初一生物：《植株的生長》隨堂練習

1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。初一生物：植株的生長隨堂練習1.在顯微鏡下觀察根尖的結構，由頂端依次向上是( )A.根冠、分生區(qū)、成熟區(qū)、伸長區(qū) B.分生區(qū)、根冠、成熟區(qū)、伸長區(qū)C.根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū) D.分生區(qū)、根冠、伸長區(qū)、成熟區(qū)2.一條根能夠不斷長長的原因是( )A.根冠不斷增加新細胞B.伸長區(qū)的細胞不斷伸長C.分生區(qū)細胞數(shù)量增加和伸長區(qū)的細胞不斷伸長D.分生區(qū)不斷增加新的細胞3.一棵大樹的枝條是由()發(fā)育成的( )A.莖 B.根 C.葉 D.芽4.種莊稼需要施肥，肥料的作用是給植物的生長提供( )A.有機物 B.水 C.無機鹽 D.氧氣5.植物生長中需要量最多

2、的無機鹽是( )A.含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽 B.含氮的、含磷的、含鐵的無機鹽C.含磷的、含鉀的，含硼的無機鹽 D.含氮的、含磷的、含鋅的無機鹽6.無土栽培是指( )A.把植物直接栽培在人、畜的糞尿中B.直接將植物栽培在水中的栽培方式C.不需要給植物施無機鹽的栽培模式D.把植物栽培在將植物需要無機鹽按比例配制好的營養(yǎng)液中7.芽在發(fā)育時，分生組織的細胞分裂和分化，形成了有莖、葉和芽組成的新枝條，根據(jù)下圖的提示，填寫芽發(fā)育的有關文字。綠色植物通過光合作用制造有機物教案教學目標1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。2.概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。3.運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉

3、。教學重點和難點1.使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。2.使學生認同綠色植物在生 物圈中的重要作用。3.實驗的組織和實驗結果的推導分析。課前準備1.學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。2.教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。3.教學課件教學設計教學過程設計一、引入：活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色 植物的關系。學 生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠，它

4、制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。那么，“綠色植 物制造的有機物是什么?如何檢驗呢?”“綠葉制造有機 物需要什么條件嗎?怎樣證明?”二、實驗綠葉在光下制造有機物學生小學的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發(fā)生?學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創(chuàng)造性 思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹?shù)牡胤?，訓練學生的分析和思維能力。

5、對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的?由此學生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部 分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設 計一系列思考題，啟發(fā)學生：實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理?對一片葉子部分遮光的目的是什么?這樣的實驗設計有什么好處?取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光

6、部位有什么明顯的差別嗎?將葉片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢?為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱?當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎?往葉片上滴加碘液的目的是什么?經(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化?如何解釋這一現(xiàn)象?1、 通過實驗觀察，掌握木本植物、草本植物莖的結構及各部分的主要功能。2、理解年輪形成的道理。能力目標通過用顯微鏡觀察木本植物和草本植物莖的橫切裝片，進一步鞏固使用顯微鏡的技能和在顯微鏡下識別生物體結構的觀察能力。情感目標1、通過分析“木本莖年輪的形成”，使學生樹立生命物質的發(fā)展變化觀點和內(nèi)、外因辯證觀點。2、通過介紹我國

7、科學工作者在“抗倒伏”方面做出的貢獻，弘揚他們獻身科學的精神。教學建議知識體系圖解教材分析1、本節(jié)教學內(nèi)容的重點是木本植物莖的結構。木本植物莖的結構，可作為其它植物莖結構的代表，弄清了木本莖的結構，可以更好地理解莖的功能和年輪形成的原因，并為了解其它植物的莖奠定基礎。2、對維管束概念的理解和年輪概念的理解是本節(jié)教學內(nèi)容的難點。(1)維管束是對莖結構整體而言，是莖的立體結構。是由韌皮部、形成層、木質部三部分合起來構成的結構(木本植物莖)。課本上維管束的圖和莖的橫切裝片，都是一個平面的結構。如何使學生對維管束的理解形成立體概念，教師可自制維管束教具或利用多媒體制作三維立體圖像加以說明，避免學生對維

8、管束的理解形成片面性。(2)年輪的形成是多年生木本植物莖的形成層在外界環(huán)境條件影響下進行周期性活動的結果。學生能夠理解年輪是植物的生長線，但容易把年輪的概念與年輪線的概念混淆，造成理解上的誤差。為了避免這種誤解，教師在教學過程中應注意結合掛圖、模型或自畫板圖配合相應的文字進行說明。準確地把握年輪的概念及年輪線的概念。3、組織學生觀察木本植物莖和草本植物莖結構的橫切、縱切裝片，也是教學內(nèi)容的難點。因為：學生對莖結構的認識還只停留在書本和教師的掛圖上，從顯微鏡下觀察到的莖結構在認識上存在差距，需要有一個“重新認識”和“理論與實際相結合”的過程。教師在指導學生實驗中，要耐心引導學生一步步地把觀察到的

9、結構特點與教科書中的掛圖相結合，進一步加深對所學知識的理解和掌握。教法建議莖的結構一節(jié)，由于名詞較多，可以用兩課時講授。本節(jié)是這一章帶有關鍵性內(nèi)容的一節(jié)。關于木本植物莖的結構，教師可以利用楊樹或柳樹的枝條或木本植物莖的立體結構模型進行教學。教學時，可以按層次觀察。使立體感增強，形象清楚，學生容易理解。而韌皮纖維，可以準備一些麻的纖維(剪幾段麻繩，搓開后備用)，讓學生體會到韌皮纖維的柔韌性。關于草本植物莖的結構，要指出它在結構上的特點，一是要指出它在表皮以內(nèi)有幾層機械組織;二是要指出它的維管束分散排列，而且它的維管束里沒有形成層。在指出這些特點的時候，還應該與木本植物莖的結構相比較，以便使學生獲得鮮明的印象。由于要求學生用肉眼觀察木本植物的莖，課前應該采集13年生的新鮮的椴樹莖，切成長約5厘米的莖段，供學生觀察。如果沒有椴樹，楊樹、柳樹、木槿、泡桐、臭椿、月季等都可以代用。楊樹、柳樹的樹皮易于剝開，便于觀察形成層。