人教版二年級下冊數(shù)學《“用克與千克解決問題”》說課稿

1、克與千克解決問題說課稿一、教學目標克與千克解決問題這一節(jié)課是人教版二年級下冊第八單元例題 3 的內容，根據(jù)新課標的要求，結合教材特點，我將教學目標定位在：1通過猜想并驗證1 千克蘋果個數(shù)的活動，讓學生進一步感受質量單位，建立千克與克的質量觀念。2. 學生在實踐、觀察和推算的活動中，能夠根據(jù)物體的實際情況選擇合適的估計標準，培養(yǎng)學生的估量能力。3. 讓學生在實踐活動中體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣，學會與他人合作交流，建立積極的數(shù)學學習情感。二、教學重難點1. 教學重點：本課的教學重點是進一步建立克和千克的質量觀念，用估量的方法解決問題。2教學難點：靈活運用估量的方法解決問題，形成

2、估測策略。三、教法、學法1. 教法：這節(jié)課的教學對象是二年級學生，他們年齡小、好動、好玩、好奇心強，根據(jù)這些特點，為了激發(fā)他們的興趣，我創(chuàng)設學生喜歡的情景，采用啟發(fā)式教學、直觀教學、運用從猜測-驗證-推理等解決問題的辦法。2. 學法：為了更好地突出學生的主體地位，采用估一估、稱一稱、說一說等多種形式的活動，讓學生主動參與到學習中來。四、教學過程（一）創(chuàng)設情景，激趣導入1. 生活情景，激發(fā)興趣。以我校的特色代表人物“寶寶源源”邀請小伙伴到家做客，媽媽買水果招待客人為情景，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，同時又問：“要知道 20 個蘋果有多重？還要知道什么信息？”引出輕重把握精準，即估計到位，從而

3、引出今天的課題，用估量的方法解決問題。2. 復習舊知，猜測驗證。接著我又帶領學生回顧課前的調查活動：大約幾個蘋果重1 千克，再讓學生根據(jù)蘋果的大小來估計1 千克蘋果的個數(shù)，再通過用秤稱的方法讓學生來驗證猜測結果，通過這個活動讓學生感受估量物品際情況，全面考慮問題。由于時間關系，只研究了 4 個、 5個蘋果重 1 千克的情況，如特大蘋果有可能3 個重 1 千克，還有可能蘋果大小各不相同等，課堂上就沒有研究，有興趣的孩子可以自己下去探索，因此在板書時，我也用了省略號表示。（二）深入推理，解決問題。1. 緊接著我出示例題，讓孩子先思考，然后抽一個孩子說答案，再讓其他答案相同的孩子舉手，再從中抽學生來

4、說這樣做的原因，從而培養(yǎng)孩子認真聽課的習慣，讓孩子先自己解決問題，然后我再回過頭來問第一個回答問題的孩子是不是這樣想的，讓他再說一遍解題思路。這樣一來，這道題實際上就已經(jīng)講了兩遍了，最后再問全班學生，為什么他們都這樣想呢？再讓全班都一起來做這道題，做題之前出示蘋果圖，讓學生說為什么圈“（）個”，讓學生理解題意，同時明白此時研究的蘋果個頭的大小，并讓學生在蘋果圖左邊寫上“大”或“中”，讓學生通過“圈一圈”的方式自己來尋找答案，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。而后老師再找學生列式（20+4=5,1 X5=5千克，由于孩子較小，且教材也沒作要求，所以直接讓孩子列20+4= 5千克）并板書，板書相當于是給學生

5、做了一個示范，然后學生再自己完成第 2 小題時，就知道解題的方法和格式要求了，然后再讓學生自己完成“（）個蘋果 1千克”的這種做法，鞏固本課新學知識，從說-看f做，讓學生逐步尋找解題方法。（ 3）“如果6 個蘋果 1 千克， 20 個蘋果大約幾千克？”其實是在拓展新知識了，因為我了解到孩子們現(xiàn)在還沒學有余數(shù)除法這一章，除不盡這種情況對他們來說就比較困難，因此在講解的時候，我同樣讓孩子圈一圈，并讓他把剩下的如果較多，超過了除數(shù)的一半就看成千克，不到一半就去掉不要，進行估計，此時學生雖然不明白“去尾法”“進一法”這些名稱，但是他們知道了估計的基本方法，為以后學習估算打下基礎。（ 4）而“如果7 個

6、蘋果 1 千克”是梯度練習，由于是拓展練習，所以沒有設計跟蹤練習。2. 接著讓孩子驗證我們做得對不對，自己翻開書找找驗證方法，讓孩子明白可以用來秤來稱 20 個蘋果里有沒有4 個、 5 個、 6 個或 7 個重 1 千克的蘋果，同時小結讓學生明白估計時要根據(jù)蘋果的實際大小來確定。（三）鞏固應用，內化提高學生自己完成104 頁“做一做”。用展示臺展示學生作業(yè)，講不同的方法，讓學生自己去完成，讓本課知識得 到鞏固。原本是設計題單第二面作為一個梯度練習生來， 不要求全班掌握的，結果由于班上的實際情況，有余數(shù)除 法孩子們沒血，所以臨時把他設計成了作業(yè)，讓學生自己 思考。而設計這張題單時，我特地設計了兩處寫答案的位 置，設計了兩道題的空白，原因之一是這道題本來就有兩 種不同的方法，有的優(yōu)生能做由來，讓優(yōu)生更優(yōu)；第二個 原因是兩處空白可以讓學習吃力的學生有改錯的位置，同 時可以對比看自己錯在哪里。（四）全課總結，暢談收獲總結讓學生明