康問(wèn)題亟 待解決的實(shí)際，調(diào)查我校的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究學(xué)校開(kāi) 展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際 的心理健康教育的模式和操作辦法，培養(yǎng)自信、白尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的具有健康心 理素質(zhì)的

6、學(xué)生。三、研究依據(jù)與假說(shuō)：1. 研究依據(jù)：1999年8月教育部公布的關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)中指 出：中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué) 生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健 全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給 予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)白我，提高心理健康 水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。意見(jiàn)還提出了實(shí)施心理健康教育的一些途徑， 其中第一條就是：全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活 動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育

7、的主要 途徑。2. 研究假設(shè)：我們課題組進(jìn)行的是農(nóng)村小學(xué)的“留守孩子”心理健康教育實(shí)踐的研究。小 學(xué)生的可塑性強(qiáng)，是世界觀、價(jià)值觀、人生觀初步樹(shù)立的時(shí)期，只要遵循中小學(xué) 生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)來(lái)矯正農(nóng)村“留守孩子”心 理問(wèn)題，探討其方法、途徑與模式，進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好 的心理素質(zhì)是完全可行的。這樣不僅有利于留守孩子的健康成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué) 生良好的心理素質(zhì)，而且可以促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進(jìn) 農(nóng)村小學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生健康心理水平和良好心理素質(zhì)，從而推動(dòng)學(xué)校心理健康教 育的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。只要加強(qiáng)農(nóng)村“留守孩子”心理健康教育活

8、動(dòng)，就必然會(huì)對(duì)“留守孩子”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，就一定有利于促進(jìn) 學(xué)生徳、智、體等全面、和諧發(fā)展，從而推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革順利進(jìn)行。四、研究目標(biāo)：1. 通過(guò)此項(xiàng)研究，調(diào)查本地“留守孩子”的心理健康現(xiàn)狀與成因，摸清農(nóng)村 寄宿制小學(xué)在“留守孩子”心理健康教育方面存在的問(wèn)題與原因。2. 通過(guò)此項(xiàng)研究，探討、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)的“留守孩子”心理健康教育的活動(dòng) 開(kāi)展的方法、途徑與基本操作模式，從而為新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)“留守孩子”的心理 健康教育工作尋求切實(shí)可行的教育模式。3. 通過(guò)此項(xiàng)研究，提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，探究 利用“校本培訓(xùn)”培養(yǎng)心理健康教師的途徑與方法，為目前量大面廣的心

9、理健康 教師的培養(yǎng)開(kāi)辟一條新路子。4. 通過(guò)有效開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)的“留守孩子”心理健康教育活動(dòng)，矯正與預(yù)防 “留守孩子”心理及行為問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)與健全人格，提高其的心理素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)其心理潛能，促進(jìn)其智力發(fā)展。5. 通過(guò)此項(xiàng)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展 和素質(zhì)全面提高，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。五、研究?jī)?nèi)容：1. 調(diào)查研究我?！傲羰睾⒆印毙睦斫】到逃默F(xiàn)狀和“留守孩子”的心理狀 況，分析形成原因。2. 研究現(xiàn)階段學(xué)校小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)體系。即：根據(jù)“留守孩子” 年齡、個(gè)性、特點(diǎn)和心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理正確的心理健康教育目 標(biāo)。

10、3. 探索開(kāi)展“留守孩子”心理健康教育的途徑與策略，即如何來(lái)提高“留守 孩子”心理素質(zhì)。根據(jù)心理健康教育的理論與實(shí)踐，提出開(kāi)展“留守孩子”心理 健康教育的主要途徑、原則、方法和具體操作模式。4. 研究“留守孩子”心理健康教育與學(xué)校人文環(huán)境以及相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)程 度。5. 對(duì)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育主要活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查與分析，根據(jù)心理健康教育的 理論、規(guī)律和特點(diǎn)，提出農(nóng)村小學(xué)“留守孩子”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建模式。根據(jù)以上研究目標(biāo)與內(nèi)容，本課題設(shè)計(jì)如下子課題：1. 農(nóng)村留守孩子心理健康現(xiàn)況調(diào)查與成因分析研究；2. 小學(xué)留守孩子心理健康教育途徑、策略及操作模式研究；3. 農(nóng)村小學(xué)心理健康校本教育活動(dòng)與教師校

11、本培訓(xùn)的研究；4. 在小學(xué)教育教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法研究。六、研究對(duì)象與方法：1. 研究對(duì)象：全校的留守學(xué)生。2. 研究方法：本課題的研究將從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，以子課題的研究作為本課題研究的有力支 撐。精選子課題，加強(qiáng)對(duì)子課題研究的動(dòng)態(tài)管理與指導(dǎo)。課題組各研究成員要配 合課題組開(kāi)展活動(dòng)與研究，通過(guò)調(diào)查“留守孩子”的心理現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性的 開(kāi)展心理健康教育；通過(guò)普及心理知識(shí)，啟迪“留守孩子”自我教育；通過(guò)組織 心理訓(xùn)練，磨練“留守孩子”心理品質(zhì)；通過(guò)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，維護(hù)“留守孩子” 心理健康；通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)整“留守孩子”的心理狀態(tài)；通過(guò)學(xué)科教 學(xué)滲透，豐富心理健康教育渠道；通過(guò)教

12、師的實(shí)踐探索與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具 有心理健康教育能力的教師；通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐及研究，為課題組積累心理健康教 育的資料和經(jīng)驗(yàn)及成果，同時(shí)，將各自的教育教學(xué)崗位作為課題研究成果推廣、 驗(yàn)證的基地。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，在研究過(guò)程中，主要采用調(diào)查法、觀察法和行動(dòng)研 究法等研究方法。1行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是此項(xiàng)研究的主體。研究過(guò)程中，依據(jù)正確的理論 指導(dǎo)組織學(xué)校教育教學(xué)和校外的活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)踐邊探索，研究“留守孩子”在 設(shè)定的教育教學(xué)活動(dòng)影響下，某些心理過(guò)程或個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，根據(jù) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、論證，循環(huán)進(jìn)行，以期達(dá)成目標(biāo)。從而研究農(nóng)村留守寄宿小 學(xué)生的心理健康教育的實(shí)施方法和效果。2.

13、 調(diào)查法。主要調(diào)查現(xiàn)階段各年級(jí)“留守孩子”的心理健康現(xiàn)狀和影響他們 心智發(fā)展的因素。調(diào)查的范圍和對(duì)象是本校的全體教師、大部分學(xué)生、部分家長(zhǎng)（臨時(shí)監(jiān)護(hù)人）以及社會(huì)關(guān)心教育的人士和組織。主要采用訪談、問(wèn)卷和測(cè)驗(yàn)等 調(diào)查方法：談話法是了解學(xué)生心理活動(dòng)的一般方法。言語(yǔ)是人的心理活動(dòng)的最 重要的外部表現(xiàn)之一。談話法一般是個(gè)別測(cè)定的方法，教師可通過(guò)談話較詳盡、 真實(shí)、確鑿地了解學(xué)生心理發(fā)展具體表現(xiàn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，以便深入地研究問(wèn)題。 問(wèn)卷法是把要研究的主題分為詳細(xì)的綱目，擬成簡(jiǎn)易的問(wèn)題，讓學(xué)生據(jù)實(shí)答復(fù)， 根據(jù)收凹的答案經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)，以分析判斷實(shí)驗(yàn)研究的效果。測(cè)驗(yàn) 法是通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)研究個(gè)體心理發(fā)展的一種方法。一般是用一套標(biāo)準(zhǔn)化了的題 目按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量所得結(jié)果與常模 進(jìn)行比較，從而作出個(gè)體在某方面心理健康水平或特點(diǎn)的評(píng)定。3. 觀察法。有目的、有計(jì)劃地觀察小學(xué)生在一定條件下言行的變化，作出詳 盡的記錄，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，