幼兒教育案例分析及答案

1、幼兒教育案例及答案一、小軍是個(gè) 3 歲個(gè)月的孩子，十分活潑可愛 父母很喜歡他 可 令父母不理解的是：小無論做什么事情之前從不愛多思考 比如插塑 時(shí)讓他想好了再去插而他卻是拿起插塑就開始隨便地插插出什么樣 就說插的是什么在繪畫或要解決別的問題時(shí)也是這樣夫妻倆認(rèn)為這 樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小名卻常常做不到。父 母時(shí)常為此而煩惱。 試問父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展 的角度分析的這一類行為，并為的父母提出科學(xué)的教育建議。3 歲個(gè)月的孩子處于直覺行動(dòng)性思維階段。 這時(shí)候幼兒的語言能 力還很低， 所以他們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、 和自身的行動(dòng) 分不開的。 也就是說他們的思

2、維是在動(dòng)作中進(jìn)行的， 離開所接觸的事 物，離開動(dòng)作就沒有了思維，所以稱之為直覺行動(dòng)性思維。如孩子畫 畫時(shí)，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他 就說是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑時(shí) 讓他想好了再去插 而 他卻是拿起插塑就開始隨便地插 插出什么樣 就說插的是什么” 小的 家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的發(fā)展，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好， 值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來實(shí)現(xiàn)，與語言的功能是不可 分割的。此時(shí)發(fā)展孩子思維能力的關(guān)鍵是幼兒語言水平的培養(yǎng)， 通過 培養(yǎng)幼兒的語言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。 平時(shí)父母要多教、 多和 孩子說話，說話時(shí)大人要使用正規(guī)的語言，要豐富孩子的詞

3、匯，多提 供一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲 是孩子喜歡的一種活動(dòng)， 在游戲中父母可以用自問自答的形式來給孩 子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下， 也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西， 借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物 不同點(diǎn)的能力。在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助 解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決， 例如東西拿不到怎 么辦 ?皮球滾到哪里去呢 ?培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解決問題的能力。 提供 一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具， 可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系， 積累豐富的經(jīng)驗(yàn)， 這些 都是提高小思維

4、水平的重要基礎(chǔ)。一天，是中的生日，她帶來了各色 糖果與同伴們一起分享生日的快樂。 在離園前， 我班為月月舉行了一 個(gè)小小的生日會(huì)，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分 發(fā)給每一位小朋友。 當(dāng)家長(zhǎng)來接孩子回家的時(shí)候， 孩子們紛紛舉著糖 果欣喜地說：“這是過生日，發(fā)給我的糖。 ”還有的孩子走出教室門就 急忙拆開圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過了一會(huì)兒，果果 的爺爺帶著果果匆忙走進(jìn)教室，爺爺說： “老師，剛剛發(fā)生非常嚇人 的事情，果果在玩滑梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我 想會(huì)不會(huì)給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖 吐出來，后來咳時(shí)候終于把糖吐出來了。 ”當(dāng)

5、時(shí)，聽著就感覺一陣后 怕，要是萬一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導(dǎo)致幼兒窒息，這是 多可怕的事情，連忙詢問果果： “你現(xiàn)在感覺怎么樣？有沒有感覺哪 里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說： “沒有?！?又接著說：“以后吃東西的時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完 了再玩?！辈诟兰议L(zhǎng)要回家注意觀察， 幼兒身體是否有不適的現(xiàn)象， 有的話要立即上醫(yī)院進(jìn)行檢查。解析 “孩子生日”原本是一件快樂 的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導(dǎo)致幼兒生命危險(xiǎn)，再次給教 師敲響了警鐘， 不能忽視幼兒的安全教育， 對(duì)教師以后的工作也是一 個(gè)提醒和督促。幼兒園中， 除了幼兒帶來食品與大家分享，而且教師 在日

6、常生活中也會(huì)給幼兒發(fā)一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)， 會(huì)非常留意提醒幼兒 將糖果帶回家吃。 孩子們拿著糖果走出教室門與家長(zhǎng)一起回家時(shí)， 他 們就會(huì)迫不及待地要吃糖果， 經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍， 家長(zhǎng)則 會(huì)讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長(zhǎng)們則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁，或 是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā)生危險(xiǎn)的隱患。孩子 發(fā)生意外事故， 這是作為家長(zhǎng)、 幼兒園、 教師最不愿意看到的。 然而， 有時(shí)這也是無法避免的。 因?yàn)楹⒆由刑幵谟變浩冢?身體機(jī)能發(fā)展不完 善，安全及自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。面對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì)和防范， 因而易受到傷害。同時(shí)，這一現(xiàn)象有時(shí)又是可以預(yù)防，甚至是可以避 免的。一方面， 教師要

7、與家長(zhǎng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全 工作；請(qǐng)家長(zhǎng)不要帶圓形的硬糖等食品來幼兒園分發(fā)，離園時(shí)，教師 向家長(zhǎng)告知分發(fā)食品的情況， 以便家長(zhǎng)加強(qiáng)觀察及提醒， 家長(zhǎng)接好幼 兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強(qiáng)幼 兒的安全意識(shí)培養(yǎng)，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避 免危險(xiǎn)？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第 三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可 使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對(duì)幼兒 的傷害。目前， 我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校 教育陷入應(yīng)試教育的模式中， 而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階

8、段， 如 社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案” 、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以 擺脫這種短視的教育做法， 表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、 重智力培 養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。 一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益 的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我 國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。解析 1 我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是 “對(duì)幼兒實(shí)施體、 智、德、 美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展” 。這一目標(biāo)是確定 幼兒園教育任務(wù)、 評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)， 國(guó)家通過這一目 標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。 2 幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教 育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來

9、的。 我國(guó)幼兒園教育的 目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒， 它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的基本精神， 并 兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。 幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育 目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段， 身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣 故。 ' 3 教育從根本上說就是培養(yǎng)人， 所以教育目標(biāo)是否合 理，除了符合社會(huì)要求之外， 還要看是否符合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī) 律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說， 成年人畫一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的 事，然而對(duì)于幼兒來說，卻是很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫瓢， 要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。 這就是說， 幼兒的發(fā)展是有

10、一定 年齡特征和規(guī)律的， 是一個(gè)按照一定順序、 不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展 的過程， 教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律， 不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。 4 一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視 幼兒的全面發(fā)展， 可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程， 損傷兒童 潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性 格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。 星期一，老師埋怨地說： “孩子 在家過了一個(gè)雙休日， 再回到幼兒園后， 許多良好的行為習(xí)慣就退步 了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不知孩子在家時(shí)， 家長(zhǎng)是怎么教育的 ?”

11、站在一旁的老師頗有同感地說： “是啊，如果 家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”老師接著說： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我 們提這樣那樣的意見， 好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多， 真拿這 些家長(zhǎng)沒有辦法”請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理 論 ， <B style='color:black;background-color:#ffff66'> 分 析 </B> 和評(píng)論老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重 要意義與目前存在的誤區(qū)。 解析 家園合作是指幼兒園和家庭都把 自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體， 雙

12、方積極主動(dòng)地相互了解、 相互配合、 相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)， 共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。 新幼兒園教育指導(dǎo)綱要在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密 切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造 良好的條件。在組織與實(shí)施中，新幼兒園教育指導(dǎo)綱要又指出： 家庭是幼兒園重要的合作伙伴， 應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng) 的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分， 對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的 集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。1 家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。 家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一 個(gè)環(huán)境，父母

13、是孩子的第一任老師， 家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、 親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教 育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。 同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來自各行各 業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自 的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育， 可以使他們深層次地了解幼兒園、 了解幼 兒教育。 2 家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、 家長(zhǎng)均作為孩子的教育者， 是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體， 新幼 兒園教育指導(dǎo)綱要中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家 長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境， 向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)， 共同 擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。 ”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng) 做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面 取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健 康和諧發(fā)展。 目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師 是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙， 沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合， 家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng) 與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了 教師與家長(zhǎng)的教育觀念、 方法的脫節(jié)，