《小數(shù)的初步認識》教學反思

1、幅品用。川小數(shù)的初步認識教學反思小數(shù)的初步認識是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容I孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表 示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表 示長度的小數(shù)的意義的教學上。1 .調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。在教學過程中發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼 近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小 數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。 又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。2 .

2、注重學生的實踐操作，認知、感知小數(shù)。在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經(jīng)驗使學生在實踐體驗 中獲得直接的感觀，以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的知識， 在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設計有關的實踐活動，讓學 生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感 知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù) 在生活中的廣泛應用3 .教師是學生思維的引導者教師應該是學生數(shù)學學習活動的引導者。為此，教師要善于抓住 學生的想法，不斷啟發(fā)學生關注問題的重要方面。教師的引”還應引”在學生思維的困惑迷茫處，如本節(jié)課中，在學生正確地讀了小數(shù) 之后，我問：小數(shù)與我們以前學過的數(shù)

3、讀起來有什么不一樣？”學生幅品用。川在思考中完善了自己讀小數(shù)的認知體系。教師的導”要 導”在關鍵之處而不漏痕跡。在教學中，學生填完表格后，我讓學生觀察表格，你 發(fā)現(xiàn)了什么？這種具有觀察性和思考性的問題促使學生去觀察、去思考，教學中的難點也很快迎刃而解。4 .數(shù)學源于生活、用于生活要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，我們就要把數(shù)學教學生活化，即在 數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學數(shù) 學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，以此來激發(fā)學生學習數(shù) 學的興趣。使學生學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會， 去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。 在教學中我讓學生讀商 品的價格來進

4、一步認識小數(shù)，認識完表示價格的小數(shù)之后，我讓學生 再找一找身邊的小數(shù)，通過學生找到的鉛筆芯上的小數(shù)，又可以進一 步引導他們學習表示長度的小數(shù)。課的最后，我讓學生用小數(shù)表示自 己的身高，說一說生活中的小數(shù)，這樣就讓學生真正學到了有價值的、 生活所必須的數(shù)學。5 .教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性， 如設計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的 興趣，讓學生在玩中學知識。相品昨天有幸作為縣進修校兼職教研員，為進修校小教部主任和骨干教師做了一節(jié)小數(shù)的初步認識的研究課，課后大家針對這節(jié)課進行了研討。雖說講完課了一身輕松，思路也覺得

5、更 加清晰了，可總覺得課上得不如意， 還有很多地方完全可以做得好一些，心里就像塞進了一團棉花，堵得慌，覺得不說不快。小數(shù)的初步認識是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的教學內(nèi)容，孩子們在一年級下冊認識人民幣這一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上.課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，分數(shù)的初步認識是在第五冊已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有

6、一定的難度和學習的負擔。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學案來學習這部分知識呢？我反復思考這一問題，為了能緩解降低難度我在學生學習例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關系，另外我還設計了 “我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察、思考，總結(jié)出規(guī)律性的東西：十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)表示，反之，一位小數(shù)表示十分之幾， 兩位小數(shù)表示百分之幾。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，觀察分析、概括總結(jié)的能力，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生 ，這樣教師在點撥 講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回

7、答 . 這次講課存在很多問題。 1.上進心不足，心里也想好好準備， 把課講好，可行動上卻很排斥，教案從家拿到 學校，再從學校拿到家，可卻一個字也沒看，這也是此次課講得不如意的關鍵原因。 2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時思路不流暢。 3.在教學分數(shù)和小數(shù)的關系時，由于此處是重點也是難點，語言上不夠簡練，也因此耽誤了時間，導致超時。4 .教學語言還不夠規(guī)范，有時說出“土話”。5 .課堂調(diào)控能力不夠強，對于一些生成性的問題處理不夠得當。今天把這團棉花終于掏了出來，心里一下子豁然開朗起來。 把這次經(jīng)驗作為一次教訓也不失為一件好事，我也莊嚴地警告自己，要想做好一件事，只靠想是想不來的，必須付出行動

8、上的努力。這一單元的教學內(nèi)容有一位、二位小數(shù)的步認識讀寫法。為了適應學生的思維特點，使 學生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，小數(shù)的初步認識只限于兩位數(shù)，而且是 直觀認識和具體比較，不抽象概括。教材編排的順序是：結(jié)合十分之幾，先出現(xiàn)一位小數(shù)，再結(jié)合百分之幾，出現(xiàn)兩位 小數(shù)，在一位、兩位小數(shù)的后面分別出現(xiàn)了小數(shù)的大小比較，最后教學一些簡單的小數(shù) 加減法。這部分內(nèi)容是學生在初步認識分數(shù)的基礎上教學一位小數(shù)的認識、讀寫法。也 是本單元起始教材，是學好小數(shù)的初步認識的基礎的基礎，所以采取了多種直觀，結(jié)合 學過的幾何初步知識和計量單位的知識，聯(lián)系分數(shù)引出小數(shù)。因此，這部分知識的教學使學生初步會用小數(shù)

9、解決一些簡單的實際計算問題， 及孕 伏了小數(shù)的組成，整數(shù)、小數(shù)的概念名稱，為以后系統(tǒng)學習小數(shù)打下基礎遵循知識來源于實踐又服務于實踐的原則，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 聯(lián)系實際,注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論，多種方法有機配合使 用。通過復習，目的是為學習新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知識的正遷移。通過談話引導過去學過了整數(shù)，還初步認識了分數(shù)，今天我們開始初步認識一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢？是這節(jié)課要研究的。這樣導入新課的目的是喚起學生對學習一位小數(shù)的欲望，激發(fā)學生學習興趣，孕伏了新

10、舊知識的聯(lián)系，為學生做好學 習新知識的心理準備。針對自己經(jīng)常忘記讓學生看書，特設了看書、討論、質(zhì)疑問難。這部分是新知傳授 過程，傳授知識本身是一個動態(tài)過程。因此，設計意圖是圍繞本課教學目標，運用多種 教法，引導學生探索知識規(guī)律，揭示知識規(guī)律，以達到最佳動態(tài)。教學例1采勸扶著走 ”的方式，例2采取引導學生"自己走”的方式，并通過演示操作，類推、比較、觀察、嘗 練、討論、歸納等教學活動，充分發(fā)揮學生主體作用，使學生自己參與教學活動，獲取 新知識。通過質(zhì)疑，確實讓學生把不懂的問題提出來，一起解決，既活躍了課堂氣氛， 又了解到學生還沒有弄懂的知識點。小數(shù)的初步認識是人教版實驗教材第六冊第七單

11、元的教學內(nèi)容，孩子 們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的 小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小 數(shù)的意義的教學上.一、充分調(diào)動孩子已有認知.課前有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯.于是，在課的一開始 就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開 始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地 感受到數(shù)學與生活的

12、聯(lián)系.二、充分促使孩子主動學習.課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑 ，其實這 部分知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識 ， 不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?那 么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢 我反復思考這一問題.終 于決定先自學，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用 教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們 來幫助一些學困生，此外,因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解 的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答. 三、充分發(fā)揮老師的引導作用.無

13、論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可 少的.就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就 會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子 們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有 三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米.因此，無論什么課，老師的引導作 用總不可少，關鍵在于如何“導"得不漏痕跡，如何"導"得恰到好處，如何” 導“在關鍵之處.本節(jié)課中，在學生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前 學過的數(shù)讀起來有什么不一樣"使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認 知體系；在孩子們說完分

14、米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問”請小 朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)“促使孩子們?nèi)ビ^察，去思考，之后完 善對這些小數(shù)的認識在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設計有挑戰(zhàn)性的，有 思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^，去觀察，去思考,去表達，才能把教師的“ 主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致.【困惑】課上完了，這一天的時間我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處 還 用哪些地方需要改進 上了兩節(jié)課，應該說在教學流程方面還是比較簡單， 比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與 小數(shù)的關系這一塊上，雖然在自學問題中提及了 ，但在課上并沒有去解決 它，因為教材在四年級還安排了一節(jié)小數(shù)的意義和產(chǎn)生，是把

15、分數(shù)與小數(shù)的關系在這一課中溝通呢還是把這一知識點安排在以后再研究呢對于這一目標的定位總是舉棋不定 .正如林老師所說：在每一個練習 中，都讓孩子們把寫成分數(shù)表示的形式，使課更豐滿.可是這樣會不會把目 標定位得偏高了呢 我困惑著，這也是我教新教材以前最常有的困惑 ：如 何把握一節(jié)課的目標定位呢相品小數(shù)的初步認識是魯教版教材第六冊第三單元的教學內(nèi)容， 孩子們在第二冊 認識人民中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng) 驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單， 因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學上。一、聯(lián)系兒童的生活實際認識小數(shù)，促進知

16、識經(jīng)驗的遷移。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系， 創(chuàng)設較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的 含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。本有一個教學設想，是在課的一開始 就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學上，后總感覺這樣教的痕跡 太明顯。而且浪費時間。于是，在課的一開始就直接出示幾個貼近學生生活的整 數(shù)和分數(shù)以及今天要學習的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于 積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。而沒 有把學生當作容器

17、，沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學習的資源。 正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊 在舊知的錨樁上”。二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。 關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方 法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域 中的所謂“陳述性知識”（另一類是“程序性知識”），無法也無必要進行探究式 學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。 并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上

18、，我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數(shù)的模型。三、困惑：課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改 進？教學流程方面還是比較簡單、 比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的 深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上， 學生還沒有思考出來我便迫 不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的， 所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。我覺得我可以把分數(shù)引出小數(shù)時多強調(diào) 一點轉(zhuǎn)換的過程以及讓學生建立

19、起十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著，學生應該可以說出一 位小數(shù)與分母是10的分數(shù)的關系：分母是10的分數(shù)可以寫成零點幾。并且，在 出示分數(shù)時必須強調(diào)出示分數(shù)后的單位是什么！ 一定要讓學生看清是哪個單位在 分成幾份。我在想，是不是在這里讓學生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學習0.3元進行鞏固，強化學生對知識的掌握。接著在通過 認識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最后深入進行十分之幾、百分之幾分別 可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學習 0.18元表示多少時，我可以讓學生說一 說0, 1, 8分別表示什么，這

20、樣就可以讓學生在學習米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換 時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個過程就是需要加強學生的說的過程，學生通過說這兩個知識的聯(lián)系，學生對知識就有 整體的認識并且轉(zhuǎn)化為自己的認知。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間, 并需要巧妙地設計一些問題進行引導，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導 學生主動學習并獲得新知，體驗到學習的快樂。另外，要時刻提醒自己教師在課 堂上不是“主體”，而是“主導”。誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗, 如果平時多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學的能力非常 重要。第八單元：認

21、識分數(shù)教學內(nèi)容：認識幾分之一、認識幾分之幾、練習教學要求：1、使學生結(jié)合具體情境進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數(shù)表示；能用簡單的分數(shù)描述一些簡單生活現(xiàn)象，能通過實際操作表示相應的分數(shù)；能比較熟練地認、讀、寫簡單的分數(shù)。2、使學生能運用生活經(jīng)驗和分數(shù)的知識，初步學會解決求一個數(shù)的幾分之一或幾份之幾是多少的實際問題，能用自己的語言解釋解決這類問題的大致過程和結(jié)果，感受解決問題方法的合理性。教學重、難點：使學生體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步了解分數(shù)在實際生活中的應用；積 極參與具體的數(shù)學活動，獲得與他人共同探索解決問題的經(jīng)歷，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

22、教具學具準備：課件、圓形、正方形、長方形紙片、彩筆、剪刀。教學過程：第一課時（認識幾分之一）一、教學例題1、（出示題圖）引導學生看圖。提問：把一盤桃平均分給 4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？你是怎么想的呢？討論：這盤桃該怎么分？每只小猴分得這樣的幾份？是這盤桃的幾分之幾？2、上個學期我們認識的分數(shù)都是把一個物體平均分成幾份，其中的一份是這個物體的幾分 之一。今天我們學習的內(nèi)容和以前學的有什么不一樣呢？（把一些物體平均分成幾份）小結(jié)：把一些物體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示。3、想一想如果把這盤桃平均分給 2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？把你的想法告訴大家。相機提

23、問：把這盤桃平均分成幾份？每只小猴分得其中的幾份？是這盤桃的幾分之幾？2個桃是4個桃的幾分之幾？二、想想做做1、你能填一填，說一說嗎？（上面一排題目都是平均分后每份是1個的情況，第二排都是平均分后每份是幾個的情況。）進一步讓學生體會到： 只要把一些物體看作一個整體，把它平均分成幾份， 這樣的一份就是這個整體的幾分之一。2、先填寫，然后交流。把12個小方塊平均分成了幾份，涂色的有這樣的幾份，就是占這12個小方塊的幾分之幾。3、先分一分，說說每份是幾個，再涂一涂。4、集體拿一拿這堆小棒的二分之一和三分之一。自由拿這堆小棒的幾分之幾，交流。5、計算，說說你是怎么想的。教學后記：強調(diào)了整體 1的定義。

24、強調(diào)分數(shù)的意義：分母是表示把整體1平均分成了幾份，分子是表示其中的1份或幾份。我認為，這是整個分數(shù)學習過程中的重點。相品第二課時（解決實際問題）教學例題。1、出示題圖：引導學生看圖。2、研究討論：這盤桃的四分之一是多少？你是怎么想的？小結(jié):把這盤的4個桃平均分成4份，看一份是多少，可以用 4除以4等于1個的算式求出 結(jié)果。3、試試。這盤桃的二分之一是幾個？你是怎么想的？你想怎么列式？二、想想做做1、請學生先分一分，再填寫。讓學生體會到12的三分之一和12的四分之一結(jié)果是不一樣的。2、學生先做一做，說一說感受：同樣是二分之一，8的二分之一和12的二分之一是不一樣的。3、獨立完成。4、學生直接列式

25、計算，說說自己是怎么想的。5、獨立完成。6、思考題：說說你是怎么想的？教學后記：掌握較好。沒什么大問題。計算幾分之一是多少，學生說太簡單了。第三、四課時（認識幾分之幾）一、教學例題1、引導看圖出示題圖，引導學生看圖：你看到了什么？要求這個問題，該怎么想？（小組討論）2、交流：你是怎么想的？每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？3、小結(jié)：把一些物體平均分成若干份，這樣的幾份就是這個物體的幾分之幾。二、想一想先用學具分一分，再說一說你是怎么想的？把你的想法說給同學聽一聽。把10個蘿卜平均分成 5份，3只兔分得這樣的3份，即這些蘿卜的五分之三。三、想想做做1、仔細看圖，說說可以把幾個看成1份？進一步體會到：

26、只要把一些物體看作一個整體，把它平均分成幾份，這樣的幾份就是這個整體的幾分之幾。2、說一說總數(shù)是多少，平均分成了幾份，每份是幾個？涂色部分是其中的幾分之幾？3、思考：平均分成了幾個？每份是幾個？應該把這樣的幾份涂色？4、拿出這堆小棒的三分之二和四分之三，說說你是怎么想的？你還能拿出這堆小棒的幾分之幾？5、舉例說明是怎么計算的？6、獨立練習。練習后讓學生說說，各涂了幾個小方塊，為什么要這樣涂。7-10題是有聯(lián)系的4大題。7、看線段填分數(shù)你是怎么填的？為什么這么填？體會分數(shù)與“1”、幾分之一與幾分之幾的聯(lián)系。8.看著直尺說一說，1厘米是1分米的十分之幾？ 3厘米和7厘米呢？你是怎么想的？相品9、看

27、著圖，說一說1角是1元的十分之幾？ 5角和8角呢?10、直接填寫。說一說你是怎么想的?11、做游戲:填一填，全班交流。教學后記：學生在問: 就是平均分的份數(shù)。為什么每天都要說“整體1 ” ？可是還有部分同學弄不清分數(shù)的分母（劉屹、郭俊宏、曾政研等）第五課時解決實際問題一、教學例題1、引導題圖出示題圖，引導看圖：你從圖上看到了什么？2、討論要知道分給它們多少個，該怎么想我用圓片分一分。12個蘑菇，平均分成 4份，給小兔3份。所以是9個。誰能來列式呢？12 + 4=3 （個）3X3 = 9 （個）3、小結(jié)：把12個蘑菇，平均分成 4份，每份3個，給小兔3份，就是9個。二、想想做做1、先分一分，在和

28、同學說說可以怎樣算。讓學生根據(jù)“幾分之幾”的含義，在每幅圖中用虛線分一分，說說分成幾份，每份幾個？要 求的分數(shù)分別是幾個？2、先說說每次拿出多少個，在列式計算。讓學生操作：把擺出的圓片平均分成4份，拿出其中的3份。說說該怎么列式？第二小題如上處理。讓學生比較：雖然兩次都拿出了總數(shù)的四分之三，但由于每次擺出的總數(shù)不同， 所以拿出的幡品用口川結(jié)果也不同。3、引導學生：用去了五分之二，就是用去了這箱肥皂（50塊）的五分之4、引導學生：六分之一、三分之二都是把24人看作一個整體。5、讓學生按要求操作后，根據(jù)結(jié)果口答交流。教學后記：今天對優(yōu)生稍稍涉及一點通分、約分的概念。做練習時、碰到那些時、分、秒的

29、題目，沒辦法，只好重新復習時間單位的進率。參考囹1小學三年級數(shù)學認識分數(shù)的教案教學設計與教學反思（網(wǎng)頁）其他回答按時間排序 按投票數(shù)排序三01田囤至尊輯舞號 2009-3-17 16:32:25 120.71.67.* 舉報應該自己寫呀二 0我愛我賈 宮 2009-3-17 16:38:26 221.2.217.* 舉報教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方

30、面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了 “龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍?？ ” （小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定

31、能解開這個謎?！边@下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要 我學”變成了 “我要學”。新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、 有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數(shù)學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數(shù)學生不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精 心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)

32、學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。 在此基礎上，再讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸 都裝在圓心上？” 、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？”這些實際問題。經(jīng)常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。三0“ 舊里19710305 . 20

33、09-11-9 21:24:48 121.18.71.* 舉報師的成長=經(jīng)驗+反思。在新課程標準實施背景下，教學內(nèi)容，教學模式都需要相應的變革， 變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質(zhì)量。教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。教師的 自我反思作為校本教研的一種研究方法不同于傳統(tǒng)教育研究中的經(jīng)驗總結(jié)法，它是貫穿于整個教學生活的行為，反思切入點的多樣性使得反思活動本身呈現(xiàn)出多樣化的特征。一、教師要正確認識反思凡是對看到的聽到的親身經(jīng)歷過的教育教學現(xiàn)象所進行的一番認真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做

34、出理性的判斷和選擇。 反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思 研究相結(jié)合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。二、教師要提高反思能力反思是教師教學中一種內(nèi)省活動，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。要不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。1、要有自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要求有教學效能 感。對教師自身教學效果的認識，評價進而產(chǎn)生的價值感、自我滿足感，自我信賴感。要求 有職業(yè)意識。2、要有教學監(jiān)控能力。在教學活動內(nèi)容中，教師每人要求寫有效的教學計劃，即教學相品

35、設計在課堂教學之前。明確教學課程內(nèi)容、學生興趣和需要，學生發(fā)展水平、教學目標、教 學任務以及教學方法與手段。預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。3、要有課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調(diào)動學生學 習積極性，隨時準備應付課堂上的偶發(fā)事件。4、教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學生，以多種形式 鼓勵學生努力學習。5、教師對學生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學 習主體或同伴對學習行為進行評價。6、教學反思。課上完后，對自己上過的課的情況進行回顧和評價。把它記錄下來。三、教師要寫教學反思反思貫穿于教師的整個教學生涯當中

36、，而不是某一個階段的特殊任務。 所以要求每一堂課后寫一寫簡短的篇反思。至少每學期寫10篇，兩篇上交學校存檔。一篇反思經(jīng)驗總結(jié)交教導處。hnjm1230 小學生2009-9-5 23:30:23 211.157.186.*舉報教師的成長=經(jīng)驗+反思。在新課程標準實施背景下，教學內(nèi)容，教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質(zhì)量。教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法不同于傳統(tǒng)教育研究中的經(jīng)驗總結(jié)法，它是貫穿于整個教學生活的行為，反思切入點的多樣性使得反思活動本身

37、呈現(xiàn)出多樣化的特征。一、教師要正確認識反思教師用批判和凡是對看到的聽到的親身經(jīng)歷過的教育教學現(xiàn)象所進行的一番認真思考。審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。 反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思 研究相結(jié)合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。二、教師要提高反思能力反思是教師教學中一種內(nèi)省活動，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。要不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。1、要有自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要求有教學效能 感。對教師自身教學效果的認識，評價進而產(chǎn)生的價值感、自我滿足感，自我信賴感。要求 有職業(yè)意識。2、要有教學監(jiān)控能力。在教學活動內(nèi)容中，教師每人要求寫有效的教學計劃，即教學 設計在課堂教學之前。明確教學課程內(nèi)容、學生興趣和需要，學生發(fā)展水平、教學目標、教 學任務