《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

1、輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計教材簡解：輪椅上的霍金是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三 單元的一篇講讀課文。本文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué) 家霍金在自己完全癱瘓、 被長期禁錮在輪椅上的情況下， 面對常人難 以想象的艱難， 仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界， 勇敢頑強地挑 戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻的故事， 充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的 生命力量和不斷求索的科學(xué)精神，給人以強烈的震撼，感人肺腑。 目標(biāo)預(yù)設(shè) ：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。3、憑借具體的語言文字體會霍金是一位非凡的物理天才，更是 個令人折服的生活強者， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金

2、不斷求索的科學(xué)精神及勇 敢頑強的偉大人格。重點、難點 ：重點： 能正確、流利地朗讀課文。理解由生字組成的詞語；理清 課文脈絡(luò)。突破方法 ：通過自主、合作學(xué)習(xí)，抓重點詞句理解感悟， 教師適當(dāng)點撥。難點：憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是 一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉 大人格。突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關(guān)詞句進行理解歸納。 設(shè)計理念：憑借具體語言材料， 了解霍金是一位非凡的科學(xué)家， 更是一位生 活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人 格。設(shè)計思路 ：首先，通過讀教師深情導(dǎo)入和學(xué)生課前的自主搜集有關(guān)霍金的資 料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨

3、人之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。接 著，以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容， 拉近學(xué)生與文本之間的距離， 使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現(xiàn)了自 我超越。然后， 抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會中心段的過渡作 用。再抓住關(guān)鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復(fù)閱讀，從字里 行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫 得具體的。教學(xué)過程：第一課時課時目標(biāo)1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個 造句。2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到 啟發(fā)與感染。一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1、教師深

4、情導(dǎo)入：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史 蒂芬霍金。 今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體 會這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。2、出示課題輪椅上的霍金（指讀正音一一霍（hub）齊讀課題。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？過渡：史蒂芬霍金被譽為“宇宙之王” ，英國著名的物理學(xué)家， 為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻，著作有時間簡史等等。本 文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文?！驹O(shè)計意圖】通過讀教師深情導(dǎo)入和學(xué)生課前的自主搜集有關(guān)霍 金的資料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨人之間的距離， 激發(fā)學(xué)生閱

5、讀文本的興 趣。同時培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力。二、初讀課文，整體感知1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞借助工具書理解；思考：課文介紹了霍金的哪些事跡？2、學(xué)生展示自學(xué)情況。（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠重點字正音： 翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠；前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語：第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮第二組：撰寫時間簡史 神秘莫測的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性最年輕的英國皇家學(xué)會會員第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意A指名讀第一組。齊讀?！氨R伽雷氏癥”

6、正音，根據(jù)書上的介紹， 你能說說“盧伽雷氏癥” 是一 種怎樣的病？ 。課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病” 主要癥 狀是運動神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。 表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。 通常以手 肌無力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生 活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無法治 愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策，患病者常在病后35年內(nèi)死亡。讀了這段介紹，你又有什么感受？ 就因為身患“盧伽雷氏癥” ，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。 聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？ 禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅） 。B指名讀第二組。齊讀?！?/p>

7、撰寫”的“撰”字是本課的生字， 在寫的時候要注意什么？ （封 口）自己在桌上寫一寫?！败Q身”你能給找個近義詞嗎？ 躋身：置身某種行列、領(lǐng)路等。 （“躋身”近義詞：“踏進”） “盧卡遜數(shù)學(xué)講座”結(jié)合文中的句子，說說它推論出黑洞的大爆炸躋身盧卡遜數(shù)學(xué)講座是個什么樣的講座？課件出示： 他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員， 成為只有像牛 頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。 指名讀， 師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜” 課件出示：頂禮：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地， 以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種

8、敬禮，兩手加額，跪下 叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。 ） 你能從這些詞語中任選 兩個造句嗎？3、指名分自然段朗讀課文，師正音?！驹O(shè)計意圖】本課文章內(nèi)容比較長，為了提高課堂效率，我以詞 串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就 是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本， 靜思默想， 更扎實地從詞切入， 讀出形象，再讀出精神， 從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段 （如 文字的出現(xiàn)、強調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運用，更加拉近了學(xué)生與文本之 間的距離， 使得能夠進行跨越時空的心靈對話， 感言于心，以心化言， 實現(xiàn)了自我超越。三、再讀

9、感悟，理清結(jié)構(gòu)1、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？文中一些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學(xué)家，找一找，完成這樣的填空：課件出示：輪椅上的霍金是 _ 。2、交流：“一個充滿傳奇色彩的物理天才” “一個令人折服的生活強者” 。課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天 才，更因為他是一個令人折服的生活強者。齊讀。3、這句話出自課文的第七小節(jié)。想：這一小節(jié)在文中起著什么 作用？ 交流：承上啟下4、霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才， 一個令人折服的生活 強者，他還是？交流：非凡的科學(xué)家5、課件再次出示詞串，請大家快速瀏覽全文，每一組分別寫的 是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡

10、？ 交流：生命非凡、成 就非凡、品質(zhì)非凡?！驹O(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計， 我抓中心段概括文章的主要內(nèi) 容，體會中心段的過渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。四、精讀感悟 感受殘酷1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)， 理清順序，思考：為什么說“命 運對霍金十分殘酷”？2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？ 、（1）抓住“21歲”“讀研究生” 體會霍金的年輕有為； “長 期禁錮”“徹底剝奪”的詞語體會殘酷。（2）抓住“不幸患上” “完全癱瘓” 體會病魔向他襲來，使他 身體失去了自由，失去了說話的功能.（3）從“頭”“肩膀”“雙手”“兩只腳”“嘴”等身體各部分的 樣子體會“身體徹底變形” 。（4）抓住“不能寫字” “看書依賴機器”“讀文獻驅(qū)動輪椅、逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨 極大的困難。4、朗讀課文第三節(jié)。5、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體 的？為什么寫得如此具體？是??！從字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對 霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。課件出示： 命運對霍金十分殘酷！ 他不能； 他不能； 他 不能。他只能；他只能；他只能?！驹O(shè)計意圖】抓住關(guān)鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復(fù)閱 讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十 分殘酷”寫得具體的。