認知試驗考試整理

1、1. 選擇反應時1. 研究目的： 學習測定反應時的方法，考察刺激特征對選擇反應時的影響 掌握選擇反應時在信息加工過程中的應用2. 研究假設 ： 刺激特征、個體差異以及左右手的差異會影響選擇反應時3. 數(shù)據(jù)處理 ：對于左右手的反應時差異用 T 檢驗， 對于不同材料和不同被試的反應時差異用 方差分析。4. 反應時在認知心理學中的應用 驗證心理旋轉的存在以及短時記憶的編碼實驗 發(fā)現(xiàn)短時記憶信息提取包括四個獨立加工階段“開窗”實驗2. 辨別反應時1. 研究目的： 學習測定辨別反應時的方法，考察刺激特征對辨別反應時的影響 掌握個體信息加工過程中的辨別加工過程2. 研究假設 ： 刺激特征、個體差異 會影響

2、 辨別反應時3. 數(shù)據(jù)處理 ： 對于不同刺激特征以及不同個體的反應時差異均采用方差分析4. 反應時測量技術應用驗證心理旋轉的存在以及短時記憶的編碼實驗“開窗”實驗 速度與準確率分離實驗3. 瞬時記憶1. 研究目的： 驗證感覺記憶的存在和 Sperling 的研究結果 學習以及掌握瞬時記憶的研究方法2. 研究假設 ： 存在感覺記憶并且其容量有限 三種不同報告法對記憶的保持量存在顯著差異3. 數(shù)據(jù)處理 ： 對于不同報告法的平均保存量的差異性檢驗用方差分析4.Sperling 的研究結果 ：部分報告法提取的記憶數(shù)目多于全部報告法，但是隨著部分報告的 延遲， 回憶成績也會逐漸下降。 當延遲超過一定的時

3、間， 部分報告法的成績就和全部報告法 成績相同。4 短時記憶保持量的測定1. 研究目的：1、通過實驗測定不同延遲時間對短時記憶保持量的影響。2、學習再認法測量短時記憶的保持量。3、學習“插入活動法”控制復習因素對短時記憶保持量的影響。2.假設：1、延遲時間不同，短時記憶保持量也不同。2、短時記憶保持量有男女性別顯著差異。3、短時記憶保持量的遺忘是支持消退說的。3.數(shù)據(jù)處理方法：1、計算不同延遲時間的短時記憶保持量。2、利用 t 檢驗考察不同延遲時間對短時記憶保持量有無顯著影響。4.應用： 強調(diào)了經(jīng)過復述將短時記憶轉化為長時記憶對記憶的保持非常重要。5 系列位置效應1. 研究目的：1、通過檢驗漢

4、字學習材料在刺激系列中的不同位置漢字對識記和保持量的影響。2、有無延遲時間對系列位置效應的影響。2.假設：1、實驗能夠證明存在首因效應和近因效應。2、有無延遲時間對系列位置效應有顯著影響。3. 數(shù)據(jù)處理方法：1、統(tǒng)計每個組別不同位置上的詞語回憶的正確率，并繪制系列位置效應曲線。2、利用 t 檢驗考察有無延遲時間對系列位置效應有無顯著影響。4.應用： 運用系列位置效應的規(guī)律來指導學習，合理安排學習的內(nèi)容和時間，提高學習的效率， 還能夠幫助老師調(diào)整教學的方法， 更加科學合理的安排講課內(nèi)容的先后順序， 提高教學效率。6 不同學習材料的記憶廣度1. 實驗目的：1、測定數(shù)字和字母實驗材料對短時記憶廣度的

5、影響。2、掌握單因素被試間設計、被試內(nèi)設計和兩因素實驗設計及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法。2.假設：1、不同實驗材料對記憶廣度有顯著影響。2、不同性別被試在不同實驗材料上的記憶廣度有顯著差異。3. 數(shù)據(jù)處理方法 ：1、計算并統(tǒng)計不同被試的數(shù)字記憶廣度和字母記憶廣度。2、計算并統(tǒng)計兩種材料的記憶廣度的均值和標準差。3、利用 t 檢驗考察不同實驗材料的記憶廣度時候存在顯著差異。4、利用 t 檢驗考察不同性別在不同實驗材料的記憶廣度上時候存在顯著差異。4. 應用 通過對記憶材料的組織可以擴大記憶信息的容量7 短時記憶的信息提取實驗實驗材料和參數(shù)設置 ：按默認即可目的： 探究短時記憶刺激項目提取方式與內(nèi)部加工過

6、程 假設：1、如果被試做肯定或否定反應的反應時隨識記刺激項目的變化而保持不變，那么提取短時 記憶信息的方式為平行掃描：即被試將測試刺激項目與記憶集中所有的項目同時進行比較。2、如果反應時是識記刺激項目的一次函數(shù)且被試對肯定與否定反應的反應時趨勢一致，那 么被試提取短時記憶信息的方式為完全系列掃描， 即把測試刺激項目與記憶集中所有項目逐 個進行比較，且反應時隨項目數(shù)的增多而延長。3、如果隨著識記刺激項目數(shù)的增大反應時也延長且被試做否定反應縮小的反應時顯著長于 肯定反應， 那么被試通過自動停止系列掃描的方式提取短時記憶信息， 即被試將測試刺激項 目與記憶集項目一次進行比較，并在二者達到匹配的時候自

7、動停止掃描過程。數(shù)據(jù)處理：1、以識記刺激項目數(shù)為 X 軸，以正確的平均反應時為 Y 軸，繪制二者的關系曲線，并使用 一元線性回歸建立識記刺激項目與反應時之間的直線方程。 若能得到擬合度較高的直線方程 則說明假設二成立。若否定反應的直線離肯定反應的距離越來越遠，則假設三成立。2、以識記刺激項目數(shù)為自變量，以被試的肯定或否定的正確平均反應時為因變量，使用單 因素方差分析分別對肯定或否定的反應時進行差異性檢驗。 若差異性不顯著， 則說明假設一 成立。在認知心理學中的應用：本實驗是關于短時記憶信息提取方式的經(jīng)典研究， 斯滕伯格從此開創(chuàng)了研究短時記憶提 取方式的先河， 并在這個實驗的基礎上發(fā)展了反應時的

8、研究方法反應時相加法： 完成一 個作業(yè)所需時間乃一系列信息加工階段分別所需時間的總和。8 Cooper 的表象心理旋轉實驗實驗材料和參數(shù)設置 ：按默認即可 目的：通過研究不透角度正反 R 字母心理旋轉的反應時，以證明表象心理旋轉的存在。 假設：1對于正R與反R字母，當旋轉角度從 0度（正象）增大到180度（倒象）時，反應時隨 之增大， 且旋轉度數(shù)為 180度時反應時達到最大； 隨著旋轉角度從 180度到 360度時， 反應 時逐漸減小。2、不同旋轉度數(shù)的正 R 或反 R 的反應時都有顯著差異。數(shù)據(jù)處理：1、以旋轉度數(shù)為 X 軸，反應時為 Y 軸，分別繪制正 R 和反 R 的旋轉角度與反應時之間

9、的 關系曲線。若正反 R 的曲線都為以 180 度為對稱軸的倒 V 形，則說明假設一成立。2、分別以正 R 和反 R 字母， 以旋轉角度為自變量， 反應時為因變量， 進行單因素方差分析， 若結果表明差異顯著則說明假設二成立，然后再進行多重比較以確定差異的來源。 在認知心理學中的應用：本實驗證明了心理旋轉現(xiàn)象的存在， 被試形成了圖形視知覺表象， 而且旋轉這個表象直到與 其比較圖形一致為止， 心理學家稱之為類比表征。 類比表征不是以抽象分析為基礎進行的表 征，而是保留了與被表征事物相似的物理特征， 因此人們在加工以視覺或空間刺激信息為主 的任務時，往往使用表象進行認知操作，并會經(jīng)歷類似對實物進行比

10、較的過程。9 空間表象的心理旋轉實驗材料和參數(shù)設置 ：注意設置每個角度圖片的個數(shù)為 12由于本實驗與 Cooper 心理旋轉實驗類似， 所以目的、 假設、 數(shù)據(jù)處理和應用只需將后者進 行改動即可，其中要注意的是正反 R 對應著本實驗的兩種三維立體圖片。10 句子類型對理解速度的影響 主試部分：設置材料：采用三張圖片和與圖片有關的不同類型的句子兩個被試按照牡丹花、 海濱、 瀑布的順序做；另外兩個被試按照瀑布、海濱、牡丹花的順序 做參數(shù)編輯：每一個圖片的呈現(xiàn)時間設置為 10 秒 導出數(shù)據(jù)：把所做的實驗結果保存即可研究目的： 通過比較四種不同類型句子的理解速度， 學習掌握反應時測量技術研究言語加工

11、的過程；通過句子類型與圖畫匹配的選擇反應時，并探討句子理解的信息加工過程。 實驗假設：假設不同句子類型影響被試的理解速度數(shù)據(jù)處理： 1、四種不同類型的句子的平均反應時，并做出曲線圖2、用方差分析的方法檢驗不同句子類型的差異性，如果存在差異，再運用多重比較的方法探 索到底是哪兩種不同的句子類型之間的差3、由結果 1 的曲線圖可以了解被試對不同句子類的反應速度由結果 2 的差異性檢驗可以檢驗不同句子類型對理解速度的影響，若存在差異則說明是有 影響的。問題 2：在表達中盡量采用正確肯定的句子類型，這樣有助于接受者的理解。11 輪廓比較與命名的信息加工實驗主試部分：設置材料：采用字母材料，每個被試都接

12、受三種材料參數(shù)設置： 各組刺激之間的時間間隔為 2 秒，每組刺激內(nèi)的兩個字母之間的時間間隔分別設置為 0、 0.5、2 秒導出數(shù)據(jù)：把所做的實驗結果保存即可研究目的： 通過測定被試對短時記憶信息的編碼， 進一步掌握反應時測量技術在認知研究中的應用；探討短時記憶的信息編碼方式和編碼過程實驗假設：假設短時記憶中存在視覺形式的編碼信息數(shù)據(jù)處理： 1、統(tǒng)計三種不同實驗材料下不同延遲時間的平均反應時，統(tǒng)計各被試在三種不同延遲時間下的正確率2、用方差分析的方法檢驗三種不同延遲時間之間的差異性， 如果存在差異， 在運用多重比較的方法探索差異的來源3、比較三種材料（同形同音、不同形同音、不同形不同音）的反應時

13、大小，如果 被試對同形關系的字母反應時要快于同音關系的字母， 則 說明在短時記憶中存在視覺形式的編碼信息。問題2: a在短時記憶的編碼中存在視覺編碼機制，并且在感覺代碼的加工過程中，視覺編碼率先出現(xiàn)，保持一個短暫瞬間，然后才出現(xiàn)聽覺編碼b.能直接以視覺編碼呈現(xiàn)的刺激，我們對其更加敏感12 一系列掃描信息加工模式與平行掃描主試部分:設置材料:采用圖形材料，選擇的圖形為:圓形和正方形；選擇的顏色是:紅、黃、綠參數(shù)設置:實驗總次數(shù)為 120 次導出數(shù)據(jù):把所做的實驗結果保存即可研究目的: 通過對復雜刺激信息的加工模式是平行加工還是系列加工的探索，學習使用反應時法研究刺激的編碼與識別的信息加工過程。研

14、究假設:復雜刺激信息的加工模式是系列加工的數(shù)據(jù)處理: 1、統(tǒng)計各被試做“相同”和“不同”反應的正確平均反應時及正確率2、統(tǒng)計各被試在不同刺激程度下的平均反應時3、對“相同”和“不同”的正確反應時做差異性檢驗 （t 檢驗）如果不存在差異， 則說明被試對復雜刺激信息的加工模式是平行加工。注意事項:1. 關于差異性檢驗，兩個之間的比較多用 T 檢驗，三個以及三個以上用方差分析。2. 對于雙因素分析的結果，務必記得說明主效應情況以及是否存在交互作用等。3. 第二道題目:簡述實驗在認知心理學領域的應用情況，是開放題，學長的意思是只要答題的內(nèi)容與實驗主題相關即可，沒有標準答案，也希望可以看到大家寫出不一樣的答 案。所以，這道題我們就沒有規(guī)定正確答案，我建議，實在不知道從何下手時，就可以 寫一下實驗的結論以及可能的實驗干擾因素、前人相關的研究等等等。相信大家都會有自己的獨到見解的。讀書的好處1、行萬里路，讀萬卷書。2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。3、讀書破萬卷，下筆如有神。4、 我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。一一達爾文5、少壯不努力，老大徒悲傷。6、 黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。一一顏真卿7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。8、讀書要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。10、 一日無書，百事荒廢。一一陳壽1