《一去二三里》教學設計

1、一去二三里教學設計 【教材分析】 一去二三里是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊第一單元識字教學的第一課。本課是繼漢語拼音之后學生接觸到的第一課識字課，課文由一首兒歌和兩幅插圖組成，兒歌向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景，而且巧妙地把一至十這十個數(shù)字鑲嵌在兒歌中，富有情趣，讀來瑯瑯上口。第一幅插圖描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了兒歌的意境。第二插圖用十個運動員和十個球幫助學生認識十個表示數(shù)字的漢字。學習這一課主要是讓學生認識從“一到十”十個數(shù)字，能正確、流利地朗讀課文，并初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美?！緦W生分析】一年級的小學生，好動、好玩，注意力不集中，對直觀形象的事物感興趣。經過一個多月的學習，他們

2、學會了漢語拼音，在數(shù)學中認識了10以內的數(shù)。第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。因此，這節(jié)課完全可以放手讓學生聯(lián)系他們的生活積累，借助漢語拼音和數(shù)的認識學習生字，利用圖畫學習兒歌和生字?！窘虒W理念】 教學中努力挖掘教材編寫圖文并茂，體裁利于朗讀的特點，從觀察入手，從朗讀中尋求突破。根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，積極營造和諧融洽的學習氛圍，讓學生在觀察中生趣，在樂趣中學習，在讀書中提高。同時組織有效地自主學習、合作

3、學習形式，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，通過多種形式反復再現(xiàn)生字，鞏固識字效果，提高識字效率；鼓勵學生選擇適合自己的方式朗讀課文，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，促進學生正確情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，從而真正成為語文學習的主人?！窘虒W目標】    知識與能力目標： 1、認識12個生字，會寫“一、二、三”3個字；認識一種筆畫“”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。   過程與方法目標： 學習聯(lián)系生活識字，結合圖畫識字學文。    情感態(tài)度與價值觀目標： 1、

4、感受識字的快樂，喜歡識字。 2、感受鄉(xiāng)村風光的美。  【教學重點】會認生字，會寫生字，正確流利地朗讀課文。【教學難點】把圖中事物和所學詞語聯(lián)系起來，感悟兒歌的意境?！窘虒W準備】課件  數(shù)字卡片  生字卡片  “四線三格”和“田字格”樣板【教學時數(shù)】一課時【教學過程】一、 創(chuàng)設情境，巧識生字（師：同學們，今天有很多老師來聽我們上課，讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來。大家歡迎?。?、創(chuàng)設情境：同學們，數(shù)字王國里有十大元帥，你們已經認識它們了。今天，老師把他們請來作客，來，看看老朋友吧。（教師隨即貼出數(shù)字卡片。）師：請同學們讀一下黑板上的這些數(shù)字

5、。生：（齊讀。）師：同學們讀得真好，這些數(shù)字寶寶都有同胞兄弟，讀音和它們一模一樣，只是長相不一樣，你們想認識嗎？2、做“找朋友”的游戲，將漢字“一”至“十”與數(shù)字對應起來。師：現(xiàn)在我把“一”至“十”十個漢字發(fā)給座位上的同學，你們快速的找到自己的朋友，站到與數(shù)字對應的位置?？纯茨男┬∨笥颜业糜謱τ挚?。（播放歌曲“找朋友”，游戲開始。）3、表揚順利完成游戲的同學，要求學生借助數(shù)字自讀生字。設計意圖：孩子歡歡喜喜走進學校、走進課堂，就應該讓他們嘗到學習語文的樂趣，喜歡學習語文，喜歡識字。充分利用師生手中的卡片，讓學生動一動，演一演，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，激發(fā)學生識字的興趣。4、結合課文插圖二進一步

6、識字。（幻燈片出示插圖）同學們看，這十位小朋友正準備練習投籃。 這里有十個籃球，圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員，使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合？    4、抽讀。重點強調“四”和“三”的聲母是平舌音，“十”的聲母是翹舌音。    5、全班齊讀。6、去掉拼音讀。   設計意圖：讓課堂生活化，活動化，極大地調動了學生學習的興趣，而且巧妙地聯(lián)系了學生的生活積累，讓學生借助數(shù)字的讀音認識生字，讓學生學得輕松。 二、初讀兒歌，隨文識字師：

7、小朋友，10個數(shù)字娃娃的同胞兄弟就是我們今天要學的10個生字。宋代有位詩人叫邵雍（教師板書詩人名和朝代），他把這些數(shù)字串在了一起寫成了這樣一首詩（出示古詩），這首詩的題目就叫一去二三里。（師板書課題）師：請大家打開書，借助拼音，自己讀讀這首小詩，注意讀準每個字的字音。師：多美的圖畫呀！你能把你看到的告訴大家嗎？（教師引導學生仔細觀察畫面，練習說話。）師：教師范讀課文。設計意圖：利用課文插圖，撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。美麗的插圖再配上教師聲情并茂的范讀，刺激了學生多種感官，使學生在賞心悅目的氛圍中產生了濃厚的興趣。生：(學生自由讀古詩。) 師：課后雙橫線中的字有你認識的嗎?給大家說

8、說你是怎樣認識的。生：(自由談。)師：看來識字的方法有很多種呢！大家在今后的學習中就要用到這些方法，認識更多的字。調皮的生字寶寶和我們玩起了捉迷藏，都躲到古詩里去了。你能在詩中找到它們嗎?快拿出鉛筆把這幾個字圈出來。（師在黑板上示范用圓圈圈出生字）生：(學生圈劃生字)師：你們瞧老師也把生字圈出來了，你們圈對了嗎？圈對了就借助拼音大聲讀3遍。生：(學生圈劃生字，認讀生字)師：看來大家都會圈生字了，真了不起！那么你們以后再碰到條形格中的生字也能像今天這樣圈得又快又好嗎？（生回答。）師：同座之間互相讀讀這5個字。他全讀準了，夸夸他；如果他沒讀準，就請你幫他。生：(學生練讀生字，互相糾正字音。)師：（

9、教師巡視指導。）師：全讀準了的同學請舉手，真了不起！現(xiàn)在，老師可要檢查了。師：(出示“去”)誰來讀？生：（大聲讀。）師：聲音真響亮！生：（讀得準。）師：字音讀得真準！生活中有哪些詞語和句子里面有“去”字？老師請同學說說看。（指名回答）師：好極了。師：(出示“里”)誰來讀？生：（指名讀，齊讀。）師：邊音讀得真準！同學們知道“1里”有多遠嗎？生：（搖頭）師：老師告訴你，我們的操場上紅線畫起的直跑道一條是100米，五條這樣的跑道就有1里了。上體育課的時候去跑跑看。師：讓我們給它組詞語吧。生：(學生組詞)師：“小火車，開起來，一開開到”(隨機抽生字卡)生：（學生開火車讀生字)師：字音都讀準了，相信大家

10、再讀古詩，一定能讀得更準確，更通順。趕快自己讀一讀吧！生：（自由讀古詩）師：大家看（師手指每行詩句），這首詩一共有這樣四行，分別請四位同學，每人讀一行詩。其他同學當小評委，看他讀得準不準，通不通順。生：（分行讀古詩）師：哪個小評委來評一評。生：（積極地舉手）師：你真會聽！請大家再觀察一下，這四行詩可以分成幾句呢？生：（回答）師：你真會學習，還能結合以前學到的知識總結出規(guī)律呢！對了，每兩行是一句，這首詩一共有兩句，下面就請男生讀第一句師，女生讀第二句詩。比比誰讀得更通順更流利。生：(男女生比賽讀)    設計意圖：通過看畫面，說感受的活動，讓學生體會兒歌的意境，感受

11、鄉(xiāng)村風光靜謐的美。既感悟了兒歌內容，又發(fā)展了學生的思維，訓練了語言。多種形式的朗讀內化了學生的語言，積淀了語感，促進了語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。三、學習古詩（一）讀準字音，掌握節(jié)奏1.找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。設計意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。2師范讀，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。3學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。（二）了解詩意1小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。 設計意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。2根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”

12、的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。 設計意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學生的多重思維能力。3請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。4請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。設計意圖：加強語言和意象的聯(lián)系，并引出當一生讀“一去二三里”時，指圖的學生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題。5能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？點明：“一去”，即一路走去的意思。6還有什么問題？設計意圖：學生的思維并不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。7、閉目感受小村莊的美，口述詩意。從這里走出去幾里路，看見炊煙裊裊的小村莊住著幾戶人家

13、。村莊里還有一些亭臺，亭邊村旁開滿了許多美麗的野花。（三）配樂誦讀全詩1給詩加上題目，并指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。2背誦全詩，并設問：（1）小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？（2）這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）（3）你來到這個山村，覺得它美嗎？（4）師總結：小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進了小山村。設計意圖：背誦時再次啟發(fā)想象，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。四、我會寫。1、認識田字格（我們知道四線格是拼音的家，那生字的家在哪里？）出示“四線三格”樣板和“田字格”樣板，讓

14、學生選擇。2、今天，我們幫“一、二、三”安個家。3、出示“一”“二”“三”。設問：這三個字有什么特點？（都是由“橫”組成）4、指導寫好“一”（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。5、觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。6、觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結論：三橫之間要稍靠緊些。7、你是怎么記住這三個字的？一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，（師自言自語）四就是四橫，五就是五橫。（生發(fā)現(xiàn)錯誤）設計意圖：練寫了三個字，學生略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的意圖。這三個字怎么寫才最漂亮呢？學生描紅，臨寫。小組互評，

15、自我修正，精益求精，直到自己滿意為止。教師巡視，書寫規(guī)范的獎勵“小紅星”。設計意圖:寫字指導無需教師繁瑣的講解,提醒、強調。學生們的潛能是巨大的，相信他們放手讓他們在自主觀察、合作交流，大膽實踐中探索新知，學習書寫，獲得發(fā)展。 五、拓展訓練，豐富積累1、出示詠雪詩，學生自讀。詠 雪 詩鄭板橋一片二片三四片，五六七八九十片。千片萬片無數(shù)片，飛入蘆花總不見。   2、老師指導朗讀。3、猜一猜。4、游戲：我會說。（學生自由選擇本課的生字說話。）    設計意圖：補充小詩詠雪詩，旨在復習鞏固生字（因為詩里含有本課的生字），而且訓練了學生的語言表達，豐富了學生的積累。）六、鞏固練習1、找一找。（找找周圍哪