探析場(chǎng)館學(xué)習(xí)深度思維的培養(yǎng)策略

1、探析場(chǎng)館學(xué)習(xí)深度思維的培養(yǎng)策略羅向群摘要場(chǎng)館學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成有獨(dú)特的作用。但其特有的學(xué)習(xí)形態(tài)決定它帶有碎片化和淺層化的特點(diǎn)。筆者以校園地震館為依托開(kāi)展研究，探求場(chǎng)館學(xué)習(xí)深度思維的培養(yǎng)策略：一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引發(fā)思維的多向性；二、帶著問(wèn)題參觀體驗(yàn)，激發(fā)思維的靈活性；三、精心設(shè)計(jì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)思維的深刻性；四、交流分享，建構(gòu)認(rèn)知聯(lián)系，促進(jìn)思維的系統(tǒng)性。關(guān)鍵詞場(chǎng)館學(xué)習(xí)；深度思維；培養(yǎng)策略中圖分類(lèi)號(hào)G627文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-9068202136-0094-02近年來(lái)，學(xué)生在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，越來(lái)越多地進(jìn)行場(chǎng)館學(xué)習(xí)。場(chǎng)館是為一定展覽目的設(shè)計(jì)的地理空間

2、，它通過(guò)模型、實(shí)物的布置，配合文字、圖片說(shuō)明，構(gòu)建出一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和擴(kuò)展，場(chǎng)館學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成有獨(dú)特的作用。但是，場(chǎng)館所提供的學(xué)習(xí)形態(tài)有其特殊性：沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)流程，學(xué)習(xí)方式自由，參觀者往往根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)、興趣自由選擇，因此，場(chǎng)館學(xué)習(xí)帶碎片化特點(diǎn)；此外，場(chǎng)館內(nèi)信息通常非常豐富，而參觀時(shí)間有限，難免走馬觀花，因此場(chǎng)館學(xué)習(xí)還有淺層化的特點(diǎn)。如何提高場(chǎng)館學(xué)習(xí)思維的深度，提高學(xué)習(xí)的有效性，是值得研究的問(wèn)題。筆者以校內(nèi)地震館為依托開(kāi)展教學(xué)研究，探求場(chǎng)館學(xué)習(xí)深度思維的培養(yǎng)策略。一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引發(fā)思維的多向性場(chǎng)館學(xué)習(xí)是個(gè)自由選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主性極強(qiáng)。學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)

3、之前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在中等程度的相關(guān)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生存在著個(gè)體差異。除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底，還有不同的學(xué)習(xí)方式偏好，擅長(zhǎng)操作的，樂(lè)于觀察的，喜歡閱讀的，長(zhǎng)于傾聽(tīng)的，每個(gè)學(xué)生都以自己獨(dú)特的方式來(lái)理解展覽內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)伙伴的選擇對(duì)參觀學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在參觀過(guò)程中，科學(xué)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)生與不同特質(zhì)的伙伴互相交流，相互啟發(fā)、補(bǔ)充，是引發(fā)思維多向開(kāi)展，提高場(chǎng)館學(xué)習(xí)深度的有效途徑。團(tuán)隊(duì)組建有很多方式，“自由選擇和教師適當(dāng)調(diào)控相結(jié)合是比較合理的方式。異質(zhì)包括性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)生的合理組合，都是需要考慮的因素。各團(tuán)隊(duì)學(xué)生實(shí)力盡量均衡，方能讓全班每一個(gè)學(xué)生都有

4、進(jìn)步。筆者指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“探秘地震研究活動(dòng)，根據(jù)研究的四個(gè)主要問(wèn)題，我們分成了8個(gè)小組，每組6-8人，每?jī)蓚€(gè)小組研究同一個(gè)問(wèn)題。組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，首先“同學(xué)推薦和“自我推薦相結(jié)合，選出8位品學(xué)兼優(yōu)的組長(zhǎng)，然后讓學(xué)生自由組隊(duì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)生、同性別學(xué)生自然相吸，不利于班級(jí)整體學(xué)習(xí)的推進(jìn)，于是對(duì)異質(zhì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。在研究過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)，要讓每一個(gè)孩子都有明確的任務(wù)。起初我們讓每個(gè)小組完成一份學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)效果不佳，有不少孩子游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。后來(lái)，我們改由每?jī)蓚€(gè)孩子完成一份學(xué)習(xí)單，學(xué)生的投入程度明顯提高。另外，根據(jù)小學(xué)生活潑好勝的年齡特征，開(kāi)展組際間的PK競(jìng)爭(zhēng)，也能促進(jìn)場(chǎng)館學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。二

5、、帶著問(wèn)題參觀體驗(yàn)，激發(fā)思維的靈活性歐美學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣取決于自主選擇的程度。學(xué)生在場(chǎng)館參觀中一般存在三種選擇水平，即“沒(méi)有選擇“有一定選擇和“自由選擇。比起“沒(méi)有選擇及完全“自由選擇，“有一定選擇在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)最好，因?yàn)椤坝幸欢ㄟx擇能促進(jìn)學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)，并深層卷入學(xué)習(xí)過(guò)程。參觀的動(dòng)機(jī)狀態(tài)會(huì)引發(fā)不同的參觀期待和情緒反應(yīng)。學(xué)生在場(chǎng)館中學(xué)習(xí)，主要目的并不是獲得特定的知識(shí)，而是滿足自己的好奇心。充滿好奇的學(xué)生，會(huì)采取適當(dāng)?shù)膮⒂^策略，獲得寬泛的知識(shí)，并具有更大的創(chuàng)造力與靈活應(yīng)對(duì)的能力。因此，激發(fā)參觀興趣，方能使學(xué)生更深刻地卷入學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更享受學(xué)習(xí)過(guò)程本身。激發(fā)好奇

6、心的最正確方法便是在原有知識(shí)的根底上“提出新的疑問(wèn)。在參觀地震館之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“地震提出了他們想研究的問(wèn)題，歸納出五個(gè)主要問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生地震？地震是怎樣發(fā)生的？地震會(huì)帶來(lái)哪些災(zāi)害？地震可以預(yù)測(cè)嗎？地震來(lái)臨我們?nèi)绾巫跃?？接著引?dǎo)學(xué)生以小組為單位，在前四個(gè)主要問(wèn)題此為探秘地震的主要內(nèi)容中自主選擇一個(gè)感興趣的大問(wèn)題，并在組內(nèi)繼續(xù)提出值得研究的相關(guān)小問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。以“為什么會(huì)發(fā)生地震為例，不少學(xué)生已經(jīng)懂得這是由地球板塊漂移造成，對(duì)此問(wèn)題不太感興趣。筆者追問(wèn)：為什么地球板塊會(huì)漂移呢？學(xué)生啞口，好奇心瞬間被激發(fā)，接著提出了更多值得研究的小問(wèn)題：地球板塊是怎樣漂移的？板塊之

7、間的相互運(yùn)動(dòng)存在哪些不同的方式？地球板塊在幾十億年中曾經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)哪些狀態(tài)？?jī)|萬(wàn)年后呢？這些疑問(wèn)激活了學(xué)生的思維，學(xué)生來(lái)到“認(rèn)識(shí)地球區(qū)域參觀學(xué)習(xí)時(shí)，研究更為主動(dòng)，思維更加活潑。三、精心設(shè)計(jì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)思維的深刻性過(guò)去參觀地震館，一般先帶學(xué)生跟隨講解員瀏覽全館，然后給學(xué)生一定的時(shí)間自由參觀。我們觀察發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)講解的過(guò)程中，首先講解員的講解不可能面面俱到、精深細(xì)致；其次活潑好動(dòng)的小學(xué)生也無(wú)法持續(xù)集中注意力傾聽(tīng)；再加上學(xué)生數(shù)量多，不便于管理，便有不少學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外。在自由參觀的過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚，各自分散，盡情體驗(yàn)，但教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，便有學(xué)生將場(chǎng)館內(nèi)體驗(yàn)工程當(dāng)成游樂(lè)設(shè)施。這樣

8、，參觀活動(dòng)根本呈一次性游覽模式，學(xué)習(xí)的成果可想而知，必然收效甚微。如何讓場(chǎng)館學(xué)習(xí)深度發(fā)生？筆者預(yù)先充分了解場(chǎng)館內(nèi)的學(xué)習(xí)資源及資源的分布情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的感興趣的問(wèn)題，正是地震館呈現(xiàn)的核心內(nèi)容。于是將地震館分成四個(gè)區(qū)域，分別抓住各區(qū)域的核心知識(shí)精心設(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)單易填的學(xué)習(xí)單。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)單參觀，能在紛繁的展品中聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地將參觀學(xué)習(xí)的思維引向深入。四、交流分享，建構(gòu)認(rèn)知聯(lián)系，促進(jìn)思維的系統(tǒng)性皮亞杰倡導(dǎo)的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)并不是孤立進(jìn)行的，而是在與同伴、成人的社會(huì)交往中發(fā)生的。在場(chǎng)館學(xué)活動(dòng)中，參觀學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸并與展品互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計(jì)共同完成學(xué)習(xí)單的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生

9、與同伴合作，在動(dòng)手操作真實(shí)的展品中獲得直接體驗(yàn)，之后，再與伙伴、其他參觀的成人館員、教師等進(jìn)行討論。通過(guò)交流，促使不同觀點(diǎn)相互碰撞，從而加深對(duì)概念的理解。事實(shí)證明，學(xué)生之間的互動(dòng)越多，就越能促進(jìn)知識(shí)的獲得。這些在參觀成員之間分享的內(nèi)容，都能夠有效地促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。在“探秘地震活動(dòng)指導(dǎo)中，參觀之后，筆者著意安排學(xué)生“交流分享。我們?cè)噲D通過(guò)交流分享，互相碰撞，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的鑒別和建構(gòu)，促進(jìn)系統(tǒng)思維的產(chǎn)生。例如，當(dāng)研究“地震預(yù)測(cè)的學(xué)生談到張衡創(chuàng)造的“候風(fēng)地動(dòng)儀時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生介紹它的樣子及作用，接著引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“地動(dòng)儀可以感應(yīng)到遠(yuǎn)在千里之外的地震？這時(shí)，研究“地震怎樣發(fā)生的學(xué)生便能夠借地震波的知識(shí)來(lái)加以解釋。再如，研究“地震帶來(lái)的災(zāi)害學(xué)生談到近百年來(lái)，世界上發(fā)生的最大地震時(shí)，教師追問(wèn)：為什么在智利、美國(guó)會(huì)屢次發(fā)生巨大的地震？這樣的地震會(huì)不會(huì)發(fā)生在我們南京？研究“地震發(fā)生原因的學(xué)生便能夠運(yùn)用“地震帶相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋在分享與交流過(guò)程中，學(xué)生即時(shí)的表達(dá)