(完整)農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究開(kāi)題報(bào)告

1、農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究開(kāi)題報(bào)告課題的提出（一）課題研究的背景閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力， 而要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò) 學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。故2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)著重指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐 性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也 應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”， “要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的 閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。著名作家巴金曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦

2、子里面了。 雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有很好地研究過(guò)，但是這么多具體的東西至少可以 使我明白所謂“文章”是怎么回事?！?足見(jiàn)廣泛閱讀與積累對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要 意義?！皩W(xué)習(xí)母語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)，揭示規(guī)律，而是靠盡可能多地接觸語(yǔ)言 材料，盡可能多地利用語(yǔ)文教育資源，在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ) 感，逐漸感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒的話 則更為明晰的揭示了這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦?？晌覀冝r(nóng)村初中學(xué)生們的閱讀狀況又如何呢 ？他們又日日在怎樣的一種閱讀 課堂中學(xué)習(xí)呢？如果我們還有一個(gè)實(shí)事求是的態(tài)度的話，我們一定會(huì)用“堪憂” 來(lái)回答。從文本的選擇上看，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，

3、教師仍然比較重視語(yǔ)文教材 中課文閱讀的教學(xué)，仍在一如既往的一篇一篇的教課文， 而一篇課文常常要花幾 個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行研讀雕琢。所謂課外閱讀不過(guò)是可有可無(wú)的點(diǎn)綴而已， 在實(shí)際教學(xué) 中既沒(méi)有時(shí)間保障也沒(méi)有資源保障更遑論有效指導(dǎo)了。初中語(yǔ)文六冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均2000字計(jì)算，閱讀總量也只有36萬(wàn)字左右， 離課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的不少于260萬(wàn)字的閱讀總量還有多遠(yuǎn)？。從教學(xué)過(guò)程看，過(guò) 分關(guān)注字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道的統(tǒng)一，以致完整的文本時(shí)常陷入被切割被肢解 的尷尬境地。從閱讀方法上看，教師更重視朗讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練， 往往把指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行感情朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)， 什么個(gè)別讀小組讀，教讀賽

4、讀，接力讀輪換讀，似乎只要課堂上書(shū)聲瑯瑯便是扎實(shí)有序的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了。至于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的其他讀書(shū)方法：默讀、略讀、瀏覽、跳讀等，很少予以關(guān)注與 訓(xùn)練。從教學(xué)活動(dòng)的組織形式來(lái)看，滿堂講，滿堂灌的現(xiàn)象固然少了，但取而代 之的是老師在不停的問(wèn)，學(xué)生在不停地答，本應(yīng)是個(gè)性化的閱讀行為變成了在老 師先入為主的設(shè)計(jì)中問(wèn)答的游戲，直接導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代 替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú) 特的感受、體驗(yàn)和理

5、解”，我們卻根本沒(méi)去踐行?！伴喿x應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書(shū)籍的王 國(guó)?！薄拔艺J(rèn)為一個(gè)非常重要的教育任務(wù)，就在于使讀書(shū)成為每個(gè)孩子最強(qiáng)烈、精 神上不可壓抑的欲望?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂恰恰在認(rèn)真的做著壓抑孩子閱讀欲望的事，真是讓人汗顏。所以，我們認(rèn)為，唯有突破陳舊教學(xué)思想的束縛，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo) 大量閱讀，教會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，提升 語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀把精心選擇的課外材料引入課內(nèi)， 讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施 可能。因此探索適合本校實(shí)際的群文閱讀課堂教學(xué)策略，無(wú)疑是我們革新農(nóng)村 初中語(yǔ)文閱讀課堂的最佳選擇。有鑒于此我們

6、確立了農(nóng)村初中群文閱讀課堂教 學(xué)策略的研究這一課題。（二）核心概念的界定1 .群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集 在一起的一組文章。2 .群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱 讀。3 .群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為 依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四 五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。4 .教學(xué)策略：是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相 對(duì)系統(tǒng)的行為。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問(wèn)題的方法、技術(shù)；二 是這些方法技術(shù)的操作；三是操作中的要求

7、和有目的有計(jì)劃的操作程序。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度上，它是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式 方法與靈活處理的過(guò)程。既包括教師教的策略，也包括學(xué)生學(xué)的策略。群文閱讀分廣義和狹義，本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀，是圍 繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建 構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。課題研究目標(biāo)總目標(biāo)：通過(guò)群文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究，打造初中語(yǔ)文高效課堂，建設(shè)語(yǔ)文 特色課程，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興 趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變、 語(yǔ)文課堂教學(xué) 形態(tài)的改變，從而推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)

8、成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)， 全面提高教育質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的終身、自主、可持續(xù)發(fā)展奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。具體目標(biāo)：1 .探索群文閱讀議題確立的策略與方法。2 .建成優(yōu)質(zhì)多元的“群文閱讀”學(xué)生讀本資料庫(kù)。3 .建構(gòu)符合本校師資狀況、生源現(xiàn)狀，基于課內(nèi)文本的“群文閱讀”課堂教 學(xué)范式。課題研究?jī)?nèi)容1 .語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開(kāi)展調(diào)查，了解本校語(yǔ)文閱讀 教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題。2 .群文閱讀相關(guān)理論探析學(xué)習(xí)群文閱讀的相關(guān)理論，豐富教師群文閱讀理論素養(yǎng)。3 .群文閱讀議題的確立，學(xué)生讀本的開(kāi)發(fā)基于本?，F(xiàn)有教學(xué)資源，確立合適的議題，選取適合學(xué)生年齡特征和學(xué)業(yè)水

9、平的課外閱讀素材。4 .群文閱讀語(yǔ)文課堂教學(xué)范式的建構(gòu)將“群文閱讀”引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，基于本校學(xué)生閱讀能力和教師教學(xué)水平 提煉群文閱讀教學(xué)范式（含教學(xué)目標(biāo)定位、議題的確立、教材選擇與組織、策略 指導(dǎo)等）。課題研究的方法1. 問(wèn)卷法。課題組小組將設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生閱讀心理的異同，教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇的異同等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出供研究的問(wèn)題，確定研究方向。2. 行動(dòng)研究法。本課題將吸收學(xué)校全體語(yǔ)文教師共同參與研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織語(yǔ)文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，

10、尋找規(guī)律，從而由淺入深地開(kāi)展研究。3. 文獻(xiàn)法。 通過(guò)學(xué)習(xí)吳敏而多文本閱讀的教學(xué)、鄒姍姍中小學(xué)生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究、卞國(guó)湘群文閱讀的實(shí)踐和研究幫助參研教師了解當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，豐富其理論素養(yǎng)，建立科學(xué)的群文閱讀教學(xué)理念，為實(shí)踐研究奠定理論基礎(chǔ)。4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，把搜集到的教案、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆、學(xué)生成績(jī)等進(jìn)行分析歸類(lèi)，提煉總結(jié)，篩選好的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索教育規(guī)律，總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略，并為后期結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。課題組織機(jī)構(gòu)1課題領(lǐng)導(dǎo)小組顧問(wèn)：邵華（縣教研室副主任，語(yǔ)文教研員）吳占憲（郭店鄉(xiāng)中心校業(yè)務(wù)主任）張文杰（郭店一中校長(zhǎng)）組長(zhǎng)：陳義軍成員：楊

11、范昌崔玉東 何金芝2課題研究小組成員及分工顧問(wèn)：邵華（縣教研室副主任，語(yǔ)文教研員）吳占憲（郭店鄉(xiāng)中心校業(yè)務(wù)主任）組長(zhǎng)：崔玉東全面主持課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)起草工作。成員：吳娜課題成員的管理協(xié)調(diào)工作，收集整理教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例資料，八年級(jí)實(shí)踐 研究。何金芝調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、聽(tīng)評(píng)課記錄的收集整理，九年級(jí)實(shí)踐研究。楊俠 陳春麗 陳大猜有關(guān)群文閱讀資料的尋找下載匯編、活動(dòng)（會(huì)議）記錄打印匯編、參演教師理論學(xué)習(xí)筆記整理；議題的確立、教學(xué)視頻錄制；七年級(jí)實(shí)踐研究。課題具體實(shí)施步驟本課題擬定研究周期為2 年（ 2015 年 5 月 2017 年 5 月），具體如下：1. 課題準(zhǔn)備階段（2015年5月

12、2015年 7 月）：搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)，申報(bào)課題；做好研究前的理論準(zhǔn)備工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論方面的書(shū)籍及文章，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，形成對(duì)本實(shí)驗(yàn)課題的共識(shí)；選擇實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)：包括學(xué)生課外閱讀量、語(yǔ)文成績(jī)跟蹤、非智力因素的調(diào)查；做好實(shí)驗(yàn)前期的數(shù)據(jù)整理分析工作及其他準(zhǔn)備；搜集整理實(shí)驗(yàn)老師的學(xué)習(xí)筆記。階段成果：課題申請(qǐng)書(shū)、 本校語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析、 課題開(kāi)題報(bào)告2. 課題實(shí)施階段（2015年8月 2017年 2 月）：繼續(xù)組織課題組成員進(jìn)行有關(guān)課題理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，制定課題研究方案落實(shí)人員分工；課題組成員根據(jù)本人工作實(shí)際和研究專(zhuān)長(zhǎng)確定重點(diǎn)研究專(zhuān)題并開(kāi)展有關(guān)研究；制定本階段課題組工作計(jì)劃，課題組做好活動(dòng)記錄；在校內(nèi)常規(guī)教研活動(dòng)中安排實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行示范公開(kāi)課的研討，積極推廣典型經(jīng)驗(yàn)；組織本階段實(shí)驗(yàn)論文、案例評(píng)選活動(dòng)及優(yōu)秀成果展示等；提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學(xué)范式。階段成果：“群文閱讀”理論學(xué)習(xí)筆記、群文閱讀教學(xué)議題的確立策略、“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)范式建構(gòu)3. 課題總結(jié)階段（2017年3月 2017年 5 月）：召開(kāi)結(jié)題預(yù)備會(huì)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究；整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)；課題組完善課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題組實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)