讓學校成為師生終生留戀的地方

1、交大二附中教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃2013.09 2016.06一、指導思想教師專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展、學生發(fā)展的基礎與動力，是教育改革 的中心和核心要素，是“學校革新的心臟”，也是教師生命發(fā)展的需 要。同時，我們認為教師專業(yè)知識更多的是體驗類知識，所以，教師 專業(yè)發(fā)展是在教育實踐中實現(xiàn)的，更是在反思研究教育實踐中實現(xiàn) 的。所以，我們在未來三年中，將根據教師專業(yè)的這個特點，引導教 師走專業(yè)發(fā)展之路。二、教師發(fā)展目標與內涵（一）師資現(xiàn)狀分析目前，我校共有在崗在編教師149人，職稱、學歷學位分布情況 如下:職稱人數百分數高級46 （特級1人）32.3%中級5037.6%初級5030.1%學歷、學位分布情況

2、:學位人數百分數博士10.8%碩士2819.6%本科10377%大專10.8%從數據上來看， 我校教師的職稱、學歷均較高，反映教師的本體 知識與教育基礎均較好，個體能力也較強。事實上，我校大部分教師 的工作態(tài)度、 工作精神是令人敬佩的， 但同時也有相當一部分教師過 早進入了職業(yè)倦怠期。（二）教師發(fā)展目標 經過三年的努力， 學校出現(xiàn)“具有理解理念與理解能力的、專業(yè) 與人文修養(yǎng)優(yōu)秀、具有創(chuàng)新與開放意識的教師群體” 。三、教師發(fā)展的主要舉措（一） 以校本研修為抓手，促進教師師德建設 以校本研修為平臺，開設相應課程。繼續(xù)加強教師的政治學習， 提升教師對教育的認識， 使教師能夠堅持正確的教育方向； 在教

3、育過 程中，弘揚敬業(yè)、 奉獻、智慧、熱愛學生的師德風范， 抨擊個別自私、 唯利是圖、缺少責任心等不良風氣，形成優(yōu)秀的教育文化。加強學術 道德和團結協(xié)作精神教育， 使教師具有良好的學術道德和團結協(xié)作的 精神以及良好的思想情操。同時，以“零距離德育模式下”的分年段育人目標與實施的研究 為龍頭，探究本校的育人模式，促進教師成長，學生發(fā)展。（二）基于 知識分類 的課堂教學策略的研究“知識分類” 即感官識記性知識、 意義理解性知識和過程體驗性 知識。它吸收了前人的思想， 同時又具有新課程改革時期基礎教育階 段的獨特性，具有較大的學術價值和實踐價值。學校教學過程主要是以知識的學習（解釋）為載體，來達到人的

4、發(fā)展，基于知識，目標指向人。所以，教學過程中對知識的正確理解 及對相應知識的教與學的策略方法的把握，成為教學成功的核心要 素。對感官識記性知識，教師的教主要是以引導、創(chuàng)設情景、精彩演 繹等為主； 而學生的學主要是投入最多的感覺器官去學習， 并進行多 次強化訓練。對意義理解性知識， 教師既是知識的解釋者、 更重要的是學生學 習的引導者、幫助者、合作者；學生自然就成為這類知識的學習主體， 但離不開教師的幫助。對過程體驗性知識， 教師是學習活動的設計者、 參與者、指導者、 合作者，而學生是這類知識學習的絕對主體，離開學生的主體體驗， 這類知識就不會存在。由此可見，有效的課堂教學過程中的教與學的關系不

5、是簡單的教 師是主導、學生是主體的關系，更不是教師講學生聽的過程，而應該 正確理解知識的性質， 并根據不同的知識性質， 建立不同師生關系及 相關的教與學關系，這是教學成功的重要因素。（三）見習教師基地工作常規(guī)化為貫徹落實教育部中學教師專業(yè)標準（試行） 、小學教師專 業(yè)標準（試行）、幼兒園教師專業(yè)標準（試行） 以及上海市中小 學（幼兒園）見習教師規(guī)范化培訓的指導意見（試行） （滬教委人 201218 號）等有關文件精神，按照閔行區(qū)教師繼續(xù)教育“十 二五”規(guī)劃等工作部署，我校成為區(qū)級新一輪見習教師培訓基地。見習教師規(guī)范化培訓的內容依據 閔行區(qū) 2013 年見習教師規(guī)范化 培訓實施意見，主要包括職業(yè)

6、感悟與師德修養(yǎng)、課堂經歷與教學實 踐、班級工作與育德體驗、教學研究與專業(yè)發(fā)展四個模塊。對 9 名外校交大二附中基地參培的見習教師培訓內容主要圍繞 “課堂經歷與教學實踐”和“教學研究與專業(yè)發(fā)展”兩個模塊。對本校新錄用的 2 名見習教師的培訓內容覆蓋“職業(yè)感悟與師德 修養(yǎng)、課堂經歷與教學實踐、班級工作與德育體驗、教學研究與專業(yè) 發(fā)展”全部四個模塊。（四）骨干教師培養(yǎng)利用骨干教師的示范引領作用， 讓學校骨干教師為青年教師領好 頭、帶好路，促進其他教師的快速成長，提升人生價值。以閔行區(qū)骨干教師工作項目指南為依據，制訂交大二附中 骨干教師工作項目指南 ，明確骨干教師的工作任務與要求，強化引 領、精心管理

7、，落實指導校本研修、指導課題研究、培養(yǎng)青年教師、 教研組合作伙伴、 建設學科中心組、 考試研究與命題、 教育教學視導、 開發(fā)教師培訓課程、開發(fā)學校校本課程等工作項目。骨干教師是學校教育、 教學的寶貴資源， 是推動學校發(fā)展的重要 動力。要充分依托骨干教師本身的優(yōu)勢， 發(fā)揮他們對周圍的輻射引領 作用，以促進廣大教師教育、教學能力的提高，推動學校教學質量的 提升。骨干教師帶領教研組成員學習教育理論、教育法規(guī)和先進的教 育、教學經驗， 配合教學處負責全組成員的備課、 聽課、作業(yè)的檢查、 活動的開展和學期結束后教師的測評等工作。針對教學中的疑難問 題，組織本組教師研討；對于典型問題確立專門的課題來研究等

8、。學 期結束，由學校組織人員對教研組工作進行評估，從活動的開展、教 學成績、研究成果等方面綜合評價，評出等次，作為獎懲的依據，并 及時總結經驗，尋找不足，進行反思、整改。針對骨干教師個人三年發(fā)展規(guī)劃， 要求在學期末完成 教師個人 規(guī)劃執(zhí)行對照表并附“教師專業(yè)發(fā)展個人總結” 。（五）科研引領一所學校沒有科研就沒有創(chuàng)新， 沒有創(chuàng)新就沒有生命力。 我們的 目標只有一個，那就是“成就教師，發(fā)展學校“。即在教師專業(yè)發(fā)展 方面，通過切實有效的校本科研錘煉， 使教師成為教育教學的行家里 手，成為優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任。我們實行”研訓一體化“，改變教 師的研究方式，豐富研訓活動，使課堂教學水平得到有力的提高。進一步完善科研制度，加大學校對科研工作的重視。 與教導處和德育處合作，使研究與教學教學工作有機結合。 按時完成區(qū)級布置的大課題和小課題工作。 組織教師探究區(qū)級課 題群提供的研究問題， 選擇適合教師個人需求和興趣的問題， 以個人 或集體為單位研究。