讓學(xué)校成為師生終生留戀的地方

1、交大二附中教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃2013.09 2016.06一、指導(dǎo)思想教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)與動(dòng)力，是教育改革 的中心和核心要素，是“學(xué)校革新的心臟”，也是教師生命發(fā)展的需 要。同時(shí)，我們認(rèn)為教師專業(yè)知識(shí)更多的是體驗(yàn)類知識(shí)，所以，教師 專業(yè)發(fā)展是在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，更是在反思研究教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn) 的。所以，我們?cè)谖磥?lái)三年中，將根據(jù)教師專業(yè)的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)教 師走專業(yè)發(fā)展之路。二、教師發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)涵（一）師資現(xiàn)狀分析目前，我校共有在崗在編教師149人，職稱、學(xué)歷學(xué)位分布情況 如下:職稱人數(shù)百分?jǐn)?shù)高級(jí)46 （特級(jí)1人）32.3%中級(jí)5037.6%初級(jí)5030.1%學(xué)歷、學(xué)位分布情況

2、:學(xué)位人數(shù)百分?jǐn)?shù)博士10.8%碩士2819.6%本科10377%大專10.8%從數(shù)據(jù)上來(lái)看， 我校教師的職稱、學(xué)歷均較高，反映教師的本體 知識(shí)與教育基礎(chǔ)均較好，個(gè)體能力也較強(qiáng)。事實(shí)上，我校大部分教師 的工作態(tài)度、 工作精神是令人敬佩的， 但同時(shí)也有相當(dāng)一部分教師過(guò) 早進(jìn)入了職業(yè)倦怠期。（二）教師發(fā)展目標(biāo) 經(jīng)過(guò)三年的努力， 學(xué)校出現(xiàn)“具有理解理念與理解能力的、專業(yè) 與人文修養(yǎng)優(yōu)秀、具有創(chuàng)新與開(kāi)放意識(shí)的教師群體” 。三、教師發(fā)展的主要舉措（一） 以校本研修為抓手，促進(jìn)教師師德建設(shè) 以校本研修為平臺(tái)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。繼續(xù)加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)， 提升教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)， 使教師能夠堅(jiān)持正確的教育方向； 在教

3、育過(guò) 程中，弘揚(yáng)敬業(yè)、 奉獻(xiàn)、智慧、熱愛(ài)學(xué)生的師德風(fēng)范， 抨擊個(gè)別自私、 唯利是圖、缺少責(zé)任心等不良風(fēng)氣，形成優(yōu)秀的教育文化。加強(qiáng)學(xué)術(shù) 道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神教育， 使教師具有良好的學(xué)術(shù)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作的 精神以及良好的思想情操。同時(shí)，以“零距離德育模式下”的分年段育人目標(biāo)與實(shí)施的研究 為龍頭，探究本校的育人模式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)展。（二）基于 知識(shí)分類 的課堂教學(xué)策略的研究“知識(shí)分類” 即感官識(shí)記性知識(shí)、 意義理解性知識(shí)和過(guò)程體驗(yàn)性 知識(shí)。它吸收了前人的思想， 同時(shí)又具有新課程改革時(shí)期基礎(chǔ)教育階 段的獨(dú)特性，具有較大的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。學(xué)校教學(xué)過(guò)程主要是以知識(shí)的學(xué)習(xí)（解釋）為載體，來(lái)達(dá)到人的

4、發(fā)展，基于知識(shí)，目標(biāo)指向人。所以，教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的正確理解 及對(duì)相應(yīng)知識(shí)的教與學(xué)的策略方法的把握，成為教學(xué)成功的核心要 素。對(duì)感官識(shí)記性知識(shí)，教師的教主要是以引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景、精彩演 繹等為主； 而學(xué)生的學(xué)主要是投入最多的感覺(jué)器官去學(xué)習(xí)， 并進(jìn)行多 次強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)意義理解性知識(shí)， 教師既是知識(shí)的解釋者、 更重要的是學(xué)生學(xué) 習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者；學(xué)生自然就成為這類知識(shí)的學(xué)習(xí)主體， 但離不開(kāi)教師的幫助。對(duì)過(guò)程體驗(yàn)性知識(shí)， 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、 參與者、指導(dǎo)者、 合作者，而學(xué)生是這類知識(shí)學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體，離開(kāi)學(xué)生的主體體驗(yàn)， 這類知識(shí)就不會(huì)存在。由此可見(jiàn)，有效的課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的關(guān)系不

5、是簡(jiǎn)單的教 師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的關(guān)系，更不是教師講學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，而應(yīng)該 正確理解知識(shí)的性質(zhì)， 并根據(jù)不同的知識(shí)性質(zhì)， 建立不同師生關(guān)系及 相關(guān)的教與學(xué)關(guān)系，這是教學(xué)成功的重要因素。（三）見(jiàn)習(xí)教師基地工作常規(guī)化為貫徹落實(shí)教育部中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 、小學(xué)教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 以及上海市中小 學(xué)（幼兒園）見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行） （滬教委人 201218 號(hào)）等有關(guān)文件精神，按照閔行區(qū)教師繼續(xù)教育“十 二五”規(guī)劃等工作部署，我校成為區(qū)級(jí)新一輪見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)基地。見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的內(nèi)容依據(jù) 閔行區(qū) 2013 年見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化 培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)，主要包括職業(yè)

6、感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí) 踐、班級(jí)工作與育德體驗(yàn)、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展四個(gè)模塊。對(duì) 9 名外校交大二附中基地參培的見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞 “課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐”和“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”兩個(gè)模塊。對(duì)本校新錄用的 2 名見(jiàn)習(xí)教師的培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋“職業(yè)感悟與師德 修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)工作與德育體驗(yàn)、教學(xué)研究與專業(yè) 發(fā)展”全部四個(gè)模塊。（四）骨干教師培養(yǎng)利用骨干教師的示范引領(lǐng)作用， 讓學(xué)校骨干教師為青年教師領(lǐng)好 頭、帶好路，促進(jìn)其他教師的快速成長(zhǎng)，提升人生價(jià)值。以閔行區(qū)骨干教師工作項(xiàng)目指南為依據(jù)，制訂交大二附中 骨干教師工作項(xiàng)目指南 ，明確骨干教師的工作任務(wù)與要求，強(qiáng)化引 領(lǐng)、精心管理

7、，落實(shí)指導(dǎo)校本研修、指導(dǎo)課題研究、培養(yǎng)青年教師、 教研組合作伙伴、 建設(shè)學(xué)科中心組、 考試研究與命題、 教育教學(xué)視導(dǎo)、 開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)課程、開(kāi)發(fā)學(xué)校校本課程等工作項(xiàng)目。骨干教師是學(xué)校教育、 教學(xué)的寶貴資源， 是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要 動(dòng)力。要充分依托骨干教師本身的優(yōu)勢(shì)， 發(fā)揮他們對(duì)周圍的輻射引領(lǐng) 作用，以促進(jìn)廣大教師教育、教學(xué)能力的提高，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的 提升。骨干教師帶領(lǐng)教研組成員學(xué)習(xí)教育理論、教育法規(guī)和先進(jìn)的教 育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 配合教學(xué)處負(fù)責(zé)全組成員的備課、 聽(tīng)課、作業(yè)的檢查、 活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)期結(jié)束后教師的測(cè)評(píng)等工作。針對(duì)教學(xué)中的疑難問(wèn) 題，組織本組教師研討；對(duì)于典型問(wèn)題確立專門的課題來(lái)研究等

8、。學(xué) 期結(jié)束，由學(xué)校組織人員對(duì)教研組工作進(jìn)行評(píng)估，從活動(dòng)的開(kāi)展、教 學(xué)成績(jī)、研究成果等方面綜合評(píng)價(jià)，評(píng)出等次，作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，并 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，進(jìn)行反思、整改。針對(duì)骨干教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃， 要求在學(xué)期末完成 教師個(gè)人 規(guī)劃執(zhí)行對(duì)照表并附“教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人總結(jié)” 。（五）科研引領(lǐng)一所學(xué)校沒(méi)有科研就沒(méi)有創(chuàng)新， 沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有生命力。 我們的 目標(biāo)只有一個(gè)，那就是“成就教師，發(fā)展學(xué)?！啊＜丛诮處煂I(yè)發(fā)展 方面，通過(guò)切實(shí)有效的校本科研錘煉， 使教師成為教育教學(xué)的行家里 手，成為優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任。我們實(shí)行”研訓(xùn)一體化“，改變教 師的研究方式，豐富研訓(xùn)活動(dòng)，使課堂教學(xué)水平得到有力的提高。進(jìn)一步完善科研制度，加大學(xué)校對(duì)科研工作的重視。 與教導(dǎo)處和德育處合作，使研究與教學(xué)教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。 按時(shí)完成區(qū)級(jí)布置的大課題和小課題工作。 組織教師探究區(qū)級(jí)課 題群提供的研究問(wèn)題， 選擇適合教師個(gè)人需求和興趣的問(wèn)題， 以個(gè)人 或集體為單位研究。