石登學(xué)淺談初中生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1、淺談初中生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)南寧市邕武路學(xué)校 石登學(xué) （本文已發(fā)表在廣西教育·義務(wù)教育版（2014年第5期）上） 初中文言文教學(xué)中普遍存在著“苦慢費差”現(xiàn)象，即教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦；教學(xué)進(jìn)程慢；教學(xué)費時多；教學(xué)效果差。造成這種狀況的原因有很多，比如：文言文的詞匯、語法和歷史文化背景等方面與現(xiàn)代文相差較大，給學(xué)生一種“難且無用之感”；教材編排與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相矛盾；教師在教學(xué)時重言輕文，即注重教學(xué)古漢語知識，忽視了學(xué)生對文章的整體理解和感悟。學(xué)生不喜歡文言文；等等。要改變這種狀況，教師除了改進(jìn)教學(xué)方法，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高文言文教學(xué)效率。 一、激趣導(dǎo)入，活

2、躍課堂氛圍 在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要有以下幾種做法。 （一）故事導(dǎo)入法。以生動有趣的故事導(dǎo)入新課，能快速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)八年級下冊課文五柳先生傳時，教師可以先講述陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，讓學(xué)生初步了解五柳先生對官場的厭惡及淡泊名利的品質(zhì)，然后引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解五柳先生的志趣愛好和性格品質(zhì)，進(jìn)而把握課文主題。再如，學(xué)習(xí)人教版語文七年級上冊課文童趣時，教師可以先請學(xué)生說一說童年趣事，并借此導(dǎo)入新課教學(xué)。又如，教學(xué)人教版語文九年級上冊課文出師表時，教師可以通過講述“劉備禮賢下士”

3、“三顧茅廬”的故事導(dǎo)入教學(xué)。故事導(dǎo)入教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）歌曲導(dǎo)入法。課前播放一首與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的歌曲導(dǎo)入新課，能夠創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在教學(xué)人教版語文九年級上冊課文智取生辰綱時，教師可以先播放一首歌曲好漢歌，然后請學(xué)生說一說歌詞的含義，這樣做有助于學(xué)生理解楊志等梁山好漢的性格特點。再如，學(xué)習(xí)人教版語文八年級上冊課文水調(diào)歌頭，教師可以播放歌曲水調(diào)歌頭，烘托學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生帶入優(yōu)美的旋律中去體會作者的思親之情以及樂觀的人生態(tài)度。（三）圖片、視頻導(dǎo)入法。利用多媒體設(shè)備播放圖片或視

4、頻，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如，學(xué)習(xí)人教版語文七年級上冊課文山市時，教師可以給學(xué)生展示一組海市蜃樓的圖片，并請學(xué)生說一說海市蜃樓的特點，然后再對照課文的描述，了解文中提到山市的特點。再如，教學(xué)人教版八年級上冊課文觀潮時，教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)錢塘江潮的視頻，讓學(xué)生了解錢塘江潮形成的原因及過程，領(lǐng)略錢塘江潮的雄偉壯觀。這種導(dǎo)入法借助了多媒體設(shè)備，將視聽結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （四）成語、名句導(dǎo)入法。成語、名句具有語言精練、含義深刻的特點，初中文言文中有不少成語、名句，用它們來導(dǎo)入教學(xué)，能夠使學(xué)生加深對課文的理解。比如，教學(xué)人教版語文七年級上冊課文陳太丘與友

5、期時，教師可以用名句“日中不至，則是無信，對子罵父，則是無禮”來導(dǎo)入教學(xué)；而在教學(xué)人教版八年級下冊課文馬說時，可以用名句“世有伯樂，然后有千里馬”導(dǎo)入教學(xué)；實踐證明，使用名句作為新課導(dǎo)入語，能夠點燃學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效果。巧設(shè)教學(xué)導(dǎo)語，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又開啟學(xué)生思維的大門，為后續(xù)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 二、開展活動，讓學(xué)生興趣盎然 文言文學(xué)習(xí)需要借助一定的語境和實踐活動，而恰當(dāng)?shù)恼n堂實踐活動既創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)文言文的語境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，教學(xué)中教師可以采取以下幾種方法開展實踐活動。 （一）演一演。在學(xué)習(xí)一些故事性較強(qiáng)的文言文時，教師可以讓學(xué)生表演課本劇。比如，人教版九

6、年級上冊課文唐雎不辱使命寫的是唐雎與秦王在朝廷上展開的一場面對面的較量，故事情節(jié)生動，富于戲劇性，人物描寫傳神，語言生動活潑。在教學(xué)第3段時，筆者請學(xué)依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演。學(xué)生充分發(fā)揮想象，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給人物增加了一些動作、語言、表情，如一個矮且偏胖的男生扮演秦王，一個高瘦的男生扮演唐雎，只見扮演秦王的男生雙手叉腰，十分神氣地說：“唐雎，你聽說過大王生氣嗎？”扮演唐雎男生摸摸胡子，大聲地回答：“沒有。大王，那你聽說過平民百姓發(fā)怒嗎？”這兩個人表演得有模有樣，一個趾高氣揚(yáng)，盛氣凌人，一個不卑不亢、據(jù)理力爭，一個言辭激烈、威逼恐嚇，一個義正言辭、爭鋒相對。通過表演，學(xué)生把秦王的蠻橫狡詐

7、、色厲內(nèi)荏和唐雎的智勇雙全、不畏強(qiáng)暴的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，對人物形象也有了更深刻地認(rèn)識，并在表演過程中體會到了古人的智慧，提高了學(xué)習(xí)文言文的興致。 （二） 辯一辯。在初中語文教材中，不少文言文蘊(yùn)含著深刻的哲理，具有思辨性，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行辯論，促使學(xué)生加深對文章的理解。比如，教學(xué)人教版語文九年級下冊課文愚公移山時，筆者組織學(xué)生開展了一場辯論，辯題是“愚公精神是否過時”，正方的觀點是“愚公精神過時了”，反方的觀點是“愚公精神沒有過時”。在辯論的過程中，正反雙方旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，你一言我一語，難分高下。學(xué)生通過辯論，開拓了思維，提高了語言表達(dá)能力。為了更好地理解文本內(nèi)涵，

8、學(xué)生會更加積極主動地閱讀課文。此外，教師還可根據(jù)課文內(nèi)容提煉辯論主題，如人教版語文八年級下冊課文送東陽馬生序中的“逆境與順境”；人教版語文七年級下冊課文傷仲永中的“天資與后天的努力”，圍繞這些辯題，組織學(xué)生開展辯論活動。（三）賽一賽。在文言文教學(xué)中開展競賽能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教師可以通過開展各種比賽來促進(jìn)文言文的教學(xué)，如文言文背誦比賽、文言詞匯聽寫大賽、文言文知識競賽等，鼓勵學(xué)生積極參與。通過開展各種比賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。 三、課外延伸，體驗成功的快樂 對剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，教師可以給他們推薦一些短而淺的文言文，如狐假虎威刻舟求劍磨杵成針亡羊補(bǔ)牢等。學(xué)生通過閱讀淺易文言文，能夠體驗到閱讀的樂趣，樹立起學(xué)好文言文的信心。學(xué)生有了閱讀文言文的興趣后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較難的文言文，如捉刀之人魯人竊糟子罕說寶虎怒決蹯等。這種由淺入深，由易到難地閱讀方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。此外，對于課外文言文閱讀，筆者要求學(xué)生做到心無旁騖、腳踏實地，在閱讀的過程中做好讀書筆記，把重