粵科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《大氣壓力》教案教學(xué)案例教學(xué)反思

1、?大氣壓力?教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制粵教科技版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)教材第四單元第三課第一 課時(shí)：知道大氣壓力的存在以及大氣壓力的大小.教材分析：?大氣壓力?是小學(xué)粵教科技版小學(xué)四年級(jí)?常見(jiàn)的力?一單元的第三課. 力是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中?物質(zhì)世界?第二局部?運(yùn)動(dòng)與力?的內(nèi)容,也是物理局部最根本的 知識(shí)之一.在這局部學(xué)習(xí)內(nèi)容中,需要學(xué)生知道力與運(yùn)動(dòng)變化的關(guān)系.在本單元學(xué)習(xí)中,?力的現(xiàn)象?讓學(xué)生明白了力可以使物體的運(yùn)動(dòng)發(fā)生變化,力有大小和方向之分,知道了在我們生 活中到處都有力的現(xiàn)象存在.大氣壓力是繼重力之后的第二個(gè)生活中的力的現(xiàn)象.本課旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)日常生活中一些大氣壓力應(yīng)用實(shí)例的觀察,發(fā)現(xiàn)

2、大氣壓力的存在,再在了解其存在的 根底上,了解更多的大氣壓力在生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和實(shí)驗(yàn)操作水平,讓學(xué)生 樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.但是由于時(shí)間原因,老師把大氣壓力的存在和應(yīng)用分為兩個(gè) 課時(shí),帶著學(xué)生分別研究.b5E2RGbCAP學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了近兩年的科學(xué)課程,對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式已十分熟悉, 對(duì)探究過(guò)程也能熟練地進(jìn)行；對(duì)于空氣,同學(xué)們都能或多或少地說(shuō)出它的特點(diǎn),但是由于大氣 壓力看不見(jiàn)摸不著,甚至在他們的生活中,從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)過(guò)大氣壓力的存在,客觀上增加了學(xué) 生認(rèn)知大氣壓力的難度.因此可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中,這些會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響,所以,提升他們的興趣那么成

3、為本課的關(guān)鍵之一.plEanqFDPw教學(xué)方法：1、利用探究發(fā)現(xiàn)法,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣,充分發(fā)揮學(xué)生在 探究活動(dòng)過(guò)程中的主體作用,通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)大氣壓力的存在,并學(xué)到科學(xué)知識(shí) 和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察水平,思維水平、自學(xué)水平和實(shí)際操作水平.DXDiTa9E3d2、利用實(shí)驗(yàn)探索法,在教師提出證實(shí)大氣壓力的大小時(shí),讓學(xué)生圍繞著這個(gè)命題進(jìn)行假 設(shè)和實(shí)驗(yàn)證實(shí),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到規(guī)律.讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究水平,開(kāi)展 假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度.RTCrpUDGiT3、小組討論法,以小組為單位,學(xué)生圍繞“為什么吸盤(pán)在外表光滑的物體上吸得緊,表 面

4、粗糙的物體上吸不緊和“怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)大氣壓力的大小兩個(gè)問(wèn)題,在小組中交流個(gè) 人看法,相互學(xué)習(xí),從中獲得對(duì)該問(wèn)題深入熟悉或進(jìn)一步了解的方法. 5PCzVD7HxA教學(xué)理念：本課教學(xué)中,教師所遵循的理念是：1、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)課程要面向全體學(xué)生.其中包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 主體參與探究、體驗(yàn)大氣壓力存在和大小,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),達(dá)成多元目標(biāo).jLBHrnAlLg2、科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心,進(jìn)行真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí).既讓學(xué)生學(xué)會(huì)“探究的方法,又把探究作為教學(xué)的目標(biāo),既把探究大氣壓力的存在和大小作為學(xué)習(xí)的核心,又利用探究其存在和大小這個(gè)途徑來(lái)實(shí)施.xHAQX74J0X3、讓學(xué)生學(xué)習(xí)公正客觀地評(píng)

5、價(jià).教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：知道在生活中存在著大氣壓力.水平培養(yǎng)目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的水平.2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的水平.情感態(tài)度價(jià)值觀：1、意識(shí)到我們身邊處處有科學(xué).2、樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象.教學(xué)重點(diǎn)：1、知道在生活中存在著大氣壓力.2、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題的水平.教學(xué)難點(diǎn)：知道在生活中存在著大氣壓力.教具準(zhǔn)備：演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：馬德堡半球黃油大吸管分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備每組：鉤碼5盒 玻璃片1片木板1塊 吸盤(pán)6個(gè)記 錄表1張其它準(zhǔn)備：課件評(píng)價(jià)表每人一張教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)了解大氣壓力的存在,第二課時(shí)熟悉大氣壓力的應(yīng)用,本節(jié) 為第一課時(shí).教學(xué)過(guò)程：一、游戲引入1 、玩馬德堡半球?qū)?/p>

6、驗(yàn)師：同學(xué)們喜歡看魔術(shù)表演嗎？今天老師跟大家一塊來(lái)玩一個(gè)魔術(shù)好不好？師出示馬德堡半球,演示抽掉半球內(nèi)空氣,請(qǐng)班上的大力士嘗試?yán)_(kāi)它.LDAYtRyKfE四個(gè)學(xué)生演示拉馬德堡半球,但沒(méi)有拉開(kāi).師：為什么四個(gè)大力士都拉不開(kāi)這兩個(gè)半球?生答復(fù).興趣是最好的老師,尤其是所學(xué)知識(shí)高于學(xué)生的認(rèn)知水平時(shí), 興趣更是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力源 泉.當(dāng)他們親眼目睹了一個(gè)小小的鐵球,居然四個(gè)同學(xué)用力拉都拉不開(kāi)的時(shí)候,想知道為什么 的那種強(qiáng)烈的欲望油然而生,為課堂營(yíng)造了濃厚的探究氣氛.Zzz6ZB2Ltk2 、引入課題師：這個(gè)游戲就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn),1654年,德國(guó)科學(xué)家?jiàn)W托通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),證明了大氣壓力存在,今天我們就

7、來(lái)研究大氣壓力.dvzfvkwMII3、解釋“大氣和“大氣壓力師：我們的身邊充滿了空氣,這些空氣非常多,包圍了整個(gè)地球,我們把這層厚厚的空氣 稱為“大氣,地表上的所有物體,都要承受從地面到高空的空氣的重量,這就是大氣壓力. rqyn14ZNXI對(duì)于這些無(wú)法親歷的科學(xué)知識(shí)和概念性的知識(shí),講授仍是最直接最高效的方式.二、通過(guò)吸盤(pán)實(shí)驗(yàn),初步了解大氣壓力的存在12'1 、提示學(xué)生可以利用身邊的物體來(lái)研究大氣壓力.2、給學(xué)生兩分鐘時(shí)間,自由玩吸盤(pán),并學(xué)會(huì)自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.3 、學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn),比比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多.師生共同得出結(jié)論：吸盤(pán)在外表光滑的物體上吸得緊,在外表粗糙的物體上

8、吸不緊.EmxvxOtOco4、師：在剛剛玩吸盤(pán)的時(shí)候,你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？5、生：為什么吸盤(pán)的吸力跟物體外表的光滑程度有關(guān)？生：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,自由玩吸盤(pán),目的并不是玩,而是讓學(xué)生在愉快地“玩的過(guò)程中,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象提出質(zhì)疑,這也是讓學(xué)生親歷科學(xué)的第一步最重要的一步提出問(wèn)題.SixE2yXPq56、生討論：為什么吸盤(pán)能緊貼在光滑的物體上,而不能緊貼在粗糙的物體上？親歷科學(xué)的第二步一一提出假設(shè),作出猜測(cè).7、生再利用手中吸盤(pán)做實(shí)驗(yàn),證實(shí)自己的猜測(cè).師在適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生指出方向.如學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)如何下手時(shí),師：我們把兩個(gè)吸盤(pán)分別壓在玻璃板和木板上時(shí),兩個(gè)吸盤(pán)的形狀有

9、什么變化嗎？6ewMyirQFL當(dāng)學(xué)生看到玻璃板上的吸盤(pán)有變化而不知道抓住這個(gè)關(guān)鍵現(xiàn)象時(shí),師：為什么玻璃上的吸盤(pán)會(huì)變扁呢？到底是什么力量使它變扁了呢？kavU42VRUs當(dāng)學(xué)生想不到吸盤(pán)形狀變化與空氣有關(guān)時(shí),師：當(dāng)我們用力按下吸盤(pán)的時(shí)候,吸盤(pán)里的空 氣怎么樣了？那吸盤(pán)外面的空氣呢？y6V3ALOS89親歷科學(xué)的第三步一一驗(yàn)證猜測(cè).學(xué)生看過(guò)了大氣壓力對(duì)馬德堡半球的神奇作用,探究欲望被高高挑起；看過(guò)吸盤(pán)在不同材料外表的不同表現(xiàn),探究欲望到達(dá)最高點(diǎn),此時(shí),他們的強(qiáng)烈地想找到答案,為自己的緊繃的腦神經(jīng)找一個(gè)渲泄的對(duì)象, 教師及時(shí)給學(xué)生這個(gè)對(duì)象和時(shí)機(jī), 讓他們自己尋找,充分表達(dá)學(xué)生的主體作用；而這個(gè)問(wèn)題

10、又是本課的難點(diǎn)所在,教師的適時(shí)點(diǎn) 撥當(dāng)然更是必不可少.M2ub6vSTnPD師展示大氣壓力作用于吸盤(pán)的動(dòng)畫(huà)課件.指名用自己的語(yǔ)言,結(jié)合動(dòng)畫(huà),把吸盤(pán)能緊貼在玻璃板上不掉下來(lái)的原因完整地說(shuō)一遍.0YujCfmUCw活潑有趣的卡通空氣在吸盤(pán)周圍辛苦擠壓,把學(xué)生在前一階段所猜測(cè)和驗(yàn)證的知識(shí)形象地演示出來(lái),比教師的枯燥講解生動(dòng)得多,把握了利用多媒體課件的最正確時(shí)機(jī).eUts8ZQVRd8、師：為什么木板上的吸盤(pán)沒(méi)有被壓扁呢？9、師展示吸盤(pán)吸不住的動(dòng)畫(huà)課件,指名說(shuō)明原因.“舉反例.不是為了證實(shí)大氣壓力不存在,反而是為了進(jìn)一次證實(shí)大氣壓力的無(wú)處不在. 10、師指名答復(fù)：用什么方法可以輕松地拉開(kāi)馬德堡半球.對(duì)

11、課前實(shí)驗(yàn)的照應(yīng),也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的反應(yīng).四、實(shí)驗(yàn)了解大氣壓力的大小10 '1 、生討論：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)大氣壓力的大小.完成了第一個(gè)親歷科學(xué)的過(guò)程,學(xué)生明白了大氣壓力在生活中無(wú)處不在.此時(shí),教師把 問(wèn)題引入縱深繼續(xù)探究,把第一個(gè)科學(xué)知識(shí)作為第二個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn),又根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)提出新的 問(wèn)題,環(huán)環(huán)緊扣.sQsAEJkW5T2 、生匯報(bào)自己的方法,師生找出最正確方案.三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮！3、師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求：A、小組內(nèi)要分好工.B、為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確,做三次實(shí)驗(yàn),取它的平均值作為實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,并記錄下每次的 數(shù)據(jù).C、儀器輕拿輕放,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收拾好器材.第二條要求是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的最根

12、本要求,以期在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).4、生根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材,組內(nèi)分工,并開(kāi)始實(shí)驗(yàn).5、生以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果.師生共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：從這些數(shù)據(jù)中,你發(fā)現(xiàn)了什 么？為什么會(huì)這樣？學(xué)生用拉鉤碼多少的方法來(lái)驗(yàn)證吸盤(pán)所受大氣壓力的大小,把模糊的力的大小用實(shí)驗(yàn) 量化,然后從實(shí)驗(yàn)中得出數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)精 神.GMsIasNXkA6、師生共同小結(jié)實(shí)驗(yàn).親歷科學(xué)的最后一步一一得出結(jié)論.五、思考討論,了解大氣壓力在生活中的應(yīng)用.1、生舉例說(shuō)明生活中大氣壓力應(yīng)用的例子.2、生看書(shū),了解書(shū)中本課的內(nèi)容.舉簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明大氣壓力的應(yīng)用,既是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)

13、的一個(gè)延伸,也是下堂課知 識(shí)的鋪墊.六、總結(jié).1、生填寫(xiě)“我的探究足跡.2、師展示局部同學(xué)的探究表.3、全課小結(jié)填寫(xiě)探究足跡,根據(jù)各選項(xiàng)為自己的學(xué)生作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià), 不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法 和內(nèi)容,還讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己和別人的行為,不盲目自大自卑,也不偏激對(duì)對(duì)待他人.：TIrRGchYzg七、課外作業(yè).1、繼續(xù)尋找生活中大氣壓力應(yīng)用的例子.把課內(nèi)課外、上節(jié)下節(jié)有機(jī)融合,表達(dá)教學(xué)的統(tǒng)一性.2、查找大氣壓力的知識(shí),寫(xiě)一篇有關(guān)大氣壓力的科學(xué)小論文.把學(xué)與做、知識(shí)內(nèi)化與文字表述有機(jī)融合,表達(dá)學(xué)用的統(tǒng)一性教學(xué)反思：我們每天都要呼吸空氣,每天都生活在厚厚的大氣層底下,可以說(shuō)大氣壓力與我們生活 息息相關(guān)

14、,但是由于大氣壓力看不見(jiàn)摸不著,客觀上增加了學(xué)生認(rèn)知大氣壓力的難度,為了突 破這個(gè)難點(diǎn)：我作了以下的努力：7EqZcWLZNX一是激發(fā)興趣,我們知道越難的內(nèi)容就越需要集中精力來(lái)思考.為了吸引學(xué)生的注意力, 使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去, 我采用了魔術(shù)表演,將科學(xué)實(shí)驗(yàn)融入到魔術(shù)表演中去,迷一般的魔術(shù)表現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望.上課伊始,學(xué)生就被神奇的大氣壓力吸引住 了.另外讓學(xué)生有目的地自由自主地玩吸盤(pán),貼近學(xué)生好動(dòng)好玩的心理,寓教于樂(lè),讓學(xué)生覺(jué) 得學(xué)習(xí)有趣味.lzq7IGf02E二是采用比照實(shí)驗(yàn).通過(guò)吸盤(pán)操作感知大氣壓力的存在. 這是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在, 學(xué)生由于受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,

15、把大氣壓力對(duì)吸盤(pán)的作用力誤認(rèn)為吸盤(pán)或是玻璃的吸力.同時(shí)大氣壓力又看不見(jiàn)摸不著,又增加了學(xué)生理解知識(shí)的難度.為了讓學(xué)生弄明白這個(gè)問(wèn)題,我想到 了很多方法,最后還是選擇了這個(gè)比照實(shí)驗(yàn)的方法.我認(rèn)為這種方法有它的優(yōu)勢(shì),主要是由于, 如果你單獨(dú)用能吸住玻璃板的吸盤(pán)來(lái)引導(dǎo),學(xué)生會(huì)把吸盤(pán)變扁的原因解析為手給了它一個(gè)壓 力,并且這個(gè)力會(huì)持續(xù)保持在上面,而不會(huì)想到手松開(kāi)以后,還有一個(gè)力作用在吸盤(pán)上面.所以當(dāng)學(xué)生有這樣的想法時(shí),我馬上展示用比照實(shí)驗(yàn)中的吸盤(pán)在木板上吸不住的現(xiàn)象給學(xué)生看, 并問(wèn)學(xué)生：這個(gè)吸盤(pán)我也給了它的力,它怎么沒(méi)有繼續(xù)被壓扁呢,這時(shí)學(xué)生恍然大悟：看來(lái)這 個(gè)壓扁的力,并不是由于手的力的繼續(xù)作用,而

16、是另外一個(gè)力,這個(gè)力就指向了大氣壓力.這 樣糾正了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū),也就突破了難點(diǎn).zvpgeqJIhk除了引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)以外,我還注意到了科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的培養(yǎng).大氣壓力與生 活息息相關(guān),為何我們難以發(fā)現(xiàn)甚至誤解？主要原因是我們?nèi)狈茖W(xué)素養(yǎng)與科學(xué)思考觀察問(wèn)題 的方法,因此,要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維,用科學(xué)的方法來(lái)思考觀察問(wèn)題,才可沖破日常生活 經(jīng)驗(yàn)的束縛,從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題.于是我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我就有意識(shí)地在這個(gè)方面作了努力.比如說(shuō),魔術(shù)結(jié)束后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)原因,學(xué)生大多說(shuō)的是自己的生活經(jīng)驗(yàn),老師對(duì)這些 用生活經(jīng)驗(yàn)的解答一一作出否認(rèn), 制造認(rèn)知矛盾與沖突,將目標(biāo)引向科學(xué)結(jié)論. 這就給了學(xué)生 一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：以后碰到科學(xué)問(wèn)題,就不能太多地依靠直觀生活感覺(jué),應(yīng)該要多想幾個(gè)為什么？ NrpoJac3v1另外,在測(cè)試大氣壓力大小的引導(dǎo)過(guò)程中, 引導(dǎo)學(xué)生觀察科學(xué)問(wèn)題不能僅靠感覺(jué), 用大氣 壓力“很大等模糊的字眼來(lái)作一個(gè)粗略的概括,而是要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)量化結(jié)果,做到力求精 準(zhǔn),這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng).學(xué)生在這堂課中,兩次經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題 提出假設(shè)一