《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書筆記(2)

1、探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)讀書筆記（2）探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)讀書筆記在今年暑假期間，我讀了 探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)一書。我認為，探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)一書，無論是促進我的課題 研究還是提升我對科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了 書中的一些觀點。什么是科學(xué)？通?？茖W(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作 和他對實證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標(biāo)志?？茖W(xué)原指自然科學(xué)。 按照聯(lián)合國教科文組織在世紀(jì)年代的新的定義，科學(xué)包括自然科 學(xué)和社會科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識科學(xué)研究和科學(xué)方法 科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。探究式科學(xué)教育過程的特點？探究式科學(xué)教育是在教師引

2、導(dǎo)下， 以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，它主要表現(xiàn)為： （）探究式科學(xué)教育過 程要求保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心； （）探究式科學(xué)教育過程強調(diào)要培養(yǎng) 學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度； （）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的 知識基礎(chǔ)；（）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?（） 探究式科學(xué)教育希望促進學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。做中學(xué)科學(xué)教育實驗項目簡介_年，中國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會共同倡導(dǎo)和推動在中國開展科學(xué)教育改革項目，取名做中學(xué)。即在幼兒園和小學(xué)中進行基于動手做的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教 育。讓兒童親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實 驗，接觸實際，達到以下目的一一保護孩子的好奇心和激發(fā)

3、學(xué)習(xí)科學(xué)的 主動性；激發(fā)想象力，擴展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之 間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進語言和表達 能力的發(fā)展。有關(guān)做中學(xué)的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學(xué)教育網(wǎng)。什么是探究？美國國家研究理事會在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給 出了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進行觀察；提出問題; 通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調(diào) 查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手 段來搜集分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其 他可供選擇的解釋。要正確理解探究式科學(xué)教

4、育探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同 組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實際情景觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從 兒童已有的知識對問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提 出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設(shè)計實驗或進行觀察； 收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進行交流；提出新的問題 在有些探究 課題中，還鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭論的問題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種 用來幫助學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一 種課程的目標(biāo)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認為，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué) 習(xí)的方式。對年幼的學(xué)生來說，可

5、能學(xué)習(xí)探究的過程比掌握具體的知識更應(yīng) 引起我們的重視。我們認為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識的完整性和系統(tǒng)性的觀點是不正確的。如果不是在兒童的認知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選 擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會是效率很低的教育，也不可能達到培 養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想 法）改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起 來考慮。在探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不同層次的探究活動可以有不同的 側(cè)重，但是，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)來說，探究過程的各個環(huán)節(jié)是不

6、能分割的，不能說用這個科學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生提出問題，用另一個活 動來教學(xué)生如何設(shè)計實驗，在通過一個活動來教學(xué)生總結(jié)，這樣做不 是完整的探究過程，也達不到探究式教育的目的。為什么要以探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)？在知識社會里信息的綜合和 生成數(shù)據(jù)本身一樣重要。因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們解決問題的 能力，不僅要培養(yǎng)他們分析和推理的能力，還需要培養(yǎng)他們解決問題 的能力；不僅要培養(yǎng)他們分析和推理能力，還需要培養(yǎng)他們綜合運用 信息的能力。實施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人 才的重要途徑?？茖W(xué)家的意見教育理論的支持和學(xué)習(xí)科學(xué)（神經(jīng)教育學(xué)）的啟示 這三個方面都認為如此。教師在

7、探究式科學(xué)教育中的作用？教師是課堂中科學(xué)探究活動的 引導(dǎo)者組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進程中掌握主動權(quán)的人。教師可以因勢利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境，單進行探究活動的主體是學(xué)生， 能不能達到預(yù)定的目標(biāo)，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識：科學(xué)概念和模型教 學(xué)法以及兒童認知和情感的發(fā)展規(guī)律。在探究式科學(xué)教育中，需要幫助兒童在他們原由想法的基礎(chǔ)上， 逐步發(fā)展正確的科學(xué)概念。這不是一個簡單的過程，常常不能靠一節(jié)課來完成，而是需要設(shè) 置一系列的課來實現(xiàn)。設(shè)計系列的課，有助于了解概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生制定一個連 續(xù)的學(xué)習(xí)過程。我們經(jīng)常稱這樣的系列課為一個模塊。學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者學(xué)

8、生是探究式科學(xué)教育過程中主動的學(xué)習(xí)者，這表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者分享了最初對特定時間或現(xiàn)象的看法和解釋；學(xué)習(xí) 者收集到其他人對特定事件或現(xiàn)象的看法；學(xué)習(xí)者檢查支持他們自己 的觀點和其他人的看法的證據(jù)；學(xué)習(xí)者提出問題；學(xué)習(xí)者提出探明事 件或現(xiàn)象的探究計劃；學(xué)習(xí)者進行數(shù)據(jù)收集解釋學(xué)習(xí)者根據(jù)實證來確 定或修正原由的意見或解釋；學(xué)習(xí)者想其他人表達自己的觀點和解釋; 學(xué)習(xí)者提出進一步探究的問題。提出合適問題的注意點()探究的內(nèi)容與方式符合兒童實際的認 知水平完并不等于探究。那種把探究式學(xué)習(xí)簡單解釋成為玩中學(xué)的提法是不全面的。()問題應(yīng)該和一個通過這次探究可以正式的自然科學(xué)的概念有 關(guān)。最好一次探究活動集中探討一個

9、問題，而不是想學(xué)生提出一大堆 問題，或是不明確的科學(xué)問題。()不宜向兒童涉及復(fù)雜系統(tǒng)的探究題目()在提出的題目所包 含的探究過程中，盡可能包括定量的測量和定量的描述。()我們不主張在小學(xué)階段對社會科學(xué)問題進行探究。如何組織討論討論是教師和學(xué)生學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動過程， 是探究式科學(xué)教育中不可缺少的教學(xué)環(huán)境。教師將學(xué)生引入探究的環(huán)境，了解學(xué)生的想法，指導(dǎo)教學(xué)過程， 進行教學(xué)評估，學(xué)生之間需要相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，都主要靠討論。討論是發(fā)展兒童思維的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見對比不同意見，學(xué)會尊重事實尊重別人-XX:/為您整理-尊重不同意見的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生語言和表達能力的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生敢于爭 辯和進取的過程。關(guān)于觀察的策略（）教會學(xué)生圍繞一個概念有目的的進行觀察， 學(xué)生會學(xué)得更有效； （）設(shè)法改變某些事物，并觀察發(fā)生了什么，盡可 能用多種感官來進行觀察，學(xué)生會觀察得更深入； （）觀察是探究的一 個環(huán)節(jié)，要和學(xué)生的語言發(fā)展以及其他能力的培養(yǎng)結(jié)