2021年教師“雙減”背景下提高教育教學質(zhì)量心得體會與【“雙減”教研】基于“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設計的思考

1、2021年教師"雙減”背景下提高教育教學質(zhì)量心得體會與【“雙減”教研】基于“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設計的思考教師“雙減”背景下提高教育教學質(zhì)量心得體會一、質(zhì)量（分數(shù)）觀從單一分數(shù)質(zhì)量走向全面素養(yǎng)、育人質(zhì)量。學生當然得考一個好分數(shù)，除了分數(shù)以外還注重學生心理健康、精神追求及綜合素養(yǎng)質(zhì)量。在學生不參加學科培訓班、家長不參與檢查作業(yè)、不能加班加點，不大量布置作業(yè)，不頻繁考試的前提下，借助課程科學設置、課堂改革、教師素養(yǎng)提升在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成教學任務。要求教學工作以最小的時間，精力花費，科學獲得最大的效果、效益。二、考試觀從頻繁考試、過度注重評價功能轉(zhuǎn)向嚴格控制數(shù)量、重視診斷功能

2、?？荚嚜q如給豬稱體重，是無助于提高豬的重量的；頻繁考試猶如對正在成長的果實頻繁摸一摸、量一量，這樣反而會干擾、破壞其生長?？荚嚲哂袃纱蠊δ?，一是評價，二是診斷。考試質(zhì)量分析，便是體現(xiàn)了考試的診斷功能。打個比方，教師像醫(yī)生，考試便是學生體檢，成績便是X光透視、CT報告、化驗單。教師需要根據(jù)這些材料，望聞問切，進行全面、深入、精細的分析，窮盡影響學習質(zhì)量的各種干擾因素，尋找相對應的問題解決策略，最終開出一劑良方來。三、作業(yè)觀注重挖掘潛在的隱性作業(yè)文化。做作業(yè)過程一定伴隨著與之匹配的相對應文化。比如：“規(guī)則文化，交往文化，作品文化，展示與分享文化，創(chuàng)造文化，成長文化，背后文化能看出學生態(tài)度、習慣、教

3、養(yǎng)、品行心智傾向等?！安荒苷鳂I(yè)功能。結(jié)合專家論述，做作業(yè)有六大功能：鞏固課堂的知識與技能；強化學習的責任心和堅持性；培養(yǎng)學習的興趣和學習自信；提高元認知能力；增強解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力；鍛煉自主管理實踐能力。切記“鞏固課堂的知識與技能、提升學生的學業(yè)成績“僅是作業(yè)功能之一，不能窄化做作業(yè)功能，強化作業(yè)對保持學生學習興趣的功能。要明析過重作業(yè)負擔所導致的多維危害。大力提倡從作業(yè)布置走向作業(yè)設計、作業(yè)研究。當前一些教師設計作業(yè)能力在弱化、退化，照搬照用市場上練習冊已成常態(tài)，造成“狂轟濫炸型”的題海戰(zhàn)術(shù)滿天飛，再加上應試成績對教師排名并與績效掛鉤，為了與其它學科教師競爭學生課余時間學習本學科

4、，留超量作業(yè)并互相加碼，這是造成學生作業(yè)負擔過重根源所在。借助作業(yè)設計、作業(yè)研究，能夠倒逼教師自己研究課標，分析布魯姆的知識雙向細目表，研究核心素養(yǎng)背景下命題新認知、新走向，助推其專業(yè)成長。同時，借助作業(yè)設計，能實現(xiàn)作業(yè)的少而精，對教材練習或習題進行二次開發(fā)、調(diào)整、補充，自選、自編或改編作業(yè)，改“才王轟濫炸型''作業(yè)為“精確打擊型"作業(yè)。四、教學觀課堂教學要從偏重“教學性的教學”走向“教育性的教學“。即從知識導向走向成長導向。教學要回歸育人本源，實現(xiàn)知識與道德、教書與育人、教學與教育有機整合。先學后教，邊學邊教，教后復學，為教而學，教學相長。用以致學，學用互哺O教是為

5、了不教，教學合一。教學就是“教“會學生學。教會不如學會，學會不如會學，會學不如樂學、創(chuàng)學。教學能夠隨時發(fā)生，師生教學角色能夠互換；教學不但要傳承知識，還要創(chuàng)新知識；教學發(fā)生時，學生不但是學習的消費者，而且是貢獻者。教學的意義：傳授知識、培養(yǎng)能力，啟迪智慧、積淀素養(yǎng)，點化生命。五、師生觀從過去單一的教學型關(guān)系走向多維教育型關(guān)系。班主任、任課教師與學生的交往應該是多角度，多層面的；應該是無話不談的；更應該是雙向的、不存在明顯親疏的。不過現(xiàn)實狀況是某些教師與學生的交往僅局限在狹隘的教學范疇，其他區(qū)域幾乎是盲區(qū)。比如班主任找學生談話，幾乎都是問：“你的學習如何”、“守不守紀律''之類的

6、教學專業(yè)語言。對學生的喜、怒、哀、樂，成長的煩惱從不過問。班主任與學生談話時，班主任牢牢掌控著“話語權(quán)”，班主任只注意自己滔滔不絕地表達自己的意見和建議，忽視傾聽學生的心聲，把本應是雙方的交流變成了班主任個人的單向教導、灌輸,達不到加深彼此了解、理解、諒解的效果。還有些班主任人為造成與學生交往機會的不平等，出現(xiàn)明顯的親疏現(xiàn)象。2021年【“雙減”教研】基于“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設計的思考以“道德與法治"課堂作業(yè)為例摘要：初中道德與法治的作業(yè)能夠設置為基礎知識的鞏固和實踐類作業(yè)，教師在各項作業(yè)的具體操作時，要注意作業(yè)設計的廣度、結(jié)合學生的生活認知和知識儲備、作業(yè)設計的參與度，

7、多層次、多角度提升學生學習認知的能力。關(guān)鍵詞：作業(yè)設計；基礎知識；實踐作業(yè)學生課后的作業(yè)是課堂上教學的外延補充和拓展延伸，也是學生鞏固已學的知識、培養(yǎng)學生各項能力的重要手段，更是學科教師檢測自己的教學的效果和后續(xù)改進自己教學的指引標尺。根據(jù)“雙減”的政策，針對義務教育階段的學生作業(yè)，我認為有主要的兩個要求，一個是“減少”，減少作業(yè)的總量；一個是“提高"，提高學生的作業(yè)質(zhì)量。本文主要就“初中道德與法治"的課堂教學，結(jié)合“雙減"的背景，對作業(yè)的設計進行思考。一、注重學情，作業(yè)分層作業(yè)的設計要考慮到學生的個體差異，滿足優(yōu)生進一步拓展的意愿，也要充分考慮學困生的具體情況，

8、讓學困生也有自己可行性的作業(yè)目標，同時班級內(nèi)的學困生，也要積極給予他們自我展示的平臺以及提供自我提升的機會，更多地調(diào)動他們的學習積極性。我會在道德與法治課堂上，秉持“尊重差異，多種選擇”的原則，設計了科學而合理的創(chuàng)新作業(yè)形式。例如：我結(jié)合當下“盲盒”的熱度，設計了“盲盒”作業(yè)。每節(jié)課結(jié)束后，我會挑選本節(jié)課表現(xiàn)良好的幾個同學，在課堂上當場抽取盲盒，來決定今日不同學生的個性化的作業(yè)，充分調(diào)動學生課堂上的積極性，爭當選作業(yè)的代表，也豐富了班級作業(yè)的形式。二、雙向選擇，“作業(yè)超市”學生在抽取“盲盒作業(yè)”的基礎上，也能夠加入“作業(yè)超市”進行作業(yè)的選擇。教師開發(fā)作業(yè)的多種形式，有標準答案的練習，也有背誦練

9、習等。有個人獨立完成作業(yè)，也有小組的合作性作業(yè)；有知識鞏固性的作業(yè)，也有實踐性的作業(yè)。教師還能夠根據(jù)學生的不同學習情況進行布置“特色作業(yè)”。比如：“時政小講堂”、“新聞拼盤”等特色作業(yè)設計，都能有效提升學生的作業(yè)興趣。三、實踐拓展，豐富形式道德與法治學科本身就是一個同現(xiàn)實和實踐聯(lián)系比較緊密的學科,我在學科教學的同時引入實踐性作業(yè)的設計，在精選設計角度，學生接受度的情況下，設計了幾個實踐類的作業(yè)。下面我對自己的學科實踐類作業(yè)進行幾點說明：（一）精選設計角度，考慮多種因素例如，八年級道德與法治上冊豐富的社會生活，在設計實踐性作業(yè)時，在考慮學生接受實際的情況下，為學生準備了問題性和實踐性都具備的作業(yè)任務，活動內(nèi)容：根據(jù)自己的家庭調(diào)查繪制自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡圖，并且思考“如何理解個人與社會的關(guān)系"。既有通過問題探究的學科知識的夯實，又有對自己身邊社會關(guān)系的調(diào)查和分析，都能夠提高使用所學，分析問題的能力。（二）接軌生活認知，提升實踐效果道德與法治的教學與學生的生活認知有很多的接軌點，我會結(jié)合學生生活進行教學引導，讓學生在實踐活動中形成對學科的認知。例如，針對學生非常注重的“孟晩舟”事件，我制定了“時政小論壇"的任務單。內(nèi)容如下：學生能夠完成任務單，也能夠根據(jù)任務單的設計，完成自