淺析需求分析全文

1、淺析需求分析XX: 1008-925X（20XX）11-0155-01在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）,文獻(xiàn)中第一次由現(xiàn)需求分析術(shù)語(yǔ)是在二十世紀(jì)二十年代的印度，由Michel West 提由（轉(zhuǎn)引自Howtt 1984:245）,當(dāng)時(shí)他發(fā)現(xiàn)高中層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求沒(méi)有被精確定位，處于 TENOR（Teching English for No Ob-vious Reson）的狀態(tài)之后五十年，需求分析理念幾乎沒(méi)有在相關(guān)文獻(xiàn)中由現(xiàn)，直到七十年代才重新受到關(guān)注，隨著著眼點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求到學(xué) 習(xí)者學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，需求分析開(kāi)始被應(yīng)用到通用英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng) 域，成為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)不可

2、或缺的步驟。1需求的定義以及分類“需求在心理學(xué)上為人體生理所需的莫種基本物質(zhì)（食物等），亦可是一些社會(huì)和個(gè)人的因素以及來(lái)自復(fù)雜學(xué)習(xí)的東西” （阿瑟？雷伯1985:529） o它常體現(xiàn)為一種“缺乏感”，以意向、愿望的形式表現(xiàn)由來(lái)（朱智賢1989:808） o另外，文獻(xiàn)顯示迄今為止，需求的確切概念尚未被確定，有關(guān)其分類也是仁者見(jiàn)仁， 智者見(jiàn)智，不同學(xué)者的研究角度不同，因此對(duì)需求的分類也就不盡相同。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳將需求分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。社會(huì)需求是社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望，與學(xué)生的畢業(yè)分配緊密相連；個(gè)人需求包括學(xué)生的主觀需求和客觀需求。其中個(gè)人需求分析不僅符合人本主義教學(xué)法中以學(xué)生為中心的理念，而且符合

3、我國(guó)因材施教的教育傳統(tǒng)。國(guó)外學(xué)者 Berwick, Brown, Hutchinsonwter, Brindley 分 別界定了需求的分類 Berwick(1989)把需求分為覺(jué)察需求和意 識(shí)需求。前者為教育者以別人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)立的需求,后者指學(xué)習(xí)者本人的需求或愿望。Brindley(1989)認(rèn)為需求包括客觀需求和主觀需求，學(xué)習(xí)者的“個(gè)人信息” (biogrphicl dt) 如 年齡、性別、國(guó)籍、婚姻、教育背景、已修的語(yǔ)言課程、目前的 外語(yǔ)水平、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難以及目前或打算從事的職業(yè)等屬于 客觀需求，而學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感需求如自信、態(tài)度和 期望等歸納為主觀需求。另外，他認(rèn)

4、為需求還可分目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)需求或產(chǎn)品導(dǎo)向需求和過(guò)程導(dǎo)向需求，目標(biāo)情景/產(chǎn)品導(dǎo)向需求是學(xué)習(xí)者未來(lái)工作情景對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，學(xué)習(xí)需求/過(guò)程導(dǎo)向需求是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)待這種情景的態(tài)度。 Hutchinson& Wter(1987:59) 也贊同這種觀點(diǎn)，認(rèn)為需求可分 為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，他還把目標(biāo)需求細(xì)化為必學(xué)知識(shí) (necessities)、欠缺知識(shí)(lcks)和想學(xué)知識(shí)(wnts)。學(xué)習(xí)需求則包 括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等。2需求分析的定義需求分析(Brown ):系統(tǒng)地收集和分析主客觀需求信息， 以用來(lái)確立在特定的教學(xué)環(huán)境下滿足學(xué)生要求的課程目的，

5、這也是檢測(cè)課程目的是否有效的手段。這個(gè)定義包含三層意思：首先，需求分析是系統(tǒng)地收集主觀信息和客觀信息；其次，根據(jù)收集來(lái)的主、客觀信息來(lái)確立符合實(shí)際情況的課程目的；最后，在課程實(shí)施的進(jìn)程中，要檢測(cè)課程目標(biāo)是否有效也需要收集需求信 息，根據(jù)收集的信息修改已有的課程目的，使之更為合理。3需求分析的過(guò)程需求分析是一個(gè)系統(tǒng)的，不斷收集有關(guān)學(xué)生需求和愛(ài)好信息的過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)收集來(lái)的信息進(jìn)行闡釋，然后根據(jù)信息有效的設(shè)計(jì)課程，目的是為了使課程滿足學(xué)生的需求， 老師也因此能夠做到有的放矢的教學(xué)。需求分析在課程設(shè)置中能夠起到連接老師與治理者，父母，其他老師之間，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話的作用

6、。 當(dāng)需求分析被不斷用于教 學(xué)過(guò)程中的時(shí)候， 學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確自己的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)能夠真正體會(huì)到一種學(xué)習(xí)主人翁的感受，而非被迫淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。3.1 收集信息的類型：收集關(guān)于學(xué)生目前和將來(lái)的信息。目前的信息大致包括：學(xué)生的身份，比如性別， 年齡等等；學(xué)生的語(yǔ)言掌握水平， 即學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等； 學(xué)生的跨文 化能力水平，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)文化狀況了解程度以及對(duì)本民族 與目標(biāo)語(yǔ)文化的區(qū)別知道多少。學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，他們希望老師使用什么樣的教法等。學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生對(duì)自己是否擁有自信，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)以及目標(biāo)語(yǔ)文化的態(tài)度如何。 學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和期望 學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的原因是什么？等，

7、教師并非需要一一涉及到上述所有信息類型，具體需要收集哪方 面的信息要根據(jù)課程類型，自己的信念等等一些因素來(lái)確定。3.2 收集信息的時(shí)間：課前需求分析一一課程開(kāi)始之前通過(guò)收 集信息，并對(duì)其進(jìn)行分析可幫助教師決定課程內(nèi)容，目標(biāo)，活動(dòng)和材料的選擇.O課前需求分析活動(dòng)帶有診斷性質(zhì)，能夠幫助教 師明確學(xué)生具體的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)領(lǐng)域，從而了解需要在課堂中處理哪些需求。初始階段需求分析一一課程開(kāi)始之后不的一段時(shí)間或者前幾 個(gè)星期開(kāi)始著手收集一些信息，這些信息可以同在課程開(kāi)始之前收集的一樣或者不同。課中需求分析一一課中需求分析指得是需求分析貫穿于整個(gè) 課程的過(guò)程。 它能幫助決定教師所教的內(nèi)容，所用的教學(xué)方法 及評(píng)價(jià)方式等是否對(duì)學(xué)生有效。3.3 收集信息的工具:Berwick把各種分析工具分為：歸納型 和推