非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有兩類，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智 力型 后進(jìn)生，非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因素較差的學(xué) 生。根據(jù) 國家的一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明：成績最大 和成績最小的 人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在 于是否具有強(qiáng)烈的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取 精神和頑強(qiáng)的意志等非 智力因素的作用。一些心理學(xué)家也指 出：心理因素中的智力因素 在人才的成功中只是一個(gè)基本因 素，非智力因素在人才成功中也 起著非常重要的作用。在教 學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù) 是非智力型后進(jìn)生。非智力型后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律較差，在班集體 或家 庭中常常處于孤

2、立、被歧視的地位，因此，形成了與一 般學(xué)生所 不同的特點(diǎn)，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對 老師和同學(xué)存 有戒心、不合群等。而形成非智力型學(xué)生的原因主要有：家庭教育不當(dāng)。 隨著獨(dú)生子女的增多， 有的家 長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)， 過分溺愛；有的家長文化水平不高， 隨便打罵孩子；有的家長則 對孩子放任自流，對孩子的學(xué)習(xí) 從不過問。社會(huì)的不良風(fēng)氣、 內(nèi)容不健康的影視影響。 教師的教育方法簡單粗暴，處理問題 不公正，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。因此，我們必須認(rèn)真分析這些學(xué)生的心理，找出后進(jìn) 生形 成的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對 性地做好 教育轉(zhuǎn)化工作。一、克服偏見，“偏愛”

3、非智力型后進(jìn)生。由于非智力型后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此，對他們一定要施以愛，要 克服偏見，在 面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”他們，要像農(nóng)民對弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長?！捌珢邸焙筮M(jìn)生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系,消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；能使教師更了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，有利于從實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育。有一位學(xué)生，一直是調(diào)皮搗蛋，無心向?qū)W，很多老師說他是“爛泥扶不上壁”，對他只有批評，沒有表揚(yáng)。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理

4、解和應(yīng)有的尊重，所以自暴自棄，自稱為“爛泥”，認(rèn)為自己總比不上別人。接手這個(gè)班后，我深入了解了他的情況后，常利用課外時(shí)間，與他談心，從學(xué)習(xí)和生活上給予他無微不至的關(guān)懷，讓他感到老師沒有歧視他，把他和優(yōu)等生一樣看 待，而且對他是“偏愛” 的，同時(shí)，教學(xué)時(shí)我給他多個(gè)“優(yōu) 先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先， 輔導(dǎo)優(yōu)先，訓(xùn)練優(yōu)先，對他 在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步者E給予 肯定和表揚(yáng)，但同時(shí)又 指出今后的努力方向。我還鼓勵(lì)他積極參 加班隊(duì)活動(dòng)，號召 班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球、打籃 球等，滿足他 的健康精神生活的需要。隨著時(shí)間的推移，他慢慢 消除了自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都有了較大的 進(jìn)

5、步，他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理， 增 強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心?？梢娍朔姡捌珢邸焙筮M(jìn)生是轉(zhuǎn)化 工作的 第一步。二、多給一點(diǎn)寬容。俗話說：“人非圣賢，孰能無過。 ” 人 總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是非智力型后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì) 更大。 他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不 顧一切，忘 卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行 為來。如何處理 他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。一 次，兩位學(xué)生在課室 打架，還損壞了課室的課桌。我得知情 況后，并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他 們。而是把他們叫到一個(gè)寧靜的地 方。當(dāng)時(shí)他們還氣在心頭，我 讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半

6、， 我這才了解他們打架的 原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事 引起，各自為維護(hù) 自己的面子形成對立情緒而逐步升級， 最后 導(dǎo)致打架。這時(shí)， 他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤， 正低下頭等待老師的處理。 我想: 這 是他們一時(shí)沖動(dòng)引起的打架，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。 于是我作出這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討 書， 還要修理好損壞的課桌。他們聽了都非常驚訝：“你是 第一個(gè)不在我們父母面前告狀的老師，要是以前的班主任，非把我們拉到校務(wù)處訓(xùn)斥一頓，然后向我們家長告狀不可。 我們一定認(rèn)真改過， 修好課桌。”這樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來的是學(xué)生對老師的信任，使他 們感到老師對他是愛

7、護(hù)的。自 此，這兩位后進(jìn)生對自己要求 嚴(yán)格了，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了較大的 進(jìn)步。當(dāng)然，寬容決不是 放任不管，而是蘊(yùn)含著班主任對他的無 限期望，它跟嚴(yán)格要 求是相輔相成的。三、善于發(fā)現(xiàn)非智力型后進(jìn)生的閃光點(diǎn)， 揚(yáng)其長，改其短。 每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點(diǎn)，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。有一位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小同學(xué)。經(jīng)過深入的調(diào)查，我了解到他學(xué)習(xí)成績差是由于父母對他的學(xué)習(xí)從不過問，他 自小貪玩形成學(xué)習(xí)懶散，經(jīng)常 不交作業(yè)，由于父母教育的方 法簡單粗暴，經(jīng)常對他打罵，使他 養(yǎng)成欺負(fù)弱小同學(xué)的壞習(xí)慣。開學(xué)不久

8、，我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就 是有時(shí)上課較認(rèn)真，積極舉手爭取發(fā)言，而且有時(shí)的回答也比較準(zhǔn)確。根據(jù)我的 觀察和分析，他有一定上進(jìn)心，有一定智力，只 是自小養(yǎng)成 壞習(xí)慣，一時(shí)改不了。在一次班會(huì)上，我特別表揚(yáng)了 他上課 認(rèn)真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表揚(yáng)令他興奮不已。 同時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地指出他 平 時(shí)調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)弱小同學(xué)的壞行為要不得，以后要努力改正。我還有意安排他負(fù)責(zé)護(hù)送一隊(duì)小同學(xué)放學(xué)。經(jīng)過這一次的表揚(yáng),他學(xué)習(xí)更起勁，而放學(xué)時(shí)護(hù)送小同學(xué)工作也做得很出色。我又再一次表揚(yáng)了他。從此，他慢慢變好，學(xué)習(xí)有進(jìn)步，壞行為也大大減少了。有時(shí)，要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn) 也不是一件容易的

9、事，況 且，有些閃光點(diǎn)的確是一閃而過，彳艮難覺察。這就要求老師要以辨證的思想，敏銳的眼光，深 刻的洞察力，不辭勞苦地像淘金工 人那樣，鍥而不舍地挖掘 后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，再抓住其心理特點(diǎn)實(shí) 施轉(zhuǎn)化。有一位女學(xué) 生，人不算笨，可就是經(jīng)常不完成作業(yè)，因而學(xué)習(xí)成績低下。有時(shí)就算是完成作業(yè)，也是老師多次催促，她才慢吞吞地做 出來的。后來我了解到她是獨(dú)生子女，父母對她過 分溺愛，造成她從小嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，不愿做作業(yè)。一次課 間，我無意中發(fā)現(xiàn)她正在耐心地幫一位后進(jìn)生講解數(shù)學(xué)題。這時(shí)，我萌發(fā)了一個(gè)想法。在一次班會(huì)上，我向同學(xué)們提出讓她來擔(dān)任小組長。我一說完，馬上從她一閃而過的眼神看出她的喜悅。但當(dāng)時(shí)班上很多

10、同學(xué)卻不滿地說：“她常不完成 作業(yè)，也能當(dāng)組長？”我用信任的目光望著她，對大家說：“我相信她一定能當(dāng)好小組長這份工作?！惫?，從第二天 幵始, 她每天都按時(shí)完成作業(yè)，而且能認(rèn)真做好小組長工作。在轉(zhuǎn)化工作中，只要揚(yáng)其所長，克其所短，就會(huì)取得較好的 成效。四、抓住反復(fù)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)， 促進(jìn)其飛躍。如剛才談過的那位欺負(fù)弱小同學(xué)的學(xué)生，過了一段時(shí)間，他又故態(tài)復(fù)萌。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟 他談心，鼓勵(lì)他多參加 有益的課外活動(dòng)，以使他的精神集中 到有益的活動(dòng)上來，減少他 調(diào)皮搗蛋

11、的機(jī)會(huì)。在一次班際的 拔河比賽中，我有意地讓他當(dāng)領(lǐng) 隊(duì)， 在比賽中，他指揮自如 , 調(diào)配有方，使我班戰(zhàn)勝了別的班， 為班級增了光，我對他的 組織才能大加贊賞，同學(xué)們對他也產(chǎn)生 了好感，他也樂滋滋 的。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了 他的 這一次反，采取心理攻堅(jiān)戰(zhàn)為他尋回自信，令他趕上了 先進(jìn)。資格的五、培養(yǎng)后進(jìn)生的心理承受力。后進(jìn)生并非永遠(yuǎn)都是 后 進(jìn)的，他們也會(huì)有進(jìn)步的一面，但當(dāng)在前進(jìn)道路上遇到挫 折時(shí)， 他們就會(huì)感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。這就要求 老師抓住適 當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們看到前景，點(diǎn)燃 新的希望，引導(dǎo) 他們在挫折面前學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，克服脆弱心 理，增強(qiáng)抗

12、壓心理。 如剛才談過的那位女學(xué)生，本來自她做 組長以來每天都依時(shí)完成 作業(yè)，但過了半個(gè)多月，她一連兩 天都沒有完成作業(yè)。我找她談 了兩次，她總是默不作聲。后 來，我從她母親口里得知，她參加 了學(xué)校的少先隊(duì)鼓號隊(duì)訓(xùn) 練，聽說快要參加比賽，她高興得連忙 叫媽媽買好了比賽用 鞋，但后來不知為何被取消參賽資格，這件 事對她的打擊很 大，她意志消沉， 脾氣暴躁， 回家不但不做作業(yè)， 而且常常 對父母發(fā)脾氣。 當(dāng)鼓號比賽那天， 鼓號隊(duì)經(jīng)過她家門前， 她 也不讓母親出去看。當(dāng)時(shí)我是鼓號隊(duì)的教練，我很清楚她被 取 消參賽資格的原因。于是我找她來談，分析她被取消參賽原因是她踏步時(shí)腿抬得不夠高，而且老師多次指出她也沒有改正指出學(xué)習(xí)與訓(xùn)練一樣，不努力就不會(huì)有好成績，小組長工作也是一樣，要當(dāng)好一個(gè)干部，首先自己要模范帶頭，否則叫別人怎么服你呢？我又指出她半個(gè)多月來依時(shí)完 成作業(yè)，認(rèn)真做好小組長 工作都得到