強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上繼 續(xù) 教 育 學(xué) 院學(xué) 生 畢 業(yè) 論 文（ 設(shè) 計(jì) ）院 別 專 業(yè) 年 級(jí) 學(xué)生姓名 論文題目 強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用 評(píng)語： 評(píng)分 指導(dǎo)教師簽名：論文內(nèi)容摘要：（300字以內(nèi)）強(qiáng)化理論是美國的心理學(xué)家斯金納等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。強(qiáng)化理論具有重的理論研究意義，同時(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中，也具有十分重要的實(shí)踐意義。本文根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，從強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中常見的正確應(yīng)用及其誤用，以及在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用強(qiáng)化理論應(yīng)注意的問題這三方面入手，分析強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：多媒體；思想品德課；應(yīng)用研究 學(xué)生簽名：專

2、心-專注-專業(yè)強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用嶺南師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，湛江 摘要：強(qiáng)化理論是美國的心理學(xué)家斯金納等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。強(qiáng)化理論具有重要的理論研究意義，同時(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中，也具有十分重要的實(shí)踐意義。本文根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，從強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中常見的正確應(yīng)用及其誤用，以及在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用強(qiáng)化理論應(yīng)注意的問題這三方面入手，淺析強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：強(qiáng)化理論；課堂教學(xué)；應(yīng)用“強(qiáng)化是指對緊隨著刺激出現(xiàn)的行為起到維持或者增強(qiáng)該種行為作用的任何刺激?！?Thomas J.Zirpoli. 學(xué)生行為管理M 北京：中國輕工業(yè)出版社，

3、2004：148. 美國著名心理學(xué)家斯金納經(jīng)過對人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行長期實(shí)驗(yàn)研究，提出了強(qiáng)化理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。強(qiáng)化理論具有重要的理論意義，同時(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中，也具有十分重要的實(shí)踐意義。1. 強(qiáng)化理論的具體內(nèi)容1.1 強(qiáng)化物的性質(zhì)與正負(fù)劃分根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，斯金納把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化：正強(qiáng)化是指由于一個(gè)刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)后出現(xiàn)，從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率。同時(shí)，那種刺激物就被稱為正強(qiáng)化物。例如，當(dāng)個(gè)體做出某一行為以后，給予其一定的食物、金錢等物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，或者是給予其一定的表揚(yáng)等精神性的獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果個(gè)體的這種行為得到了增強(qiáng)，往后更頻繁地出現(xiàn)了，也就是強(qiáng)化行為已經(jīng)產(chǎn)生

4、了，那么這些食物、金錢或是表揚(yáng)等，也就是正強(qiáng)化物。負(fù)強(qiáng)化是指由于一個(gè)刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)后減少或者消除，從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率。同時(shí)，那種刺激物就被稱為負(fù)強(qiáng)化物。例如，小孩子在商店發(fā)脾氣要求家長給他買玩具，家長最終決定給孩子買玩具了，是希望通過買玩具給孩子這個(gè)行為，來使孩子不發(fā)脾氣，也就是使得孩子發(fā)脾氣這件刺激物消除，那么，往后孩子發(fā)脾氣要買玩具時(shí)，家長買玩具給孩子的可能性就會(huì)增加，實(shí)際上就是家長買玩具給孩子這一行為得到了負(fù)強(qiáng)化，那么玩具就是負(fù)強(qiáng)化物。值得注意的是，不論是正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化，其結(jié)果都是一樣的，也就是都可以增強(qiáng)行為發(fā)生的概率。二者不同的地方只是在于，正強(qiáng)化是一個(gè)刺激物在個(gè)體做

5、出某種反應(yīng)后出現(xiàn)，而負(fù)強(qiáng)化則是一個(gè)刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)后消除。1.2 強(qiáng)化的等級(jí)劃分根據(jù)人類行為受強(qiáng)化影響的程度，斯金納把強(qiáng)化分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化 謝應(yīng)寬. 斯金納強(qiáng)化理論探析J.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，23（1）：36.，從而對強(qiáng)化程度進(jìn)行了量化：一級(jí)強(qiáng)化是指滿足人和動(dòng)物生存等基本生理需要的強(qiáng)化，一級(jí)強(qiáng)化物有比如水、食物、溫暖、性等。這些是人與生俱來的，是不需要學(xué)習(xí)就能獲得的。例如，當(dāng)個(gè)體做出了某一行為以后，給予其美味的食物作為獎(jiǎng)勵(lì)，使得其這種行為往后出現(xiàn)的頻率會(huì)更高。但是，這樣的一級(jí)強(qiáng)化物會(huì)有飽和的時(shí)候，也就是很容易會(huì)出現(xiàn)一級(jí)強(qiáng)化無效用的情況。如果說一個(gè)人已經(jīng)能夠滿

6、足基本的衣食住行這些方面的需要了，那么一級(jí)強(qiáng)化對其來說就已經(jīng)沒什么吸引力了，這時(shí)候一級(jí)強(qiáng)化也就起不到什么作用了。二級(jí)強(qiáng)化是指那些非自然強(qiáng)化的刺激。二級(jí)強(qiáng)化物有比如金錢、學(xué)歷、關(guān)注、贊同等。“它們對個(gè)體的價(jià)值是經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的，或者說是條件性的，通常是通過與一級(jí)強(qiáng)化物的聯(lián)結(jié)或匹配出現(xiàn)而得到的。” Thomas J.Zirpoli. 學(xué)生行為管理M 北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：15.例如，學(xué)歷之所以能作為二級(jí)強(qiáng)化物，是因?yàn)閭€(gè)體通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷，進(jìn)而憑借學(xué)歷可以找到一份工作，可以賺到錢，從而可以買到自己生活所需要的物品等，還可以以此來吸引異性，那么，個(gè)體就會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)，去獲得學(xué)歷。可見，二

7、級(jí)強(qiáng)化物一般是要與一級(jí)強(qiáng)化匹配的情況下，才能顯出其強(qiáng)化的作用。1.3 連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化根據(jù)強(qiáng)化物出現(xiàn)的頻率，斯金納把強(qiáng)化分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化。連續(xù)式強(qiáng)化是指對每一次或每一個(gè)階段的正確反應(yīng)，都予以強(qiáng)化。在連續(xù)式強(qiáng)化中，每個(gè)反應(yīng)都能得到強(qiáng)化?！斑B續(xù)式強(qiáng)化通常用于一個(gè)人剛剛開始學(xué)習(xí)一個(gè)行為或者第一次從事一個(gè)行為的時(shí)候?！?Raymond G.Miltenberger. 行為矯正原理與方法M.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：69.例如，當(dāng)一個(gè)孩子開始學(xué)會(huì)幫父母干家務(wù)，父母在剛開始的時(shí)候給予其連續(xù)式的強(qiáng)化，每次孩子干家務(wù)的時(shí)候，父母都給予一定的肯定，那么久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成幫父母干家務(wù)的

8、好習(xí)慣。間隔式強(qiáng)化可以理解為是在連續(xù)式強(qiáng)化實(shí)施過后，為了讓行為得以繼續(xù)保持而實(shí)施的強(qiáng)化。也就是說，在一個(gè)人剛開始學(xué)習(xí)某件事的時(shí)候，給予其連續(xù)式強(qiáng)化，直至其掌握了該項(xiàng)技能。而這之后，并不能完全不對其行為進(jìn)行強(qiáng)化，否則有可能導(dǎo)致該行為逐漸減少甚至消失。為了使行為得以保持，必須偶爾地對行為進(jìn)行肯定，也就是偶爾進(jìn)行強(qiáng)化。例如上述的孩子干家務(wù)例子，如果在孩子養(yǎng)成了幫父母干家務(wù)的習(xí)慣以后，父母不再對其行為進(jìn)行肯定，那么孩子干家務(wù)這個(gè)行為就有可能會(huì)隨時(shí)間而減少或消失。所以，父母要偶爾對孩子干家務(wù)這個(gè)行為進(jìn)行肯定，才能使孩子的這個(gè)行為得以保持。2. 強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師適時(shí)

9、地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化理論，那么將能夠產(chǎn)生一系列的積極影響：能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自身的潛力；能夠形成良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主角，主動(dòng)探索知識(shí)；有利于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量等等。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有很多教師還是誤用了強(qiáng)化理論，這樣不僅不能真正地促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)產(chǎn)生一些不利于課堂教學(xué)的反效果。所以，教師一定要學(xué)會(huì)正確地把強(qiáng)化理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中，同時(shí)要防止自身誤用強(qiáng)化理論，并且在應(yīng)用強(qiáng)化理論時(shí)要注意處理好一些問題。2.1 強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中常見的正確應(yīng)用首先，在課堂中，當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生能夠回答出比較恰當(dāng)?shù)拇鸢笗r(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定

10、的反饋。特別是對于小學(xué)生而言，他們更需要老師的鼓勵(lì)。這個(gè)反饋可以是教師的贊同性的點(diǎn)頭和微笑，可以是教師在課堂上給予的口頭表揚(yáng)，或者是課后給予的一點(diǎn)物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答問題以后，感受到教師的這種肯定，就等于給予了學(xué)生一定的強(qiáng)化，教師的肯定就是學(xué)生回答問題這一行為的強(qiáng)化物。學(xué)生往后才能更多地在課堂中回答教師提出的問題。其次，在課堂中，當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生未能正確回答的時(shí)候，教師應(yīng)該一步步地引導(dǎo)學(xué)生，使其更容易摸索到正確的答案，而不應(yīng)該直接點(diǎn)出學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的。引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出答案，能夠讓學(xué)生下次更有勇氣回答教師的題目，而不至于因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤而產(chǎn)生消極情緒，再不敢回答課堂上的提問。在這里

11、，教師的引導(dǎo)就等于是一種強(qiáng)化物，它能夠使學(xué)生即使在不確定答案的情況下，也積極回答教師提出的問題，參與到課堂學(xué)習(xí)中來。再次，在課堂中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)積極，能夠認(rèn)真地聽教師授課，做好課堂筆記，并且能夠適當(dāng)?shù)亟o予教師回應(yīng)的時(shí)候，教師應(yīng)該同樣給予學(xué)生一定的反饋。比如可以增加跟學(xué)生的眼神交流，可以適時(shí)地對學(xué)生的回應(yīng)給予肯定。這樣，學(xué)生便能在課堂中感覺到教師對其的關(guān)注，從而會(huì)更加積極、認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)中。也就是說，教師的眼神交流在這個(gè)時(shí)候就是一種強(qiáng)化物，使得學(xué)生積極學(xué)習(xí)這一行為的頻率增加。還有，課堂上的紀(jì)律經(jīng)常是年輕教師難以控制好的，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在課堂紀(jì)律不好的時(shí)候，暫停講課，一句話也不說，安靜地看著全

12、班。從教師的角度來看，這就是一種對教師的強(qiáng)化行為。因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師曾多次嘗試用這種方法去管理課堂紀(jì)律，結(jié)果都是可行的。所以，為了控制課堂紀(jì)律，教師使用這種方法的頻率就會(huì)增加。而對于學(xué)生而言，他們就會(huì)從另一個(gè)角度了解到，只有他們上課的紀(jì)律好，教師才能好好給他們上課，才能提高他們的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。那么，學(xué)生也就會(huì)更積極地上課，而不會(huì)總是打亂課堂紀(jì)律。2.2 強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中常見的誤用某些班級(jí)里面會(huì)有特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師為了讓該學(xué)生在課堂上安靜，不打擾其他同學(xué)，就會(huì)讓他去管理班級(jí)的紀(jì)律，把不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)的名字記錄下來，課后報(bào)告給教師。教師的出發(fā)點(diǎn)是希望通過這樣一種手段，讓那個(gè)調(diào)

13、皮的學(xué)生能夠自律，以身作則來管理班級(jí)紀(jì)律。但實(shí)際上，教師的這種方法是給予了學(xué)生一種強(qiáng)化。學(xué)生在以后的課堂上可能更容易會(huì)調(diào)皮搗蛋，因?yàn)樗肋@樣做能夠讓教師關(guān)注他，能夠再次擁有管理班級(jí)紀(jì)律的機(jī)會(huì)。另外的一種情形，教師為了鼓勵(lì)一些課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，就給予他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，像筆記本、書簽等?？墒撬麄儧]有意識(shí)到，這些物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該要隨著時(shí)代的發(fā)展而更新?lián)Q代的?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸面很廣，對于有些家庭富裕的學(xué)生而言，這些物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)根本起不到任何的強(qiáng)化作用。而且如果教師給予的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一直都是相同的東西，那么對學(xué)生的某種行為就可能起不到強(qiáng)化的作用了，因?yàn)檫@些物質(zhì)對學(xué)生而言已經(jīng)沒有新鮮感，或者說沒有什么特殊

14、的意義了。所以，長時(shí)間利用同一種物質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，或者強(qiáng)化物沒有與時(shí)俱進(jìn)，符合學(xué)生的需求特點(diǎn)，其實(shí)是起不到強(qiáng)化的作用的。在課堂中，有時(shí)候教師提問，個(gè)別同學(xué)實(shí)際上并沒有給出較為恰當(dāng)?shù)拇鸢?，但是教師為了照顧他們，不讓他們感覺到一些負(fù)面的情緒，不管答案正確與否，都給予相同的回應(yīng)。這樣一來，對于這些回答錯(cuò)誤的學(xué)生來說，可能的確會(huì)對他們起到一定的強(qiáng)化作用，讓他們往后能夠更積極地回答教師的題目。但是，對于那些準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生來說，他們可能會(huì)感受不到這種強(qiáng)化作用，因?yàn)樗麄兊恼_回答與其他同學(xué)的錯(cuò)誤回答所得到的教師的反饋都是相同的，于是就沒有強(qiáng)化作用了。所以，教師這樣做的出發(fā)點(diǎn)是想照顧個(gè)別學(xué)生，可最終可能會(huì)導(dǎo)致

15、多數(shù)學(xué)生都缺乏了這樣的一種強(qiáng)化。對于那些在課堂中表現(xiàn)積極的學(xué)生，有些教師在課堂中沒有怎么對其進(jìn)行表揚(yáng)，而在課后過了很久才想起來，于是才單獨(dú)對那些學(xué)生進(jìn)行簡單的口頭表揚(yáng)。其實(shí)，這樣過后表揚(yáng)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課堂上立即對其進(jìn)行表揚(yáng)的效果。在課堂上對于學(xué)生的積極認(rèn)真，教師馬上給予一定的肯定，這也就是對學(xué)生積極表現(xiàn)行為的一種強(qiáng)化，這樣才能讓學(xué)生在往后的課堂中更加地積極認(rèn)真。而如果是在過后很久才對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣的強(qiáng)化可能只能起到很小的作用了，因?yàn)閷W(xué)生或許已經(jīng)沒有了當(dāng)時(shí)在課堂中積極表現(xiàn)的那種情緒或是感受了。3. 在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用強(qiáng)化理論應(yīng)注意的問題。3.1 要科學(xué)控制強(qiáng)化量“在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為

16、，作為教育者，教師不應(yīng)該吝惜他們的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因此對學(xué)生表揚(yáng)多多、獎(jiǎng)勵(lì)多多，從而導(dǎo)致強(qiáng)化的濫用?！?曾守錘. 強(qiáng)化和懲罰在課堂行為管理運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題J. 基礎(chǔ)教育研究，2001（5）.其實(shí)，這樣做不僅不會(huì)起到積極的強(qiáng)化作用，反而會(huì)因?yàn)閺?qiáng)化的濫用而對學(xué)生產(chǎn)生一些不良后果。比如，僅僅因?yàn)閷W(xué)生課堂上不講交頭接耳，就大肆地對學(xué)生給予表揚(yáng)，這樣就可能讓學(xué)生認(rèn)為，課堂中保持良好的紀(jì)律并不是自己作為學(xué)生的責(zé)任，從而導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任感降低。而且過多地表揚(yáng)學(xué)生，可能就會(huì)讓學(xué)生對教師的表揚(yáng)和肯定視而不見，因?yàn)檫^于習(xí)慣了，這樣也不利于強(qiáng)化激勵(lì)。3.2 要注意強(qiáng)化激勵(lì)的公平性強(qiáng)化理論與公平性關(guān)系密切，課堂上教師

17、使用強(qiáng)化理論的一些措施，必須要注意對學(xué)生的公平性影響。有學(xué)者指出，“借用亞當(dāng)斯的公平理論Qp:Ip=Qx:Ix，我們可以看到，如果甲所獲獎(jiǎng)勵(lì)與甲所投入量之比，大于乙所獲獎(jiǎng)勵(lì)與乙所投入量之比，甲可能會(huì)自覺增加投入量，反之，甲會(huì)對此感到不公平，可能會(huì)自動(dòng)地減少投入，以達(dá)到心理上的平衡，如果兩者相等，甲可能會(huì)因此而保持工作的積極性和努力程度?！?劉本全.學(xué)校教育中獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)J. 教學(xué)與管理，2002（4）.那么，從課堂教學(xué)中的強(qiáng)化應(yīng)用來看，如果教師不注意在應(yīng)用強(qiáng)化理論激勵(lì)學(xué)生時(shí)的公平性，就容易使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，不利于鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。3.3 要正確把握強(qiáng)化的時(shí)機(jī)教師在學(xué)生課堂行為反應(yīng)后，要

18、及時(shí)在課堂中對學(xué)生的行為給予信息反饋，給予強(qiáng)化，這樣才能使學(xué)生把自己的行為與強(qiáng)化激勵(lì)之間建立起直接的聯(lián)系。如果課堂中的行為與教師強(qiáng)化之間間隔時(shí)間過長，那么這之中就有可能介入一些不相關(guān)的行為或刺激，使得教師強(qiáng)化的指向不明，對學(xué)生行為的激勵(lì)作用也會(huì)減弱甚至出錯(cuò)。3.4 避免強(qiáng)化學(xué)生的不恰當(dāng)行為就像上面舉過的讓課堂上調(diào)皮的學(xué)生來管理紀(jì)律一樣，教師這樣做雖然從眼前來看能夠讓該學(xué)生暫時(shí)消停一會(huì)兒，但是在往后的課堂中，他可能更容易出現(xiàn)搗亂課堂紀(jì)律的情況，因?yàn)樗肋@樣做能夠讓教師關(guān)注他，能夠再次擁有管理班級(jí)紀(jì)律的機(jī)會(huì)。所以，教師在課堂中使用強(qiáng)化激勵(lì)，要注意避免在不經(jīng)意中強(qiáng)化了學(xué)生的不恰當(dāng)行為。3.5 強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要保持一致“教師對學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免互相矛盾?！?余江敏. 斯金納的強(qiáng)化理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用J. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20（1）：20. 參考文獻(xiàn)：1 Thomas J.Zirpoli.學(xué)生行為管理M.北京：中國輕工業(yè)