布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的二維框架

1、布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知)和從低級到高級的六個(gè)認(rèn)知過程(記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造) ，總計(jì)有 30 個(gè)具體類別。新的分類學(xué)，主要面向教師，面向教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價(jià)緊密聯(lián)系起來，突出其一致性；知識維和認(rèn)知過程維所構(gòu)成的二維矩陣中每一種具體結(jié)合為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊空間，也為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了便利。關(guān)鍵詞：認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)；教育目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；知識；認(rèn)知過程1956 年，由布盧姆( Bloom,. )等人的教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域正式出版，標(biāo)志著教育目標(biāo)分類學(xué)的研

2、究拉開了序幕。到了 1966 年，十年的時(shí)間內(nèi)， 在認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作領(lǐng)域都初步完成了教育目標(biāo)分類。 50 年來，布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)( taxonomy of educational objectives )產(chǎn)生了巨大的影響， 他的著作至少被翻譯成 22 種文字。 美國全國教育學(xué)研究學(xué)會(huì) ( NSSE)1994 年年鑒，曾專門對布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué) 40年歷程及其貢獻(xiàn)作了回顧。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的修訂工作，實(shí)際上幾十年來一直沒有停止過，大概至少有一二十種較為知名的修訂“版本”，只是詳略不同、視角各異和影響面大小有別而已。正像布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)是數(shù)十位專家共同研究的結(jié)晶一樣，最正規(guī)的修

3、訂工作也是由一個(gè)專門的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)完成的，其領(lǐng)銜者是當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森( Anderson,. )以及曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃（ Krathwohl ， . ） 。另外還有著名教育心理學(xué)家梅耶（Mayer,. ）和測驗(yàn)評價(jià)專家阿來薩（ Airasian,. ）等近 10 位專家。這一研究是根據(jù)對布盧姆分類的長期應(yīng)用之后，結(jié)合美國實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，于20 世紀(jì) 90 年代中期開始醞釀，在2001 年完成（時(shí)值布盧姆患病剛?cè)ナ啦痪茫?，出版了面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評價(jià)的分類學(xué)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂一書。與布盧姆原來的一個(gè)維度分類（知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評

4、價(jià)）不同，新的分類學(xué)采用了“知識”和“認(rèn)知過程”二維框架。知識是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括了從具體到抽象四個(gè)類別：事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識比最抽象的概念性知識更具體。認(rèn)知過程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績） ，包括了六個(gè)類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，這是依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高來排列的。本文對這兩個(gè)維度的具體分類指標(biāo)作一個(gè)概述。 1,2一、知識維度分類修訂辦法將布盧姆原有分類中“知識”類別中的具體指標(biāo)單列為一個(gè)維度，同時(shí)依據(jù)教育心理學(xué)研究的新進(jìn)展，增加了元認(rèn)知知識。所以，修訂分類中的知識維度有四種水平，依次是事實(shí)性知

5、識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，具體共有11 種子類別。（一）事實(shí)性知識事實(shí)性知識(factual knowledge )是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問題時(shí)必須知道的基本要素。具體包括以下兩個(gè)方面。1 .術(shù)語知識(knowledge of terminology)。這是指具體的言語和非言語知識與符號(如語詞、數(shù)字、信號與圖片等) ，也是人們在溝通交流時(shí)必須用到的知識。2 . 具體細(xì)節(jié)和要素的知識 ( knowledge of specific details and elements ) 。這是指事件、地點(diǎn)、人物、日期、信息源等知識。這些信息往往可以從一個(gè)更大的情境中分離出來。(二)概

6、念性知識概念性知識( conceptual knowledge )是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式，等等。概念性知識具體包括以下三個(gè)方面。1. 類別與分類的知識( knowledge of cla-ssification and categories ) 。這類知識同術(shù)語與事實(shí)在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)別。例如，某一具體故事中的“情節(jié)”和“情節(jié)”作為一個(gè)類別，含義是不一樣的，后者更為概括。分類與類別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ)，同樣也成了理論、模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。2. 原理與概括的知識( knowledg

7、e of principles and generalizations ) 。這類知識是在大量的事實(shí)和事件集合的基礎(chǔ)上，對類別和分類的內(nèi)在過程與關(guān)系作出說明，對各種所觀察的現(xiàn)象作出抽象和總結(jié)，十分有助于描述、預(yù)測、說明或確定最適宜的最相關(guān)的行動(dòng)及其方向。3. 理 論 、 模 式 與 結(jié) 構(gòu) 的 知 識 ( knowledge of theories,models andstructures ) 。 將原理與概括的知識用有意義的方式加以整合， 以體現(xiàn)某一現(xiàn)象、問題或?qū)W科內(nèi)在一致的聯(lián)系，這就是理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識。它們是最抽象的知識。例如，不同的化學(xué)原理形成了各種化學(xué)理論。(三)程序性知識程序性

8、知識( procedural knowledge )是“如何做事的知識”?！白鍪隆笨梢允切纬梢粋€(gè)簡單易行的常規(guī)聯(lián)系，也可以是解答一個(gè)新穎別致的問題。程序性知識通常采用一組有序的步驟，它包括了技能、算法、技巧和方法的知識，統(tǒng)稱為“程序”。程序性知識還包括了運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)確定何時(shí)何地運(yùn)用程序的知識。如果說“事實(shí)性知識”和“概念性知識”代表著“什么”類知識；程序性知識則關(guān)注“如何”類知識。換言之，前者關(guān)注“結(jié)果”，后者看重“過程”。同元認(rèn)知知識不同，程序性知識一般都是同具體學(xué)科掛鉤的，當(dāng)然也反映了具體學(xué)科的思維方式。也就是說，科學(xué)學(xué)科的程序性知識和社會(huì)學(xué)科的程序性知識相去甚遠(yuǎn)，兩者之間可遷移性甚少。程序性

9、知識具體包括以下幾個(gè)方面。1. 具體學(xué)科技能和算法的知識（ knowledge of subject-specific skills and algorithms ) 。一般來說，這時(shí)指步驟規(guī)定或者靈活，但結(jié)構(gòu)基本規(guī)定(即一種答案)的知識。像整數(shù)運(yùn)算的方法就是一種算法的知識。要特別指出，運(yùn)用程序性知識的結(jié)果常常是事實(shí)性知識和概念性知識。例如，“2+2=”是整數(shù)加法運(yùn)算的知識，答案“4”則是事實(shí)性知識。2. 具 體 學(xué) 科 技 巧 和 方 法 的 知 識 ( knowledge of subject-specifictechniques and methods ) 。具體技能與算法的知識通常是結(jié)

10、果固定的，而具體學(xué)科技巧與方法的知識，其結(jié)果卻是開放的。這類知識主要反映了這一領(lǐng)域的專家是如何思考及如何解決問題的，而不是關(guān)注其結(jié)果。例如，對一個(gè)最初不是以數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)的問題如何“數(shù)學(xué)化”就是一例。3. 確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識( knowledge of criteria for determiningwhen to use appropriate procedures ) 。這類知識同以往的經(jīng)驗(yàn)以及自己同他人的比較之期望有關(guān)。專家在解決問題時(shí)不僅要知道如何去做、做什么，同時(shí)也知道在什么時(shí)候什么地方運(yùn)用程序。他們依據(jù)準(zhǔn)則來幫助自己合理決策。這就是說， 專家的知識是“條件化”的。 例如， 具

11、備確定采用哪一種寫作體裁 (議論文、說明文等)的準(zhǔn)則的知識。(四)元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識( metacognitive knowledge )是關(guān)于一般的認(rèn)知知識和自我認(rèn)知的知識。雖然不同的研究者觀點(diǎn)各異，術(shù)語有別(如元認(rèn)知意識、自我意識、自我反思、自我調(diào)節(jié)等) ，但是都強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知知識在學(xué)習(xí)者成長以及發(fā)揮其主動(dòng)性中的地位。元認(rèn)知知識具體包括以下三個(gè)方面。1. 策略知識( strategic knowledge )。這是有關(guān)一般學(xué)習(xí)、思考和問題解決策略的知識，涉及不同的學(xué)科。具體策略可以分為復(fù)誦、組織和精細(xì)加工。當(dāng)然，還有在計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)中有用的各種元認(rèn)知策略，像建立目標(biāo)、核對答案、重

12、讀文本等；另外還有問題解決和思考的一般策略，特別對非良構(gòu)問題來說有啟發(fā)作用的策略，像手段目的分析法、倒退法、爬山法等。2. 關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識， 包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識 ( knowledge about cognitive task,including appropriate contextual and conditional knowledge ) 。不同的認(rèn)知任務(wù)要求不同的認(rèn)知方式，也要求不同的認(rèn)知策略。例如，再現(xiàn)任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)更難。除了培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)與思維策略之外(如何運(yùn)用的程序性知識) ，同時(shí)也要發(fā)展相關(guān)的條件性知識，即知道何時(shí)以及為什么運(yùn)用這些策略的知識，這就是認(rèn)知任務(wù)的知

13、識。3. 自我知識 ( self-knowledge ) 。 這包括了解自己認(rèn)知活動(dòng)中的優(yōu)勢與不足，也包括了解自己什么時(shí)候不知道什么以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息。除了認(rèn)知上的自知以外，還有動(dòng)機(jī)與情感的自知，例如自我效能感、對完成任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)之間關(guān)系的感知、個(gè)人的興趣、價(jià)值觀與完成任務(wù)的關(guān)系等。二、認(rèn)知過程維度分類當(dāng)代教育心理學(xué)和教學(xué)理論一般將學(xué)習(xí)的業(yè)績分為“保持”( retention )和“遷移”( transfer ) 。因此，如果教學(xué)與評價(jià)的主要意圖是“保持”教材內(nèi)容的話，那么，這一認(rèn)知過程就是“記憶”；相反，“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價(jià)”與“創(chuàng)造”則是與“遷移”相聯(lián)系的

14、。綜合布盧姆原有的分類學(xué)精華以及其他一些新的分類辦法，修訂方案提出了從記憶到創(chuàng)造六個(gè)類別共19種具體的認(rèn)知過程。(一)記憶記憶(remembering)是從長時(shí)記憶庫中提取相關(guān)知識。這一認(rèn)知過程所涉及的相關(guān)知識可以是四種類型知識中的任何一種或者其不同的結(jié)合。記憶知識對意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問題來說是必不可少的。“記憶”具體包括以下兩個(gè)方面。1. 識別( recognizing )。這是從長時(shí)記憶庫中找到相關(guān)的知識與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較，看其是否一致或相似。識別的替換說法可以是“確認(rèn)”( identifying ) 。2. 回憶( recalling ) 。這是指當(dāng)給予某個(gè)指令或提示時(shí)，學(xué)習(xí)者

15、能從長時(shí)記憶庫中提取相關(guān)的信息?；貞浀奶鎿Q說法可以是“提取”( retrieving ) 。(二)理解理解( understanding )可以被看成是通向遷移的橋頭堡，同時(shí)也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的、書面的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過講授、閱讀還是觀看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時(shí)，就算是理解了，即學(xué)習(xí)者在對將要獲得的“新”信息與原有知識產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，他就產(chǎn)生了理解。更具體地說，新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時(shí)，理解就發(fā)生了。鑒于“概念”是認(rèn)知圖式與框架的基石，所以，“概念性知識”為理解提供了基礎(chǔ)?！袄斫狻本唧w包括以下幾個(gè)方面。1. 解釋( inte

16、rpreting )。這是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式，如不同語詞之間的轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換成語詞或反之、數(shù)字轉(zhuǎn)換成語詞或反之、樂譜轉(zhuǎn)換成樂音等等。解釋的替換說法可以是“轉(zhuǎn)換”( translating ) 、 “釋義” ( paraphrasing ) 、 “表征” ( representing ) 和“澄 清”( clarifying ) 。2. 舉例 ( exemplifying ) 。 這是指學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理的特定事例，它同確定其特征(如“等腰三角形兩條邊必須相等”)以及運(yùn)用該特征選擇或建構(gòu)具體事例(如“五個(gè)三角形中哪個(gè)是等腰三角形”)有關(guān)。舉例的替換說法可以是“例證”( illustrating )和“例示”( instantiating ) 。3. 分類( classifying ) 。這是指學(xué)習(xí)者能夠識別某些事物(如某一事例)是否屬于某一類別(如概念或原理) 。分類能夠查明既適合具體事