新課程改革下的中學(xué)地理教學(xué)理念探討

1、新課程改革下的中學(xué)地理教學(xué)理念探討對中學(xué)生來說 ,地理學(xué)科在中學(xué)不是 “主科”而是增加 “負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目。因 此,絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視 ,可有可無 ,僅限于滿足一時的好奇心和表面上的興趣,主觀上并不希望進(jìn)一步付出時間和精力做充分的探究與體驗。非地理專業(yè)的 地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專 業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時 ,也往往過于嚴(yán)謹(jǐn) ,過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多還是依賴教師、依賴課本、依賴課堂 ,是一種依賴性學(xué)習(xí)。針對以上情況 ,本人根據(jù)實踐提出一些關(guān)于地理的教學(xué)理念 ,與各位同行共同切磋。首先應(yīng)當(dāng)建立 “互動式

2、 ”的教學(xué)理念。地理教學(xué)的改革任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好 的地理綜合能力。隨著新課程的實施 ,以發(fā)展為目標(biāo) ,以學(xué)生為主題的教學(xué)理念逐步深入人心。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展 ,處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系 ,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性 ,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究 ,在實踐中學(xué) 習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。 “互動式 ”的實質(zhì)就是師生間 相互交流、溝通及共同發(fā)展。學(xué)生的地理觀察、思維、判斷、推理、分析、概括能 力的發(fā)展是建立在地理知識學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)上的 ,是由知識轉(zhuǎn)化而來的 ,樹立正確的地理學(xué)習(xí)觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和培養(yǎng)地理智能的巨大動力。在課堂教學(xué)中 ,教是手段

3、,學(xué)是宗旨,即要教知識 ,又要教學(xué)法 ,還要想方設(shè)法將教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)合起來 ,學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識、分析問題、強(qiáng)化思維訓(xùn)練 ,日積月累 ,才能較快地解決自學(xué)中的問題 ,這也是當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育所需要解決的中心問題。例如。在學(xué)習(xí)“北方地區(qū)”時,利用教學(xué)掛圖 ,從北方的位置、范圍、人口、民族、自然環(huán)境、能源礦產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展等方面引導(dǎo)學(xué)生由淺人深 ,由簡到繁地了解北方地區(qū)的自 然環(huán)境和人文地理 ,對北方形成比較全面的認(rèn)識。而在學(xué)習(xí) “南方地區(qū) ”時,讓學(xué)生讀 圖。分析 ,并通過各十方面與北方地區(qū)的比較 ,加深了對所學(xué)知識的理解和記憶 ,同時提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。在教學(xué)中應(yīng)盡量向?qū)W生提供豐富的感性材料

4、 ,如圖片 ,數(shù)據(jù),生動的地理事例 ,指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中去親身體驗 ,往往會激發(fā)出他們的情感 ,促使他們的思考起積極作用。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出 : “教師不宜講的太多 ,應(yīng)該讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會。 ”因 為發(fā)言的前提是思考 ,而“學(xué)起于思 ,思起于疑。 ”學(xué)則須疑 ,疑則生智 ,不懷疑不能見真理。善于發(fā)現(xiàn)問題 ,敢于大膽懷疑 ,喜歡尋根究底是創(chuàng)造性人才的重要特征 ,正如陶行知先生在教育過程中提倡對學(xué)生要解放眼睛 ,解放雙手 ,解放空間 ,解放時間 ,這就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此 ,在教學(xué)中要切實保護(hù)學(xué)生好奇心 ,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題 ,鼓勵學(xué)生逾越常規(guī)想象。在土地資源中講授土地資源的利用和保

5、護(hù)時,可采用恩格斯的話作為引言 , “一切動物的一切有計劃的行動 ,都不能在自然界打下它們的印記。這一點(diǎn)只有人才能做到 ,我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利 ,對于每一次這樣的勝利 ,自然界都報復(fù)了我們。 ”下面請同學(xué)們結(jié)合實際情況 ,談?wù)撊藗兊幕顒釉鯓釉谕恋厣洗蛳吕佑?。同學(xué)們紛紛發(fā)言 : “自己家鄉(xiāng)新房多了 ,馬路寬了 ,但耕地卻少 了”;由“于人類亂砍濫伐 ,使沙漠面積愈來愈大 ,導(dǎo)致近幾年沙塵暴愈演愈烈 ,人類生存受到了威脅 ”;我“們是否能再通過積極的活動 ,向沙漠挑戰(zhàn) ,給人類營造一片新天地呢?”在這活動中 ,學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的 ,個個積極準(zhǔn)備 ,踴躍發(fā)言 ,使課堂不再是教師的“一

6、言堂 ”而,是師生共同參與的 “群言堂”。這既突破了學(xué)生傳統(tǒng)的思維定 勢 ,活躍了課堂氣氛 ,增強(qiáng)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動的勇氣和信心 ,又使學(xué)生的思維進(jìn) 發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然 ,教師要從學(xué)生發(fā)言中 ,引導(dǎo)得出科學(xué)的結(jié)論。地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境、以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系 的一門科學(xué)。這門科學(xué)知識面很廣 ,綜合性和趣味性較強(qiáng) ,不論廣闊的田野、豐富的礦藏 ,還是那神秘的宇宙、燦爛的星辰、美麗的山河大川 ,都是地理學(xué)內(nèi)容所及。為 培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維提供了最廣闊的空間。地理知識往往離不開地理區(qū)域,但許多學(xué)生對地理空間概念相當(dāng)模糊 ,有些學(xué)生甚至連主要國家、城市都不認(rèn)識。因此在教學(xué)中必

7、須引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念。有兩種途徑可以做到是通過識別經(jīng)緯地圖和地球儀。找出主要經(jīng)緯線所在區(qū)域。主要經(jīng)緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經(jīng) 線等。對主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。比如 :赤道線上的國家有委內(nèi) 瑞拉、巴西等 ,零度經(jīng)線的國家有英國 ,海洋有地中海等 ,使學(xué)生對地球上東西、南北方向有了大致的概念 ,對這些特殊線位上的國家及相關(guān)知識、有了了解和對比。是要求學(xué)生運(yùn)用地圖完成課后練習(xí)及配套的填充圖。在區(qū)域地理教學(xué)中教師應(yīng)多用 各種板圖進(jìn)行教學(xué) ,引導(dǎo)學(xué)生在識別區(qū)域圖的基礎(chǔ)上能自繪區(qū)域空白圖 ,再將主要地理事物落實到圖中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識。而且學(xué)會了用圖說話,用圖思考,建立

8、了穩(wěn)固的空間概念。興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒 ,良好的興趣可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師與學(xué)生互動 ,將枯燥的地理知識能夠融入具有趣味性的實踐性教學(xué)活動中,會促使學(xué)生自覺積極地學(xué)習(xí)地理?？鬃诱f ： “知之者不如好之者 ,好知者不如樂之者。 ” 無論學(xué)習(xí)什么知識 ,興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的 ,因為只有產(chǎn)生了濃厚的興趣 ,人們才會積極思考和認(rèn)真鉆研。學(xué)生只有對地理知識感興趣 ,才會想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。因此 ,地理教學(xué)必須遵從新的地理課標(biāo) “以學(xué)生發(fā)展為本 ”,學(xué)“習(xí)對生活有用的地理 ”和“學(xué) 習(xí)對終身有用的地理 ”的基本理念 ,加強(qiáng)地理課堂實用性和興趣性 ,教師必須從各個方 面 ,根據(jù)學(xué)生心理

9、發(fā)展規(guī)律 ,聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣 ,才會取得良好的教學(xué)效果。重結(jié)果輕過程 ”是傳統(tǒng)狹義學(xué)習(xí)中的弊端。因此地理教學(xué)要重在 “做”通,過學(xué) 生親自做 ,親身經(jīng)歷 ,會有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如學(xué)習(xí) “水資源合理利用 ”一課時, 可以這樣操作。首先 ,用多媒體展示 “咸海的變遷圖 ”。讓學(xué)生了解咸海的位置 ,并比較分析I960年、1987年和2000年三幅圖的差異（A.面積的減少,B.河流的變化：長流 河季節(jié)河斷流,再提出問題。然后 ,合作探究“咸海的憂慮 ”問,題一:分析咸海面積 減少的自然原因 ?問題二:分析咸海面積減少的人為原因 ?問題三 :該地區(qū)水資源的不合理利用會引發(fā)哪些環(huán)境問題

10、 ?問題四 :你認(rèn)為有哪些措施來解決咸海面積減小的問題?學(xué)生討論、提問、發(fā)言 ,教師在根據(jù)各個問題進(jìn)行總結(jié) （圖片展示,歸納。最后 ,讓 學(xué)生通過收集給出一個相似的案例資料供大家分析討論 ,體會學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生從多個角度去思考 ,對一個問題的結(jié)果做出多種猜想和假設(shè) ,是她們的思維更加活躍 ,視野更加開闊 ,探究問題的方式更加多樣。例如在講授 “地球運(yùn)動 ”時,我 們就可以設(shè)定了這樣的假設(shè) ：（1 假設(shè)黃赤交角比 2326大,地球上的地理現(xiàn)象會有哪些變化？然后引導(dǎo)學(xué)生思索分析a南北回歸線的緯度將變大、南北極圈的緯度將變 小;b.極晝（夜的范圍擴(kuò)大、直射范圍擴(kuò)大；c.一年各地正午太陽高度變化

11、的最大值增 大、極圈之間各地一年中晝夜長短變化最大值增大 ；d.溫帶面積縮小、熱帶與寒帶的面積擴(kuò)大；e.氣壓帶、風(fēng)帶移動的幅度增大。（2假設(shè)黃赤交角較?。?假設(shè)黃赤交 角等于 0度,分析:當(dāng)黃赤交角=0度時,太陽終年直射赤道 ；各地終年正午太陽高度角由赤道向兩極遞減 ；各地 終年晝夜等長；無四季更替;氣壓帶風(fēng)帶不移動。（4假設(shè) 地球只自轉(zhuǎn)”分析a太陽直 射緯線位置固定（無直射點(diǎn)回歸運(yùn)動；b.無正午太陽高度、晝夜長短的周年變化；c.無 四季更替現(xiàn)象;d.氣壓帶風(fēng)帶不移動。（5假設(shè)地球只公轉(zhuǎn)，分析a晝夜更替周期與公 轉(zhuǎn)周期相等；b.地面作水平的物體方向無偏向。（6假設(shè)地球自轉(zhuǎn)速度變化，分析a增快,

12、則自轉(zhuǎn)真正周期變短，晝夜更替周期也變短;b.減慢,則自轉(zhuǎn)真正周期變長，晝夜更替周期也變長。（7假設(shè)地球公轉(zhuǎn)速度變化，分 析a增快，則公轉(zhuǎn)周期變短；b.減慢，則公轉(zhuǎn)周期變長。（8假設(shè)運(yùn)動方向變化，分析a自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)任一個方向變化，則恒星日不變、太陽 日減短、恒星日長于太陽日；b.公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向都同時變，則恒星日與太陽日均不變；c.自轉(zhuǎn)方向變?yōu)樽詵|向西 ,則太陽西升東落、地面上作水平運(yùn)動的物體偏向為北左右。在爭辯中 ,學(xué)生的思維更加活躍 ,獲得了許多以前沒有獲得的信息和知識 ,提高了學(xué)生的探究能力。一方面,地理科學(xué)是一門科學(xué)性和綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科 ,它涉及到自然環(huán)境和社會生活的各個方面 ,如自然地理

13、分布 ,地域氣候特征 ,城市地理位置等等。地理素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生從區(qū)域?qū)用嫔险莆漳骋坏貐^(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等發(fā)展?fàn)顩r,對于了解當(dāng)?shù)刭Y源狀況、氣候特征 ,豐富學(xué)生的實踐知識有著極其重要的作用。新課 程改革下要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生能夠自己解釋一些常見的自然地理現(xiàn)象 ,掌握一些與我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的地理知識,并能夠解決日常生活中的一些地理實際問題。另一方面 ,地理科學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科 ,地理課外活動是地理教學(xué)的重要 組成部分。它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸 ,而且是理論與實際相結(jié)合的教學(xué)形式。它是更寬廣、更生動、更富有吸引力的大課堂。在課外活動過程中學(xué)生的創(chuàng)造能力能夠得到充分地體現(xiàn)和培養(yǎng)。堅持指導(dǎo)學(xué)生參加青少年科普活動,開展地理知識競賽,創(chuàng)辦地理墻報 ,組織地理興趣小組 ,地理小模型制作活動