小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略篇一：小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略（0418）小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略反思過去的閱讀教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，普遍存以下問題：1 、讀書感悟少，提問分析多。把本應(yīng)是個性化的、 情感化的、 創(chuàng)造性的閱讀， 納入內(nèi)容分析的軌道， 重認(rèn)識輕情感，重理性輕感性，重分析輕整合。2、自主發(fā)現(xiàn)少， “牽 ”“引 ”求同多。輕視個人體驗、個人理解，往往通過牽引，得出統(tǒng)一答案。3、忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。4、進(jìn)行的是不完整的閱讀訓(xùn)練。從教學(xué)方法說，重精讀，輕略讀、瀏覽。從教學(xué)過程說，學(xué)生多是按教師指令完成指定動作， “計劃經(jīng)濟 ”和 “配給制 ”多于 “市場經(jīng)濟 ”

2、和 “自助餐 ”；從技能說，朗讀、默讀、背誦都有待加強。5、教學(xué)過程、方法僵化，語文實踐活動不夠豐富，教育教學(xué)渠道、途徑封閉。割斷了與現(xiàn)實生活、大千世界的天然聯(lián)系。小學(xué)語文教材中的每一篇課文， 都蘊含著豐厚的閱讀資源， 這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有極其重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生具有穩(wěn)固、持久的學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 進(jìn)而把經(jīng)驗學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)緊密結(jié)合， 學(xué)會多種閱讀方法， 對學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。在此，嘗試對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的具體實施淺談幾點建議。一、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。 在課堂教學(xué)中建

3、立起和諧的師生關(guān)系， 使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。 教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用， 讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行有效地參與， 不僅教師可以問學(xué)生， 學(xué)生也可以問教師， 師生之間處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究。二、了解學(xué)生閱讀心理教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者， “教 ”的輸出要以 “學(xué) ”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動， 充分動用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機制以提高其學(xué)習(xí)效率。 小學(xué)生處于學(xué)齡初期（ 6 歲到 11 歲） ，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀，他們在認(rèn)識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強

4、的情感性。有插圖的書， 教師的描繪性語言， 都能很快引起他們的反應(yīng)。 他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。 隨著學(xué)習(xí)的深入， 他們逐漸形成一些正確的社會情感 （如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等） ，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著 “感性 理性 再感性 再理性 ”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識， 使之對閱讀材料有較深的理解， 這是教師首要研究的問題。 因為小學(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。三、讓學(xué)生明確閱讀目的閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教

5、學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)， 在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點。 教師要有創(chuàng)新意識， 引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中去領(lǐng)悟和思考， 調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學(xué)、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。四、教給學(xué)生閱讀方法在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容， 針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征， 采用靈活多樣的教學(xué)方法， 把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，

6、讀懂文章的方法， 并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。古今中外， 許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的； 許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗， 證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。 教師有必要從中擷取一些簡便易行、 成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦， 使小學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑， 能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。 我們在教學(xué)過程中，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：1 . 目標(biāo)閱讀法。要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。 大

7、到思想內(nèi)容、 寫作特點，小到段落層次、 遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。 在閱讀時要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料， 通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實際內(nèi)容。2 .快速閱讀法。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲， 使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息， 盡量排除次要的與無關(guān)的信息

8、。 閱讀結(jié)束后， 要求學(xué)生復(fù)述大意、 濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。3 . 以意逆志法。孟子說： “故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。 ” 這就是說拿自己的 “意” ，即思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說 “我們要得一百一十分 ” ，其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標(biāo)動力、志氣骨氣等 “意”來逆推作者的 “志 ”。4 .十目一行法。清代學(xué)者阮元說： “世人每矜一目十行之才， 余哂之。 夫必

9、十目一行， 始是真能讀書也。 ” 這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀， 這是為了從內(nèi)容 到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會作者的筆法、作者的旨趣。5 .寫寫畫畫法。美國哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。 他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。 小學(xué)生尤宜采用此法， 凡是好詞好句用一種符號圈出， 作者的思路立意用另一種符號畫出， 疑難不解 之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。五、擴大學(xué)生閱讀數(shù)量這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指

10、通常所稱的 “閱讀量 ”與 “閱讀面 ”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會進(jìn)入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼?所以小學(xué)生也有必要擴大自己的視野、 活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時，有必要進(jìn)行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面， 盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。 教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料， 并提示閱讀方法， 要充分開辟多種信息源， 組織學(xué)生進(jìn)行信息交流， 讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會獨立思考?？傊?，閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透， 建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境， 把課內(nèi)閱讀和課外閱讀

11、結(jié)合起來， 課 內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語文素質(zhì)才會得到提高。篇二：小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略推薦閱讀是語文課程中較為重要的內(nèi)容，現(xiàn)在如何按照課改精神、課程理念、課標(biāo)要求上好閱讀課，也就成了我們廣大基層教師研究的重點。人民教育出版社孟令全老師曾經(jīng)：“小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。 ”那么一個兒童在他初學(xué)語文的起始階段，怎樣幫助他們學(xué)習(xí)閱讀呢？我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點采取以下操作進(jìn)行。一、教會孩子預(yù)習(xí)課文新課程的要求和素質(zhì)教育的新規(guī)定給予孩子更多的自主學(xué)習(xí)的空間。作為教師應(yīng)該學(xué)會解放自己， 但更應(yīng)該充分指導(dǎo)孩子的自由空間。 低段孩子自主預(yù)習(xí)的難度相

12、當(dāng)大， 我們主要是依靠家長的參與， 因為一、 二年級的家長對孩子希望和熱情是最理想的狀態(tài)， 我們就可以利用這一優(yōu)勢資源，一開始就召開家長會，明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求： 1、能從課文中找出生字，并用符號標(biāo)出； 2 、借助拼音和字典認(rèn)識生字；3、標(biāo)出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文；4、提出自己想知道的問題。教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字。但現(xiàn)在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監(jiān)管。面對此類學(xué)生，抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學(xué)生自己， 住得比較近的孩子可以一起預(yù)習(xí)， 相互監(jiān)督， 教師則重點幫扶不主動的學(xué)生。同時教師要適時教會學(xué)生查字典，這樣幫助學(xué)生解決很多問題，就這樣長期堅持，到一定

13、的時間，我們所面臨的預(yù)習(xí)難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。二、指導(dǎo)孩子學(xué)會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文語文課程標(biāo)準(zhǔn) ）就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確提出： “學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。 ”這一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)了朗讀教學(xué)。這是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。 只有學(xué)會用普通話正確、 流利、有感情朗讀課文， 才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， 不斷拓展思維空間， 提高閱讀的質(zhì)量。 因此應(yīng)按照以下三個不同層面的要求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。 1 、借助于拼音讀準(zhǔn)每個字的字音； 2 、把課文讀通順、讀流暢；3、在正確、流利基礎(chǔ)上再有感情朗讀因面向的是低年級學(xué)生，

14、教師在這三個層面教學(xué)過程中不能操之過急，每一個環(huán)節(jié)都要交代明白，閱讀落實。例： 請同學(xué)們自己讀課文，不會的字可以借助拼音，要讀準(zhǔn)每個字的字音。 你們已經(jīng)能正確讀課文了，現(xiàn)在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。 同學(xué)們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情的朗讀課文。這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個層面才得以實施、落實。長期堅持下去，有助于學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)， 有助于學(xué)生良好語感的形成， 有助于思想情感的熏陶， 有助于學(xué)生對篇章樣式的積累。三、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗書是讀懂，而不是講懂的。同一本書，不同的人其感受與體驗是不同的。閱讀的感受和體驗又離不開

15、讀文的。 前面提到三個層面閱讀， 要在不同層面的閱讀中， 不斷地幫助學(xué)生提升對閱讀認(rèn)識的水平，就要注意：（一） 、珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解新教材所選的課文為我們展現(xiàn)了很多優(yōu)美的意境，課文中飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出： 閱讀是學(xué)生個性化的行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。該如何引導(dǎo)學(xué)生有效地讀書，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受呢 ?1 、 .明確各階段訓(xùn)練目標(biāo)在閱讀教學(xué)的初始階段，應(yīng)重視學(xué)生的整體感知。整體感知是認(rèn)讀全篇課文，掃除文字障礙， 獲得初步感受的過程。 因為學(xué)生的思維活動未能

16、深入， 所以該階段的認(rèn)識是粗淺的，但是很有必要的。在操作上經(jīng)常用的語言是： 大家已經(jīng)能把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么時間在什么地點做一件什么事情嗎？在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學(xué)生都能擁有充足的學(xué)習(xí)時間，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，例如：朗讀、默讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等等，使每名學(xué)生都能在課堂上從容、充分、創(chuàng)造性地讀書。學(xué)生讀書時，教師要注意引導(dǎo)，要重視學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，引導(dǎo)時，可通過品味有特點的重點詞句等途徑，讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的意見，互相討論、 補充， 交流閱讀的方法和讀后的感受。比如畫風(fēng)第 5 自然段宋濤說： “是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。

17、 ”怎么處理兩個風(fēng)字的讀法， 前一個風(fēng)字音要重、 長一些，后一個短而快一些， 突出宋濤被小藝點撥之后的驚喜， 從而讓學(xué)生體會到這些小朋友的聰明與機靈。 另外 6 自然段的 “也 ”和 8 自然段的 “還 ”的讀法也很有探究的價值。通過這些重點詞語的研讀，領(lǐng)悟事物之間的聯(lián)系，從而加深對課文的理解。閱讀后交流的內(nèi)容是多方面的，可以是語文知識方面的收獲，可以是人文知識方面的認(rèn)識， 也可以是自己在情感方面受到的啟示等等， 從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 使學(xué)生讀中感、 讀中悟、 讀中獲得獨特的感受、 體驗和理解。 關(guān)于閱讀交流在操作上可以使用下列語言： 你們已能正確、流利、 有感情地朗讀課文了， 課文讀到

18、現(xiàn)在， 又有了什么新的感受，講一講好嗎？同桌同學(xué)一起研究研究，怎樣才能把課文讀好？ 你為什么要把這個小節(jié)讀給大家聽呢？ 你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一部分的原因？這樣的閱讀教學(xué)，沒有把情感體驗當(dāng)作外在的附加任務(wù)，而是與三個層面的閱讀緊緊地、有機地聯(lián)系在一起，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。學(xué)生情感得到熏陶，思想獲得啟迪，感悟得以升華。2. 、重視發(fā)揮學(xué)生的想象力“關(guān)注兒童的想象世界” 這是新教材中選文的又一個突出特點。想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件。 低段學(xué)生的想象豐富、獨特， 在閱讀教學(xué)中， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的時空也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好辦法。如

19、教學(xué) 畫風(fēng) 一課， 引導(dǎo)學(xué)生想象： 你還有什么辦法畫風(fēng)呢?把你的畫方法告訴大家；一年級下冊 2 課春雨的色彩一課，啟發(fā)學(xué)生想象：參加爭論的還會有哪些小鳥?他們會認(rèn)為春雨是什么顏色的 ?30 課棉花姑娘 一課， 讓學(xué)生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會怎樣感謝七星瓢蟲等等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但發(fā)展了學(xué)生的求異思維，鍛煉了語言表達(dá)能力，而且還豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解， 使學(xué)生獲得思想的啟迪， 極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。（2） 、把畫、唱、演等活動形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂趣心理學(xué)的研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲。畫畫、唱歌、表演都是低

20、年級學(xué)生非常喜歡的活動形式。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌， 語言優(yōu)美的散文通過畫、 唱、 演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容， 可以化抽象為形象， 把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。象畫風(fēng)一課，可以讓學(xué)生自己在畫一畫風(fēng)，他為了畫好，避免重復(fù)，肯定要先知道書中的小朋友已經(jīng)怎樣畫了，這樣也就達(dá)到加深對課文的理解。如教學(xué)一年級下冊 23 課 王二小一課，學(xué)生對王二小這個人物并不了解， 但歌頌他的歌曲 歌唱二小放牛郎多數(shù)學(xué)生卻能哼唱，為使學(xué)生了解王二小的故事，激發(fā)學(xué)生對小英雄的崇敬之情， 上課一開始， 就讓學(xué)生聽錄音跟唱這首歌， 那委婉動人的樂曲

21、仿佛把學(xué)生帶到了從前， 他們很容易感受到課文所描寫的情境， 在深入讀文之后， 再以這首歌的演唱結(jié)束課堂教學(xué)，升華學(xué)生情感，使其心靈受到震撼。又如，教學(xué)一年級下冊24畫家鄉(xiāng)一課，課前，布置學(xué)生和爸爸、媽媽一起觀察家鄉(xiāng)的景色，了解家鄉(xiāng)的變化，然后，把它畫下來并準(zhǔn)備介紹給同學(xué)們聽。在充分準(zhǔn)備之后，課堂上讓學(xué)生盡情展示。在展示的過程中，學(xué)生所畫的一望無際的田野、山清水秀的小鎮(zhèn)，新穎別致的建筑都會激起他們對家鄉(xiāng)的無限熱愛，經(jīng)過孩子自己用心整理的語言也一定會使同學(xué)們受到感染。之后，再感知課文內(nèi)容，知道文中幾位小朋友家鄉(xiāng)的樣子， 從此基礎(chǔ)上，畫出自己理想中的家鄉(xiāng)。此外，像小壁虎借尾巴 小蝌蚪找媽媽等課文角色

22、較多，情節(jié)生動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文之后進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生充分感受到閱讀教學(xué)的情趣與樂趣。（3） 、帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容“樹立開放意識 ”這是本次課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活， 使學(xué)生獲得更多的實踐機會， 合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源， 這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。比如今天姜老師把葉圣陶爺爺寫的我們知道配樂朗誦給孩子聽，既豐富了孩子的知識，又陶冶了孩子的情操。同時又激發(fā)孩子課外閱讀的興趣， 真正樹立和落實大語文觀。再如教學(xué)柳樹醒了一課，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到田野中觀察春天里動、植物的變化，在教師引導(dǎo)下，按照課文的語言格式，匯報自己的觀察所得。這些

23、活動可以說是閱讀教學(xué)的延伸。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。四、在閱讀教學(xué)中落實雙基作為低段語文教學(xué)， 沒有純閱讀的教學(xué)， 應(yīng)該根據(jù)課的具體特點落實相應(yīng)的雙基訓(xùn)練。1 、 在閱讀中識字。 如在課文中找出生字，朗讀生字所在的句子， 特別要注意一些多音字等。如本課的旗桿讀 q I g 孫多音字。2、在閱讀中理解詞語。有些詞語單憑講解、注釋，學(xué)生是很難理解的，在閱讀中演一演、比一比、讀一讀，學(xué)生就很容易理解了。3 、進(jìn)行句式訓(xùn)練.象本課中的 “風(fēng)把旗子炊得飄起來了 ”一句，在讀指導(dǎo)時把它換成被字句，與前面短句一起讀，初步認(rèn)識兩種句式不同表達(dá)效果。另外可以

24、抓住 “他們在潔白的紙是畫了太陽、房子、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。 ”句子對學(xué)生進(jìn)行“在還在'的句式訓(xùn)練，把書上規(guī)范的語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生語言，讓學(xué)生學(xué)會說話。4 、片段的仿寫等。如二年級下冊5 單元 18 課雷雨在閱讀雨前的景象后,可讓學(xué)生仿鋪排的寫法,寫出雨中的具體景象。五、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建起鼓勵與評價機制低年段學(xué)生不同于中高年段學(xué)生。這個年齡段學(xué)生的自覺性、獨立性是很差的。他們還不善于自覺地、獨立地調(diào)節(jié)自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理。 這一特點， 年齡 越小，表現(xiàn)越明顯。尤其現(xiàn)在，每個家庭都是獨生子女，他們?nèi)菀着d奮，易于激動，不善于控制自己。在課堂上，不注意聽課，做小動作

25、等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。如故在課堂上構(gòu)建起鼓勵與評價機制， 則對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與自信心、 責(zé)任感、自覺性、堅韌性都有很大的幫助。例： X同學(xué)在別人讀書的時候聽很真認(rèn)真，獎勵一顆認(rèn)真星。 X端書的姿勢真標(biāo)準(zhǔn)，獎勵一顆標(biāo)準(zhǔn)星。你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學(xué)都來學(xué)學(xué)他。 你站起來讀書的時候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。 X卷這節(jié)課上積極發(fā)言、思維活躍，大家真為你高興。 X誨這節(jié)課上發(fā)言次數(shù)不多，但是一直在聽大家的發(fā)言。會聽別人的發(fā)言是更重要 的學(xué)習(xí)。對讀書的鼓勵與評價：他們讀得怎么樣， 大家評一評 （對評價好的， 你也這樣讀一讀； 對評價不足的地方，再練習(xí)讀讀） 。你讀得真好。大家

26、都像他這樣讀一讀。 你讀書的時候，全班同學(xué)聽得是那樣認(rèn)真，知道為什么嗎？ 你不但聽得認(rèn)真，還能說出別人讀書時的優(yōu)點。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，是值得大家向你學(xué)習(xí)的。 你不但認(rèn)真讀書，而且還有獨到的見解，是個會讀書的人。這些語言的運用將會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵作用，同時由于學(xué)生的參與閱讀的評價，他們的自信心、責(zé)任感、自覺性、堅韌性都會得到很大的鍛煉。當(dāng)然，由于每一課的特點不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因?qū)W生狀態(tài)不同，采取的方式也會有調(diào)整，不可能面面俱到。但最終要落實的就是針對學(xué)生個體狀態(tài)，雖然讓他學(xué)會閱讀， 會花費我們很多精力， 但學(xué)會閱讀的孩子， 語文成績一定不會讓你失望的。篇三：小學(xué)語文閱

27、讀教學(xué)有效策略初探小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探【內(nèi)容摘要】新課程實施過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法成為大家討論、關(guān)注、實踐的熱點，而讀書，討論，練習(xí)和媒體的科學(xué)綜合利用是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。【關(guān)鍵詞】閱讀討論練習(xí) 媒體新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐， 使得主導(dǎo)與主體， 預(yù)設(shè)與生成， 工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。 但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同， 致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的 “泛語文 ”活動和太多的形同虛設(shè)的小組討論， 下課后，

28、 認(rèn)真反思一下， 課堂缺少了語文味， 感覺到學(xué)生沒學(xué)到什么實質(zhì)性的東西， 語文效率低下問題十分明顯， 這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了 “倡簡、務(wù)本、求實、有度” 的主張，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是 “教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意” ，這都是對有效語文課堂的詮釋。 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的， 筆者單從閱讀方法有效性這一層面進(jìn)行一些有益的探索。一、 “讀 ”的有效性“讀 ”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯?“閱讀教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀。 ”于永正老師可以說是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，

29、 他對 “讀”有自己精辟的理解: “讀奧妙無窮， 一切都在讀中， 讀是再創(chuàng)造的過程， 是把符號變?yōu)樾蜗蟆?場景的過程。 語文教學(xué)抓住一個 讀 字什么都有了， 離開一個 讀 字什么都沒有了。 ”絕大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富， 閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成， 閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握， 再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運用， 在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。1 、強化初讀初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，

30、讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。 這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時間， 認(rèn)真落實，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀， 學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的， 理解水平低的學(xué)生更是如此了。 平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋煟?為了追求課的完整， 為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位， 只能以老師的分析講解， 來代替學(xué)生的閱讀實踐， 致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。2、重視精讀課標(biāo)指出 : “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。 ”這里的

31、有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。（ 1 ）把握 “基調(diào) ” ，從讀好每一句話做起一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的 “金鑰匙 ” ， 就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來， 達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級下冊兩只鳥蛋 ，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事， 課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下， 幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話 “媽媽看見了，說

32、：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！ ”如何讀好這句話呢？ 可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問： “為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命 ?”學(xué)生會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，交流小鳥（或小雞）的孵化過程，老師此時可相機引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)： “一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥。 ”所以要愛護(hù)每一個鳥蛋。指導(dǎo)朗讀 “兩只鳥蛋就是兩只小鳥。 ” 想象說話。以 “假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣？ ”為題練習(xí)說話。來體會、想象鳥媽媽這會兒怎么 “焦急不安 ”。指導(dǎo)朗讀 “鳥媽媽這會兒一定焦急不安！ ” 再進(jìn)行角色朗讀。 讓學(xué)生做一回小男孩的 “媽媽 ” ， 對小男孩說話。 “兩只

33、鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！ ”讀出 “媽媽 ” 的語氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。（ 2 ）用好朗讀的方法朗讀的方法很多， 常見的有范讀、 個別讀、 齊讀、 輪讀、 輕聲讀、 自由讀、 分角色讀、引讀等多種方法， 各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當(dāng)合理， 適合文體和教學(xué)的需要。 這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學(xué)中的使用策略。 范讀。新課標(biāo)指出： “閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 ”這個要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識這個問題，學(xué)生年級高低、基

34、礎(chǔ)優(yōu)劣、知識多寡、能力大小等各不相同，教師要因時、因地、因人靈活地運用范讀這一形式。范讀本身就是對學(xué)生 “授之以法” ，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣， 他是這樣對自己說的： “要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力， 通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息， 使學(xué)生借助動聽的聽覺形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。 ”在學(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點詞、句、段時范讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀得不理想的時候范讀，可以使學(xué)生在 “憤悱 ”

35、之時及時得到 “啟發(fā)” 。特別是低年級，加強范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。 個別讀。在閱讀教學(xué)過程中，個別讀的機會是很多的。其目的，有時是為了檢查學(xué)生初讀的情況， 通過個別讀， 了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解， 長句的斷句， 段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時是為了加深理解，體驗感受，切實地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中兩只鳥蛋 第一節(jié)的朗讀。為了讀好這一節(jié)， 老師可取出事先準(zhǔn)備好的鳥蛋，分組讓學(xué)生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態(tài)語言輔助朗讀） ，一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎？此時

36、， 采取指名個別朗讀是再恰當(dāng)不過的了； 有時是為了解決某個問題； 有時則是組織教學(xué)的需要，促使學(xué)生集中注意力聽講。 齊讀。齊讀是經(jīng)常運用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發(fā)感情， 有時是為了強化記憶， 有時則是為了創(chuàng)造氣氛等。 但低年級朗讀教學(xué)中齊讀的運用必須要慎重， 很容易造成學(xué)生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。 更有 甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學(xué)活動。3、科學(xué)評價科學(xué)的評價是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某

37、個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教三顧茅廬臥龍崗景色一段，讓一個學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學(xué)生， 表揚他的聲音好聽， 將來能做播音員， 如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。而我們有些老師， 在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點，而是找缺點，而且發(fā)動全體學(xué)生一起來找，找得學(xué)生心灰意冷， 提不起興趣。試想， 這樣的評價怎么能激起學(xué)生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對于朗讀的興趣。二、討論的有效性新課程積極倡導(dǎo)自主、

38、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。 應(yīng)該說討論式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的渠道， 這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個性的發(fā)展， 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。 就語文課程而言， 更加注重的是感性的學(xué)習(xí)， 注重體驗、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語文學(xué)科運用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用， 占用有效的教學(xué)時間。 那么， 什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？（ 1） 班級學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討

39、論流于形式，造成課堂資源的浪費。（ 2 ） 新知識傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于 “憤悱 ”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。（ 3 ） 低年級學(xué)生不適合。低年級學(xué)生認(rèn)識事物多處于感性狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)， 循序漸進(jìn)， 逐步提高這是由學(xué)生年齡特點決定的， 如果 盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。（ 4 ）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊廣玉蘭一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還

40、有像蘇教版第六冊趕海一課，課文中寫到了許多趕海的趣事， 它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會到的？我想， 這些問題更適合 讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢？（ 1 ）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。（ 2 ）一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（ 3 ）具有教育性、拓展性的問題適合討論。從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)。 也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式， 教學(xué)方法的運用要超越方法， 這種超越就是要心中真正有學(xué)生， 著眼于學(xué)生全面發(fā)展， 終生發(fā)展， 在超越的基礎(chǔ)上研究、 把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律， 才能擇善而得其法。 三、 練習(xí)設(shè)計的